王莉薇

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

改革開放促使我國與世界的聯(lián)系愈發(fā)密切，伴隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展和深化，職業(yè)持續(xù)分化，這就為職業(yè)需求賦予了全新內(nèi)容。在職業(yè)需求愈發(fā)時代化和多元化的發(fā)展環(huán)境下，企業(yè)對于畢業(yè)生的實踐工作能力和水平提出較高要求，擁有較強綜合素養(yǎng)及崗位遷移能力的畢業(yè)生更受企業(yè)喜愛。所以，高等教育核心目標(biāo)已經(jīng)不再停滯在培育學(xué)生技術(shù)和技能層面，而是向非技術(shù)和技能層面轉(zhuǎn)移，即職業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)培育層面?，F(xiàn)階段，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已然成為高等教育發(fā)展的主流態(tài)勢，其培育應(yīng)融入教育活動全過程。因為現(xiàn)實環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，近些年外語類大學(xué)生就業(yè)泛職業(yè)化現(xiàn)象已較為普遍，而外語作為高等教育體系的重要學(xué)科，理應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，以此實現(xiàn)外語類大學(xué)生的順利就業(yè)。

一、外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時代意義

（一）時代發(fā)展日新月異，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提高教育能力的現(xiàn)實需求

在數(shù)字化和信息化時代迅速發(fā)展的環(huán)境下，企業(yè)對于外語類畢業(yè)生的職業(yè)核心能力提出的新要求，在較大程度上促使了教師教育能力的提升?，F(xiàn)階段，高新技術(shù)在外語專業(yè)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，要求外語類畢業(yè)生擁有較強的可持續(xù)發(fā)展能力與核心競爭力，所以著重培育學(xué)生職業(yè)核心能力已然成為學(xué)校層面與教師隊伍的重點關(guān)注內(nèi)容。“工學(xué)結(jié)合”與“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)方式對于教師教育實踐能力和專業(yè)技能實操水平具有更高要求，唯有教師自身綜合教育水平的有效提升，才能有效解決外語類大學(xué)生泛職業(yè)化就業(yè)問題，應(yīng)對學(xué)生們職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。

（二）職業(yè)需求的多元化，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的客觀需要

在經(jīng)濟一體化發(fā)展的大環(huán)境下，社會職場對于人才綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，多數(shù)企業(yè)難以招聘到契合崗位工作需要的高質(zhì)量人才，所以各專業(yè)畢業(yè)生均面臨著較大的就業(yè)壓力，尤其是對外開放的不斷深化，外語類大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。高等院校作為各行業(yè)人才的主要培養(yǎng)陣地，若無法實現(xiàn)與時俱進，轉(zhuǎn)變原有人才培育理念，及時掌握外語專業(yè)就業(yè)形勢動態(tài)，則會出現(xiàn)專業(yè)教育和行業(yè)、職業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)的現(xiàn)實問題。在外語類大學(xué)生泛職業(yè)化就業(yè)的環(huán)境下，高等院校若想始終保持自身發(fā)展活力與生命力，應(yīng)注重學(xué)生群體職業(yè)核心能力的培育，培育其滿足企業(yè)技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型所需的綜合能力。而職業(yè)核心能力作為可以在不斷改變的環(huán)境當(dāng)中重新習(xí)得新的專業(yè)知識與職業(yè)技能的職業(yè)能力，是確保學(xué)校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要因素。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生綜合發(fā)展的迫切需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展、對外開放程度的不斷深化，全球經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系產(chǎn)生明顯改變，經(jīng)濟模式的日新月異也使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型進程不斷加快。外語類大學(xué)生在曲折且漫長的職業(yè)生涯當(dāng)中，將會面臨諸多產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型與企業(yè)技術(shù)進步問題，就業(yè)市場環(huán)境瞬息萬變，這在較大程度上刺激了社會對于外語專業(yè)復(fù)合型人才的需求不斷提高。外語類大學(xué)生若想在不斷變化的職場環(huán)境當(dāng)中經(jīng)受住考驗，便必須不斷提升自我。職業(yè)核心能力作為貫穿外語類大學(xué)生職業(yè)生涯全過程的可持續(xù)發(fā)展技能，更是隨著學(xué)生個體能力的提高而持續(xù)增強。因此，外語類大學(xué)生要注重提升自我職業(yè)核心能力，明確終身學(xué)習(xí)理念，促進自我實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、外語類大學(xué)生泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象成因

（一）學(xué)生個體心理層面的問題

學(xué)生心理層面問題具體可總結(jié)為四個方面，即個體因素、學(xué)校因素、家庭因素以及社會因素。首先，個體因素。該因素主要涵蓋學(xué)生個體認知方式、人格特點與價值觀念等。人格特點和學(xué)生自身心理健康具有緊密關(guān)聯(lián)，某一年齡層的外語類大學(xué)生的個性于大學(xué)階段會逐漸趨于成熟，但是諸多學(xué)生個性當(dāng)中仍存在消極因素，如以自我為中心、偏見、孤僻以及怯懦等。據(jù)有關(guān)研究證實，學(xué)生個體人格缺陷普遍是自身心理健康問題所影響的，而學(xué)生認知方式與價值觀念亦會對其心理帶來重要影響。其次，學(xué)校因素。針對外語類大學(xué)生來說，學(xué)校生活中的待人接物、衣食住行以及經(jīng)濟支出均需自主處理，學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境均與中學(xué)階段存在明顯差異，尤其是高等教育特殊的教育手段，以及外語類專業(yè)的特殊屬性，這些改變對學(xué)生獨立生活及環(huán)境適應(yīng)等能力提出高要求。再次，家庭因素。誠然，家庭教育方式以及家庭環(huán)境均對學(xué)生性格與就業(yè)擇業(yè)方向具有深刻影響。相對民主的家庭教育模式，有助于學(xué)生活潑與開朗等積極性格的培養(yǎng)。而獨斷專行的教育模式則極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生缺乏自信、膽怯以及孤僻等消極性格。且在此種家庭環(huán)境下，父母對于子女未來擇業(yè)就業(yè)普遍具有一定想法，最終造成學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)泛職業(yè)化現(xiàn)象。最后，社會因素。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，中西方文化存在一定沖突，多元思潮不斷涌入外語類大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中，對其心理、思想行為與價值取向均會帶來嚴(yán)重影響。外語類大學(xué)生作為相對敏感且活躍的知識分子，其心理發(fā)展尚未達到成熟狀態(tài)，較為脆弱與敏感，極易受到社會多元因素影響。上述問題均是造成外語類大學(xué)生出現(xiàn)泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象的主要影響因素。

（二）學(xué)校外語教育層面的問題

伴隨我國高等教育的大眾化發(fā)展，外語類大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，部分學(xué)生在畢業(yè)后所從事的崗位工作通常與本專業(yè)相關(guān)性較低。對此，各所高等院校積極強化就業(yè)指導(dǎo)教育。但是，仍有部分學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)工作組織形式和實施成效頗有微詞。究其原因，在于個別學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)場地的建設(shè)缺乏重視度，致使就業(yè)指導(dǎo)教育開展相對滯后，課程教育浮于形式，在某種程度上對學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方向會造成影響，從而出現(xiàn)泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象。針對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展滯后的原因，具體包括下述幾個方面：首先，就業(yè)指導(dǎo)教育脫離社會市場對外語類人才的需求。在外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，部分校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)部門教師隊伍不完善，許多教師都是由政工科教師轉(zhuǎn)化而來的，其專業(yè)知識和指導(dǎo)能力有待提升。雖然學(xué)校聘請企業(yè)和政府相關(guān)部門參與到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和外語教育中，但是仍然存在個別校企合作表面化、未能深入了解學(xué)校實際情況的問題，從而造成其報告內(nèi)容也是空談。學(xué)生在參加就業(yè)指導(dǎo)教育之前往往激動萬分，但是在參與到就業(yè)指導(dǎo)教育后，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)效果不明顯的問題，這種情況不利于滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)需求，影響學(xué)生職業(yè)核心能力的全面發(fā)展，進而導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象。其次，就業(yè)指導(dǎo)缺乏完善性與系統(tǒng)性。在外語類大學(xué)生職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作中，有些學(xué)校缺乏對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重視，未能結(jié)合外語類大學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點，加強學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)核心能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想。在外語類大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)第3年的后半年集中開展，這種形式不利于將就業(yè)指導(dǎo)根本作用和優(yōu)勢發(fā)揮出來，影響學(xué)生對學(xué)校外語教育和相關(guān)就業(yè)知識的理解和系統(tǒng)化認識。最后，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)中心建設(shè)滯后。泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境背景下，需要高校加強就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，做好學(xué)生培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)維護的工作。目前部分學(xué)校缺乏對就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化工作的建設(shè)力度，忽略對相關(guān)管理軟件和系統(tǒng)的優(yōu)化，進而出現(xiàn)信息更新滯后、難以為學(xué)生提供有用就業(yè)信息的問題。

（三）社會以及家庭層面的問題

學(xué)生在社會就業(yè)和發(fā)展過程中，由于是高等職業(yè)院校畢業(yè)的，所以在人才招聘和崗位需求方面存在一個誤區(qū)，即高等職業(yè)院校學(xué)生缺乏完整性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和技術(shù)能力。同時，認為高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)比較消極，缺乏學(xué)習(xí)熱情和投入度，從而很難參與到就業(yè)崗位中，加上部分學(xué)生缺乏綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，進而也給學(xué)生的就業(yè)造成較大的負面影響，從而出現(xiàn)一種泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象。目前一些用人單位采用設(shè)立較高招聘門檻的形式引進人才，這種方式不僅會給學(xué)生的就業(yè)心態(tài)帶來不利，還會影響學(xué)生核心職業(yè)能力的有效發(fā)展，從而缺乏參與社會實踐鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。隨著高校的不斷擴招，也使很多企業(yè)在招聘外語類人才期間存在人才高消費現(xiàn)象，再次提升職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，使很多學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)消極、自信不足、自我定位降低等問題，從而使其出現(xiàn)泛職業(yè)化的就業(yè)現(xiàn)象。目前出現(xiàn)泛職業(yè)化就業(yè)現(xiàn)象的因素，還體現(xiàn)在家庭層面，一方面，個別學(xué)生在成長與學(xué)習(xí)中，由于父母本身能力有限，所以難以為學(xué)生營造一個良好的家庭環(huán)境，缺乏對子女價值觀、人生觀的有效促進和發(fā)展。這種情況也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及能力的發(fā)展，加上許多父母對于子女的期望較高，從而嚴(yán)格教育和要求子女，給子女在能力發(fā)展和就業(yè)等方面帶來更大的心理壓力，從而使很多學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷融入到泛職業(yè)化的就業(yè)環(huán)境當(dāng)中。

三、泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生要樹立積極的就業(yè)態(tài)度，明確就業(yè)能力基本概念

首先，提升學(xué)生對就業(yè)能力、職業(yè)核心能力概念的正確認知，充分分析就業(yè)能力內(nèi)涵，明確就業(yè)能力不同于職業(yè)技能證書，進而幫助學(xué)生更好地發(fā)展職業(yè)核心能力。在外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，學(xué)校和教師可以強化學(xué)生自我知識水平的認知能力，還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，以此來提升綜合素質(zhì)。為幫助學(xué)生掌握終身的就業(yè)技能，外語類教學(xué)還要結(jié)合社會需求變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整到實際特點，及時優(yōu)化外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生的職業(yè)核心能力適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，從而解決泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下，學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展問題，讓學(xué)生在良好的就業(yè)環(huán)境以及自我職業(yè)核心能力影響下，提升就業(yè)水平和綜合能力。其次，學(xué)校需要加大素質(zhì)教育的建設(shè)力度，近年來素質(zhì)教育理念的更新引人矚目，我國教育教學(xué)工作也應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育、終身教育的相關(guān)要求，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，堅持以發(fā)展學(xué)生能力為本位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。學(xué)校需要為學(xué)生營造良好的就業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，做好全面強化學(xué)生素質(zhì)教育建設(shè)的工作，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生對就業(yè)的積極態(tài)度以及自我就業(yè)能力的清晰認知。最后，外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)在于提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平，為讓學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作與企業(yè)發(fā)展需求的實用性人才培養(yǎng)要求融合，需要在泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下，結(jié)合企業(yè)崗位、社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，加強學(xué)生企業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)。同時，還要結(jié)合語言文化多元性、綜合性的特點，發(fā)展學(xué)生在外語類課程學(xué)習(xí)中的語言能力，可以以學(xué)生外語類職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作為主干，發(fā)揮相關(guān)知識課程的輔助作用，使課程教學(xué)構(gòu)建完整的系統(tǒng)，從而讓學(xué)生在豐富的知識背景下，形成職業(yè)核心能力，強化學(xué)生泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下的綜合素質(zhì)和文化水平。

（二）與時俱進地設(shè)置課程體系，創(chuàng)新外語專業(yè)課程內(nèi)容

對于地區(qū)、院校而言，增設(shè)合理的課程以及優(yōu)化課程教育類型結(jié)構(gòu)，可以促進專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的綜合性發(fā)展，讓專業(yè)的設(shè)計更加嚴(yán)謹。泛職業(yè)化就業(yè)背景下，外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，需要與時俱進地設(shè)計課程體系，創(chuàng)新外語專業(yè)課程內(nèi)容。其一，課程設(shè)置中，學(xué)校和教師需要有效分解學(xué)生的職業(yè)崗位能力，從區(qū)域經(jīng)濟特點出發(fā)，準(zhǔn)確定位外語類專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)。這樣設(shè)置是因為同樣的崗位在不同的地區(qū)，對于人才的需求也各不相同，甚至在同一地區(qū)的不同類型企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展也有著不同的要求。所以，課程設(shè)置需要與時俱進，不能將課程設(shè)置當(dāng)作一種普遍性的工作，需要結(jié)合時代發(fā)展的特征有效對應(yīng)和落實，這樣才能避免學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生精力的浪費。學(xué)生職業(yè)能力和崗位能力的發(fā)展是一種綜合能力，在對其分解的過程中，還要優(yōu)化課程教學(xué)的知識系統(tǒng)和框架結(jié)構(gòu)，在做好外語類專業(yè)課程教學(xué)能力培養(yǎng)工作外，其輔助條件也是必不可少的。學(xué)?？梢詷?gòu)建以外語類專業(yè)課程為主干的其他專業(yè)課程、選修課為輔助的課程教育體系，全面優(yōu)化外語專業(yè)課程教育內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的實際特點，將企業(yè)有關(guān)的工作內(nèi)容、運營各項業(yè)務(wù)的方法融入到教學(xué)當(dāng)中，在標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置中，提升學(xué)生的綜合能力。其二，在創(chuàng)新外語專業(yè)課程教育內(nèi)容時，需要堅持靈活多變的管理觀念，在分清企業(yè)改革舉措以及人才崗位能力新要求后，調(diào)整與修飾課程教育內(nèi)容，讓外語類專業(yè)課程教學(xué)與社會崗位保持持久密切的聯(lián)系，及時掌握崗位和職業(yè)發(fā)展的動態(tài)，進而讓學(xué)生在泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下，能夠取得良好的就業(yè)效果。

（三）政府部門要加強主導(dǎo)作用，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀

目前外語類專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作中，還存在許多問題，其主要原因是未能有效落實國家規(guī)定的資金補助和相關(guān)工作要求，加上部分學(xué)校專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、先天不足，進而使學(xué)生在泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下的就業(yè)效果不理想。為解決相關(guān)問題，需要政府部門加強主導(dǎo)作用，其家庭也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)意識和職業(yè)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地參與到就業(yè)環(huán)境中，不斷實現(xiàn)自身的價值。在政府部門加強主導(dǎo)的過程中，可以改革現(xiàn)行職業(yè)能力考試制度，積極優(yōu)化外語類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面的考試方式和制度，進而改善基礎(chǔ)和能力薄弱學(xué)生進社會的現(xiàn)狀，防止泛職業(yè)化就業(yè)問題的增加，做好有關(guān)學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)和組織工作。學(xué)校可以通過助學(xué)貸款、公費醫(yī)療、生活補助等優(yōu)惠政策，為外語類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作提供保障，這樣也能提升學(xué)校對于學(xué)生能力培養(yǎng)工作的重視。政府需要做好宏觀調(diào)控的工作，創(chuàng)新和健全就業(yè)的法規(guī)法律，進而為學(xué)生提供一個良好的就業(yè)環(huán)境，不斷解決外語類學(xué)生在泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下的就業(yè)問題。家長的就業(yè)觀和就業(yè)期望會對泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下的學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生重要影響，因此，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生家長，優(yōu)化自身的就業(yè)觀念，以推動學(xué)生全面成長為目的，加強學(xué)生職業(yè)核心能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

四、結(jié)語

泛職業(yè)化就業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)外語類大學(xué)生職業(yè)核心能力，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的就業(yè)態(tài)度，明確就業(yè)能力基本概念。還要與時俱進地設(shè)置課程體系，創(chuàng)新課程教育內(nèi)容，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供保障，政府部門需要做好宏觀調(diào)控和主導(dǎo)作用，為學(xué)生的就業(yè)提供保障，家庭也可以結(jié)合學(xué)生的實際特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，推動學(xué)生職業(yè)核心能力以及就業(yè)能力的全面發(fā)展。