欒倩

（吉林省集安市麻線鄉(xiāng)中心小學，吉林 集安 134204）

在現(xiàn)階段，農村小學語文閱讀教學還存在一些弊端，如：將教學過程變成單一的知識灌輸，重視理解分析，忽視積累與運用語言文字；在文本解讀與教學核心價值提煉上缺乏關注文本特質和學情，沒有立足語文課程性質。

一、農村小學語文低年段閱讀教學中存在的問題

筆者目前所在區(qū)域的農村小學語文低年段閱讀教學存在以下問題：第一，教師的語文課堂教學理念陳舊，缺乏綜合素養(yǎng)教育意識。對統(tǒng)編教材編寫特點“語文要素”與“人文主題”雙線組元不明確，忽視單元語文要素的落實；在解讀文本與教學核心內容價值的提煉上，缺乏關注文本特質和學情，沒有扎扎實實促進學生語文能力的形成與提高。第二，農村小學語文教師沒有采用適宜的教學方法進行語文教學。農村里有很多學生為留守兒童，生活范圍狹窄，知識面小，很多知識對他們來說還是陌生的，教師的教學設計多從網(wǎng)上下載，沒有結合學情進行再設計，導致課堂教學脫離學生實際，教師為了完成教學任務，把教學過程變成單向的知識灌輸，致使學生學習興趣喪失。第三，農村的部分學生家長素質偏低，無力輔導學生學習，教師在課堂上又缺乏對學生語言文字運用能力的扎實訓練，致使農村學生語文綜合能力相對較弱。第四，課堂上往往缺少了循序漸進科學地運用閱讀知識教育教學方法的有效訓練，沒有辦法使小學生盡快形成良好的科學閱讀習慣。因此，小學低年段閱讀教學，只有改變教育觀念，結合語境，有效落實語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“學生主體，教師主導”下學習語言文字運用的路徑，層層引導，多元表達，語用結合，才能夯實語言基礎。

二、農村小學低年段語文閱讀教學的有效對策探究

在理解“盼望”一詞時，先出示圖片，師：你們看，這片葉子上面爬滿了可惡的蚜蟲，它們把一片片的小葉子咬得全都是洞，假如你就是棉花姑娘，你此時最大的愿望是什么？生：有醫(yī)生來給她治病。師出示：她多么盼望有個醫(yī)生來給她治病?。。ń虒W“病”字并指導書寫）

教師指導朗讀：你們有過苦苦等待、苦苦盼望的心情嗎？在什么時候？誰用“盼望”說一句話？生：老師牙壞了，我盼望著老師的牙疼快好。師：謝謝你。生：我盼望著自己快快長大。師：棉花姑娘也同你們一樣，急切盼望著醫(yī)生來到，現(xiàn)在就讓我們帶著盼望，自由地讀一讀這句話。

在教學“驚奇”一詞時，教師出示一只七星瓢蟲抓到一只蚜蟲的畫面并詳細介紹：七星瓢蟲個頭雖小，但捕蟲的本領卻很大，一只七星瓢蟲一天就非常有可能吃掉一百三十多只蚜蟲呢！瞧，同學們的眼睛睜得好大呀，嘴巴都張開了，誰能用一個詞來形容你們的表情？（驚奇）誰能走出來看見我，驚奇地問問？生：你們是誰呀？師：棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，當她看到七星瓢蟲時，就和你們一樣睜大了眼睛，驚奇地問：（生：你們是誰呀？）誰能換個詞語說說？生：棉花姑娘奇怪（驚訝）地問。師：棉花姑娘沒想到七星瓢蟲還是醫(yī)生，既驚訝又奇怪，所以才有驚奇地問，相信大家一定也能寫好這個“奇”字。

這樣結合語境，學習理解字詞，然后在具體的語文學習實踐中，進行適當?shù)摹爸販亍焙蜕罨?，以此落實和提升語文素養(yǎng)。

低年段的語文教學要培養(yǎng)學生主動積累的意識，如《棉花姑娘》一文中，師：課文是怎樣描寫棉花姑娘的？誰能找到并愿意把它讀出來？師根據(jù)生回答出示：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花；再出示碧綠的葉子，雪白的棉花。師：對比讀想想，這兩段文字有什么不同？你覺得哪一段把棉花姑娘寫得更漂亮？

師：原來把碧綠碧綠、雪白雪白這樣疊起來，就把棉花姑娘寫得更漂亮了，除了能說碧綠碧綠的葉子以外，你們還能想到碧綠碧綠的（荷葉、小草），雪白雪白的（花朵、紙、面）呢？雪白雪白的白云。師：雪白雪白的白云和雪白雪白的云朵，哪個更好一些？生：雪白雪白的云朵。師：在平常的生活中我們可以看到還有很多這樣疊加了起來的詞語，你還能說幾個嗎？生：火紅火紅的太陽，金黃金黃的油菜花，烏黑烏黑的頭發(fā)。這一環(huán)節(jié)主要對使用疊詞的短句和不用疊詞的短句進行了對比，體會到疊詞的妙用，又喚醒了疊詞短句的積累，同時又滲透了中國語言文字的用詞避免了重復考究，這樣長此以往在課堂上進行訓練，學生不僅正確地理解了字詞而且還會內化運用，既豐富了語言的積累，又大大增強了對語言文字的理解和運用。

（二）以讀代講，讀中感悟，以“演”代講，“演”中促悟是低年段閱讀教學的主要策略。中央教科所張若田先生曾經這樣說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭n堂教學的實踐表明，朗讀活動是一種有效培養(yǎng)和調動學生的語感，積累語言，領會文義的最好手段，能夠讓學生保持持續(xù)的注意力和對于學習的興趣，從而得到更好的提高。尤其對于小學低年段的語文課堂教學，以讀為主導和代講，讀中有體驗和感悟，以“演”代講，“演”中促悟是當前進行閱讀教學的主要策略。

英國PSI公司在緊密耦合霧化技術的基礎上對緊耦合環(huán)縫式噴嘴結構進行了結構優(yōu)化和改進，使氣流的出口速度超過聲速，可在較小的霧化壓力下獲得高速氣流，在2.5 MPa壓力下，氣體速率可達到540 m/s，此外超聲緊密耦合霧化技術可以提高粉末的冷卻速度，效率高，成本低，且應用范圍廣，是氣霧化技術重要的發(fā)展方向之一，且具有工業(yè)實用意義，對于促進3D打印用金屬粉末的工業(yè)化生產制備有著重要的意義[7,11]。

如閱讀課文教學《棉花姑娘》時，教師精心創(chuàng)設了一個閱讀情境，師領讀：棉花姑娘生病了，她盼望著醫(yī)生的到來，她等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她很高興，于是非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說：生接讀請幫我捉害蟲吧！師：燕子能治嗎？生：不能，他只會捉空中的害蟲。師：燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。

《棉花姑娘》這篇科學童話故事是一年級語文下冊第八知識單元的第一篇課文，本文放在“身邊的科學”單元組中，寓科學知識于生動、形象的故事中。教師應該如何正確地認識解讀語用文本，定位語用的基本核心內容，在教學中又是否應該考慮怎樣才能真正實現(xiàn)人文科學童話和語用學習之間的融會貫通呢？在解讀文本與教學核心內容價值提煉上，要關注文本特質和學情，立足于把握語文課程性質。落實核心價值，實現(xiàn)“學生主體，教師主導”下學習語言文字運用的路徑，是語文課堂上教師從“教什么”向學生“表達什么”“怎么表達”的思維轉換，具體體現(xiàn)為教師引導下學生在課堂上多種類型的表達。因此，本節(jié)語文課的語言教學不僅著眼于對全體學生在綜合語言表達思維方面不斷進行層層的教育引導，并且還需要教師帶領全體學生從各種多元化的語言表達中不斷培養(yǎng)自己的表達思維，提升自己的綜合語言表達能力、語用表達水平。

《棉花姑娘》中棉花姑娘請求動物醫(yī)生為自己治病是文章主體，采用了循環(huán)反復的言說方式，各自然段的結構基本相同，言語表達有相似之處，看似簡單，但其中又蘊藏著種種奧妙。比如棉花姑娘三次請求該怎樣讀，讀中感悟棉花姑娘三次說話時的語氣和心情是不同的，要啟發(fā)學生關注結構的相同，重點抓住禮貌用語，先深刻體會棉花姑娘的請求語氣和迫切心情，又要聯(lián)系故事情境，尋找“同中有變”的奧妙。當學生沉浸在語言文字中有感情的朗讀時，他們通過揣摩、想象棉花姑娘、動物醫(yī)生的心理，讀出自己對棉花姑娘、動物醫(yī)生獨特的感悟，對課文內容又進一步加深了理解。

師：他們都想幫棉花姑娘治病卻幫不了，覺得很抱歉，你們能讀出他們的抱歉嗎？我們來試試吧。教師引讀：燕子/啄木鳥/青蛙抱歉地說：（生）對不起。師：老師聽出了你們的抱歉，想不想再分角色讀一讀他們的對話？小組內練一練。（先由各個小組合作分角色進行朗讀，再由師生共同合作進行分角色朗讀）

讀好文中的對話是本課朗讀指導的重點。教學中采用情境朗讀、想象畫面、角色體會等策略進行朗讀指導。之后采用自主練習、師生合作等方式對話朗讀，從扶到放，體現(xiàn)梯度。學生在多種形式的表達中，感悟到不同的動物有不同的捕捉害蟲的本領，相繼把禮貌請求、委婉拒絕讀到位，潛移默化形成良好品質。

本文對話較多，且小動物的話語都得體、有禮貌，恰當?shù)乇磉_了人物情感。引導小組學生開展一場模擬性表演，在表演中加入肢體語言，感悟情緒、心理變化，更有助于理解深化課文內容，表演中也學習感悟一下禮貌、得體的表達，即使是拒絕也是委婉、禮貌、得體的關切語言，這樣教學與學生的認知切合，接近學生的生活經驗，在多種表達中，將人文主題、語文要素落到實處，一堂課下來，學生基本上都會背誦課文了。

（三）關注學生實際，聯(lián)系生活，是拓展閱讀教學的主要途徑。抓住學生的興趣點教學，能提高閱讀教學的質量，更好地完成教學任務。如《棉花姑娘》一文，棉花姑娘請求動物醫(yī)生為自己治病是文章主體，采用了循環(huán)反復的言說方式，各自然段的結構基本相同，教師創(chuàng)設情境引讀旁白，生接讀對話部分，在引讀中，學生反復接讀“請幫我捉害蟲吧”，教師適時引導：這三句話雖然相同，但讀的語氣也相同嗎？自己結合語境揣摩一下。學生對這種方式非常感興趣，讀起來一次比一次大聲，一次比一次焦急。

學生在充分理解課文內容、感知句式特點后，教師再挖掘文本中關鍵句式作為語用訓練點，運用文中句式引導學生說說棉花姑娘還會遇到哪些其他醫(yī)生，它們之間會怎么對話，拓展情境模仿說話，體現(xiàn)語用訓練，提升表達能力。

農村孩子生活范圍狹窄，留守兒童居多，益蟲益鳥知識不豐富，這時讓學生直接聯(lián)系生活嘗試編寫一下對話，就會出現(xiàn)尷尬局面?！睹藁ü媚铩愤@一環(huán)節(jié)的處理就符合學生實際，能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。教師出示捕鼠英雄——貓頭鷹，蟲國之鷹——蜻蜓等課外材料補充閱讀，學生閱讀后續(xù)寫對話。

這樣通過課外材料補充閱讀，拓展情境嘗試模仿對話，積累語言，內化運用，以課文中的語言范例學習，促進語言圖式的構建。

師：在大自然中，還有很多益蟲益鳥，你們想認識嗎？用他們嘗試編寫對話。課件出示莊稼的助手——蚯蚓；漁人的最佳幫手——鸕鶿；大自然最好的垃圾清潔工——海鷗、麻雀、禿鷲。由身邊熟悉的益蟲益鳥到不熟悉的，了解其不同的功能和本領，再通過編寫自己的對話，在多元化的表達中培養(yǎng)鍛煉自己的思維，提升自己的語言技巧、語用水平，這樣的知識拓展對低年段學生來說才有意義。

（四）滲透思維導圖意識，掌握科學的閱讀方法，使閱讀教學事半功倍。隨著課改的不斷深入，思維導圖這一教學工具越來越受到教師們的青睞。特別是在小學語文課堂上，學生通過運用思維導圖，能快速把所有知識點都以圖文并茂的形式表達出來，有助于認識和了解課文的內容，突出課文的重點，這種訓練工具既可以培養(yǎng)和提高學生對于課文內容的歸納和概括能力，幫助他們更好地認識和了解課文的內容，加深記憶，又可以提高其形象化的思維技巧，致使閱讀教學有效、高效。而在小學低年段的語文教學中，學生比較小，形象化的思維、概念化的思維還在逐步形成中，這就要求教師通過課堂上的潛移默化，逐步引導和幫助小學生掌握這項知識和閱讀技巧，掌握一套科學的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

如教學《棉花姑娘》，師：我們生病了需要找誰幫助？生：醫(yī)生，師：棉花姑娘都找了哪些動物醫(yī)生呢？自由讀2、3、4自然段，看看哪些聰明的孩子能從故事中讀懂。教師根據(jù)同學們的回答相繼張貼燕子、啄木鳥、青蛙圖片。

師：棉花姑娘一次比一次著急，她身上的蚜蟲可能一次比一次多了，可這三位醫(yī)生為什么都不幫她呢？師根據(jù)生回答連線：燕子——捉空中的害蟲，啄木鳥——捉樹干里的害蟲，青蛙——只會捉田里的害蟲，七星瓢蟲——吃棉花里的蚜蟲。

知道不同種類的動物用來消滅各種害蟲的不同方法和本領，認識一些對于人類有益的鳥類和益蟲是這節(jié)課需要引導學生掌握的知識內容。教師在引導學生朗讀這篇課文時，通過簡單對話把燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲吃不同的害蟲以互相連線的形式展現(xiàn)在學生面前，科學知識一目了然，既滲透了思維導圖的構建，又有助于幫助學生記憶不同動物吃不同害蟲這一知識，高質量完成了本節(jié)課的教學任務。

在進行聯(lián)系生活實際，拓展閱讀教學時，教師出示不同的益蟲益鳥捕捉不同的害蟲的圖片，讓生連線。莊稼的助手——蚯蚓，捕鼠最佳英雄——貓頭鷹，蟲國之鷹——蜻蜓，漁人的幫手——鸕鶿，大自然最好的垃圾清理者——海鷗、麻雀、禿鷲。學生一下子就已經完全理清了他們之間的關系，既大大提升了學生的學習興趣，又進一步加深了記憶，有效提高閱讀質量。

《小壁虎借尾巴》和《棉花姑娘》屬于同一單元組，課文以小壁虎到處借尾巴為文章主體，也采用反復言說方式，本文教學時就可以放手讓學生制作簡單的思維導圖，體現(xiàn)不同動物尾巴的不同功能。學生有《棉花姑娘》連線的基礎，大多能完成教學任務，對照思維導圖，進一步挖掘壁虎尾巴的功能。授之以魚不如授之以漁，抓住統(tǒng)編教材的特點，教會學生科學的閱讀方法，為今后提高閱讀教學質量奠定堅實的基礎。

三、結語

小學語文素養(yǎng)有效的落地并非一蹴而就，這個過程必須依靠教師心中具備的良好素養(yǎng)意識，并且在課堂教學中繼續(xù)堅持和努力。作為農村小學的語文教師還要不斷樹立素養(yǎng)意識，認真學習先進的文化知識，努力探索出適合農村小學生自身發(fā)展的閱讀教學方法和策略，為農村小學生終身成長奠定扎實的閱讀基礎。