吳 瓊

（北京開(kāi)放大學(xué)西城分校， 北京 100054）

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

開(kāi)放教育的目的是培養(yǎng)受教育者自主學(xué)習(xí)能力和終身教育發(fā)展能力， 提升受教育者的職業(yè)技能[1]。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者以有一定社會(huì)閱歷的成年人居多，學(xué)習(xí)者多數(shù)因感到自身教育經(jīng)驗(yàn)不足而選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，受教育水平參差不齊，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)，是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。

商務(wù)英語(yǔ)系列課程是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)依據(jù)國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合自身“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)”和“成人學(xué)生群體學(xué)習(xí)的實(shí)際需求”，為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程。在課程思政的視域下，商務(wù)英語(yǔ)課程既要有實(shí)用功能，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者滿足其工作中了解相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際前沿信息及日常交流溝通的需求，也要有育人功能，結(jié)合課程特點(diǎn)與思政教育同向同行。此外，語(yǔ)言教育本身就具有鮮明的時(shí)效性和迭代特征，在商務(wù)英語(yǔ)課程中進(jìn)行課程思政教育，既能緊密聯(lián)系時(shí)事，使學(xué)習(xí)者獲得新鮮生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能使其通過(guò)這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解并提高實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)課程與思政元素有機(jī)結(jié)合需要不斷地思考探索和實(shí)踐反思。

一、思政元素融入商務(wù)英語(yǔ)課程過(guò)程中的阻礙

（一）思政元素在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中難以體現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成[2]。將思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程就要在設(shè)計(jì)課程時(shí)從這三個(gè)部分整體考慮。商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)目的在于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、工商管理等專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情景下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的一般能力[3]。由此可見(jiàn)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中進(jìn)行商務(wù)交際的語(yǔ)言能力，而對(duì)于跨文化交際能力和中西方文化差異的學(xué)習(xí)則作為較次要的補(bǔ)充知識(shí)。這使思政元素游離于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之外，增加了教學(xué)難度。課程教學(xué)與課程思政“兩張皮”，教師在教學(xué)過(guò)程中缺少切入點(diǎn)以深入挖掘思政元素，為了完成教學(xué)任務(wù)將思政元素與課程內(nèi)容牽強(qiáng)聯(lián)系。這是“找不到”的問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)系列教材以西方文化為背景，從國(guó)際商務(wù)視角出發(fā)進(jìn)行編寫，給學(xué)生提供較為真實(shí)的歐美商務(wù)環(huán)境模擬，但是對(duì)于我國(guó)自身商務(wù)環(huán)境介紹著墨不多，這也導(dǎo)致教師難以從文本中進(jìn)行思政元素的選取。

（二）思政元素與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難以結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)系列課程設(shè)計(jì)包括線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)資源由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一提供，適合學(xué)習(xí)者自學(xué)自測(cè)。學(xué)習(xí)中心通過(guò)線下輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，思政元素融入課程主要通過(guò)線下輔導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。近幾年師德教育和政治理論學(xué)習(xí)等相關(guān)培訓(xùn)不斷開(kāi)展，教師雖然對(duì)課程思政理念加深了理解，但是在課程設(shè)計(jì)能力上仍有待提高，還缺少把課程教學(xué)和課程思政有機(jī)結(jié)合的抓手。這是“談不深”的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者作為成年人，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在“短平快”的學(xué)習(xí)態(tài)度，側(cè)重點(diǎn)在于完成考試，取得學(xué)分，對(duì)于思政元素關(guān)注度不高。成年人的價(jià)值觀和世界觀已經(jīng)成型，如果思政元素選材不恰當(dāng)或者探討不深入，就不能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（三）課程思政難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

商務(wù)英語(yǔ)課程的考核方式采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核和終結(jié)性考核的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，即對(duì)“掌握一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力”的考核。通過(guò)對(duì)以往商務(wù)英語(yǔ)課程試卷的分析，發(fā)現(xiàn)跨文化交際和中西方文化差異探討在試卷中出題比例比較低，思政元素在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中隱身。這是“考不到”的問(wèn)題。

二、思政元素融入商務(wù)英語(yǔ)課程的探索

英語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)者了解西方文化、進(jìn)行中西方價(jià)值觀對(duì)比、進(jìn)行批判性思辨的主渠道[4]。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)教學(xué)中思政元素的提煉應(yīng)該側(cè)重提高學(xué)習(xí)者的政治覺(jué)悟和文化修養(yǎng)，使其建立文化自信，提高其“各美其美”的文化鑒賞能力，以及“美美與共”的溝通能力。同時(shí)，要讓學(xué)習(xí)者有能力講好中國(guó)故事，做中華優(yōu)秀文化的傳播者。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找蘊(yùn)含思政元素與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的傳統(tǒng)思想，建立課程思政的教學(xué)理念，在思想上把知識(shí)教育同育人教育放在同等重要的地位上。要提升教師要自身政治素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)黨的路線、方針、政策的不斷學(xué)習(xí)，提升思想理論水平和對(duì)形勢(shì)政策的分析能力，這既是教師自身“立德”水平的提高，也是在為傳播知識(shí)的同時(shí)能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行三全育人的“樹(shù)人”而作的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要重視課程思政的教育理念，牢固樹(shù)立自己是課程思政教師的意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能有的放矢地進(jìn)行思政元素的探索與挖掘。

教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，使自己成為跨文化的學(xué)習(xí)者、中國(guó)故事的優(yōu)秀講述者。通過(guò)多看多讀，了解中華文化的悠久歷史、中華民族的奮斗歷程以及我們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删停嵘约旱奈幕仞B(yǎng)和鑒賞鑒別能力。教師只有自覺(jué)成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，才能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者建立文化自信。

在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中尋找思政元素的切入點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“職場(chǎng)活動(dòng)”和“職場(chǎng)情境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力”作為突破口，深度挖掘課程內(nèi)容。在從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)，要做到誠(chéng)實(shí)守信，這是職業(yè)道德修養(yǎng)的體現(xiàn)。在從事會(huì)計(jì)工作時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，體現(xiàn)出工匠精神，但同時(shí)更要注意遵守行業(yè)規(guī)則和國(guó)家法律，這是敬業(yè)法治的體現(xiàn)。在職場(chǎng)情境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，在注重語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，也要體現(xiàn)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。突出課程內(nèi)容中體現(xiàn)的價(jià)值觀和文化元素，依賴于自然巧妙的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容和課程思政有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

比如，講物流內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入舉例說(shuō)明絲綢之路或者茶馬古道中物流行業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，分析中國(guó)古代是否存在物流行業(yè)及其是否對(duì)地區(qū)貿(mào)易產(chǎn)生影響。接著自然而然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)者所處行業(yè)或者家鄉(xiāng)是否參與到了“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中，又給行業(yè)或者地區(qū)帶來(lái)了怎樣的變化。希望通過(guò)對(duì)比，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到生活水平提高得益于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際地位的穩(wěn)步提升。我們的底氣足了，腰桿才能挺起來(lái)。然后，教師還可以把話題延伸到去年抗疫期間物流從業(yè)人員的無(wú)畏付出，以及中國(guó)為多個(gè)國(guó)家提供的無(wú)私援助。在困難面前不低頭，作為大國(guó)有擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)者民族自信心和自豪感會(huì)油然而生。

教師還可以通過(guò)選取近期國(guó)內(nèi)工商業(yè)所取得的成就或者對(duì)國(guó)際優(yōu)秀成果成功借鑒的文章、新聞報(bào)道等學(xué)習(xí)材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注重通過(guò)類比研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，理性思維，認(rèn)識(shí)到國(guó)家制度的優(yōu)越性和前進(jìn)方向，把自身前途同國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，投身事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身和國(guó)家的共同進(jìn)步。

（二）建立課程團(tuán)隊(duì)，思政教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)事新聞經(jīng)常作為課程導(dǎo)入部分，幫助學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾鰡?wèn)題并進(jìn)行討論，可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地使思政元素融入課堂。英語(yǔ)教師對(duì)于時(shí)政類新聞故事中思政元素的提取有一定困難，可以建立由英語(yǔ)教師和思政教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)的人做專業(yè)的事，建構(gòu)學(xué)科交叉的立體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。思政教師提煉出思政元素的表達(dá)思路和問(wèn)題切入角度，幫助英語(yǔ)教師搭建“腳手架”。

以商務(wù)談判內(nèi)容為例，利用2021年3月18日中美高層在美國(guó)阿拉斯加州安克雷奇進(jìn)行高層談判的照片引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)商務(wù)談判進(jìn)行學(xué)習(xí)。思政教師給出了“國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的提升來(lái)自國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家繼續(xù)強(qiáng)大需要每個(gè)人為之努力奮斗”和“談判的最佳境界是互利共贏，雙方要平等對(duì)待談判才能繼續(xù)下去，不能以大欺小，倚強(qiáng)凌弱”這兩個(gè)課堂帶入維度引導(dǎo)學(xué)生深入思考。利用優(yōu)秀的活動(dòng)方案引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，才能避免課程思政教學(xué)流于形式。

（三）設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐中提高課程思政信念

課程思政是在講授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)融入思政元素，將德育教育滲透、貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。課程思政的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該更為靈活多樣。以小組專題討論的形式計(jì)入形成性考核，或者組織演講比賽、文化節(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等互動(dòng)活動(dòng)，都是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思政元素相結(jié)合的良好范式。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題深入思考，把自身的成長(zhǎng)歷程、所見(jiàn)所得、工作經(jīng)歷中的優(yōu)秀事跡同其他學(xué)習(xí)者分享，用積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作精神激勵(lì)他人。用榜樣的力量進(jìn)行鮮活生動(dòng)的德育教育才能取得真正的教育效果。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)者，課堂之外的課程思政

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)者都是重要的參與者。教師的教育影響不能局限在時(shí)間有限的線下輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注是成人教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也用自身的行為傳達(dá)了正確的工作態(tài)度和價(jià)值取向，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師友善地對(duì)待學(xué)習(xí)者，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況給予關(guān)注，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，調(diào)節(jié)他們的氣餒情緒，都能為他們樹(shù)立積極生活、友愛(ài)他人的正面榜樣。在考試時(shí)嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律，樹(shù)立正確的考試心態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建更高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，思政元素存在于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

成人高校教育中將課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者提高全面立體的思政思想政治教育，有助于提高學(xué)習(xí)者的思想品德修養(yǎng)，建立“四個(gè)自信”；有助于學(xué)習(xí)者在工作中進(jìn)行國(guó)際交流時(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己和國(guó)家的立場(chǎng)態(tài)度。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課程思政理論水平，深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身的思想品德修養(yǎng)和思想政治理論學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)等方面，提升業(yè)務(wù)能力，深挖思政元素，將思政元素與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)建立“四個(gè)自信”和民族榮譽(yù)感，從而成為建設(shè)國(guó)家的棟梁之才。