□廈門第二實驗小學(xué) 王錦婷

“多資源信息課”指應(yīng)用多樣化教學(xué)資源展開教學(xué)的信息技術(shù)課堂。這里的多樣化教學(xué)資源不僅指為了開展教學(xué)活動而運用的教學(xué)素材或條件（比如教材、講義、案例和課件等）以及一些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施等，還指教師本身、學(xué)生個體以及師生互動、生生互動所產(chǎn)生的系列資源。

法國著名哲學(xué)家莫蘭指出“事物的復(fù)雜性會導(dǎo)致人們多方面的認識，但是這并不意味著給出關(guān)于一個被研究現(xiàn)象的所有信息，而是要求人們尊重這個現(xiàn)象的不同方面?！闭n堂教學(xué)面對著千差萬別的教學(xué)對象、千姿百態(tài)的教學(xué)情境、變動不居的教學(xué)過程，鑒于此種復(fù)雜性，教師要使得課堂更有活力，課堂教學(xué)資源的優(yōu)化是重要途徑。

而課堂教學(xué)資源的優(yōu)化則表現(xiàn)為教師多資源意識和觀念的逐步樹立，教師不再將自己當作唯一的教學(xué)資源，或僅局限于現(xiàn)有提供的資源中，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯性的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合。那么，教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更有活力，讓學(xué)生能夠充分參與，在不斷探索中成長呢？

一、有效預(yù)設(shè)，備好顯性資源

多資源信息課中的顯性資源包括圖片、音樂、視頻、文檔、半成品等，它作用于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生完成自主探究、復(fù)習鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習更具主動性。顯性資源能否充分發(fā)揮作用取決于我們課前的準備是否恰當，因而教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

鐘啟泉在《靜悄悄的課程革命》講座中說過這樣一句話：“更好的預(yù)設(shè)是為了更好的生成”，有效的“預(yù)設(shè)”也是新課程改革的核心。而有效的預(yù)設(shè)則要建立在充分地解讀教材、分析教學(xué)對象、明確認知沖突的基礎(chǔ)上。充分的教材解讀，可以幫助我們明確教學(xué)目標及學(xué)生需掌握的知識要點、難點，讓我們能提前思考對應(yīng)的解決策略，準備有助于問題解決的顯性資源，如操作示范視頻等。教學(xué)對象分析，包括學(xué)生的形象思維分析、知識層面分析、操作能力分析等，讓我們充分地了解學(xué)生，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問題情境，備好對應(yīng)的情境素材資源。

操作性是信息技術(shù)課堂的重要特性之一，而在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生難以完成大作品創(chuàng)作，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合學(xué)生的“半成品”資源。認知沖突則是教師與學(xué)生在對環(huán)境、他人、事件及自身行為的看法、信念、知識和態(tài)度等認知成分之間發(fā)生的沖突。師生間不同的認知過程、認知風格、認知能力、認知策略都有可能造成師生間的認知沖突。明確認知沖突，可以讓我們在資源選擇時方向更加明確，如選擇什么風格的圖片資源，是主題明確易辨別的、還是主題內(nèi)涵引思考的等。

二、收放探究，用好生成性資源

新基礎(chǔ)教育研究手冊中講到，在實踐“五還”的過程中，教師首先要舍得放，課堂有了“放下去”的第一步，才會讓資源產(chǎn)生，才會有“收上來”的第二步，在不斷地“交互反饋”中推進教學(xué)生成。將大問題情境轉(zhuǎn)化為具體的操作任務(wù)“放下去”，學(xué)生通過知識檢索、自主學(xué)習、合作探究進行任務(wù)實踐，教師在“收起來”的過程中用好這一過程產(chǎn)生的生成性資源，如優(yōu)秀范例作品、操作錯誤作品、學(xué)生操作問題誤區(qū)等，可以讓學(xué)生充分參與到課堂中，活躍課堂，增強師生互動或生生互動，幫助學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)美感等。

（一）問題聚焦，互動生成

在學(xué)生實踐操作的過程中，學(xué)生間往往會出現(xiàn)集中性的操作難點或操作誤區(qū)，當集中性的問題出現(xiàn)時，教師就要通過拍照記錄或及時展示，將這一資源“收起來”，再通過師生問答交互或?qū)W生操作講解的生生交互來聚焦問題，突破核心重點。通過互動生成，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在這一過程中主動思考，學(xué)生獲取知識更具主動性，而不再是單純地接受教師的知識。

（二）優(yōu)錯展示，對比生成

在學(xué)生的自主探索操作實踐中，由于學(xué)生個體間的差異以及學(xué)生對于新知識的接受能力，會使得學(xué)生的操作出現(xiàn)兩種情況：一是出現(xiàn)可作為范例啟發(fā)思考的優(yōu)秀作品，在“收起來”的過程中適當?shù)卣故具@一類作品，可以幫助學(xué)生找準目標、確立標準，培養(yǎng)優(yōu)秀美的意識。二是出現(xiàn)錯誤性操作作品。課堂中學(xué)生出錯是難免的，學(xué)生也有出錯的“權(quán)利”，而課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤也是一筆重要的教學(xué)資源。放手給學(xué)生提供一個寬闊的思維空間，給予他們出錯的權(quán)利，同時面向全體學(xué)生進行展示總結(jié)，與優(yōu)秀作品進行對比，在沖突中幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)。

三、情感交流，觸動隱性資源

教學(xué)資源本身并不能對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，教學(xué)資源的影響取決于資源的使用。因此，教學(xué)實踐活動中的師生關(guān)系就不僅僅是一種“調(diào)度的”人際關(guān)系“狀態(tài)”，而且是一種“使用的”人際關(guān)系“過程”。作為教學(xué)資源的師生關(guān)系，對話與交往是其共同特征，期望、指導(dǎo)、談心、角色賦予以及激勵機制是其具體建構(gòu)方式，有效的情感交流，是觸發(fā)隱性資源的重要途徑。在課堂教學(xué)中學(xué)生的情緒也是不可忽視的，當學(xué)生對課堂任務(wù)感興趣、想探索時，往往會使得學(xué)生更積極地參與到課堂活動中，讓我們的課堂更活躍。教師可通過設(shè)立明確的積分制度和獎勵制度，幫助激發(fā)學(xué)生參與課堂活動、完成探索任務(wù)的熱情。利用學(xué)生想表現(xiàn)想被表揚的心理，通過及時的言語鼓勵和表揚，如“同學(xué)真棒，運用復(fù)制操作畫出了好多魚；同學(xué)真有創(chuàng)意，想到了獨特的自我介紹方式；同學(xué)真有想法，標題取得很棒”等，幫助啟發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)向“優(yōu)秀”靠攏的行動。這些在課堂中無形存在的隱性資源，對于課堂的有序推進起著重要作用。

在學(xué)習生活中，學(xué)生的角色更多是參與者，是接受的一方，這也使得學(xué)生更加渴望能轉(zhuǎn)變自己的角色，成為自主的一方，這時賦予他們一定的角色可以激發(fā)他們的成就感，給予他們參與的喜悅感，讓他們更好地發(fā)揮作用。如賦予每節(jié)課第一個積極思考、有效回答的同學(xué)課堂小助手的身份，讓他協(xié)助積分統(tǒng)計紀律維護，這是對學(xué)生積極參與的獎勵，也是對其他同學(xué)的激勵。讓操作能力強的同學(xué)，充當“小老師”的角色，不僅解決了教師一人無法同時應(yīng)對多人指導(dǎo)的問題，也能通過學(xué)生間的輻射帶動，一幫二，二傳四，從周邊到小組再到全班，從“一級小老師”到“二級、三級小老師”層層帶動，形成良性的課堂循環(huán)。

信息技術(shù)課堂需要用到許多資源，又會產(chǎn)生許多資源，還有一些隱性資源等待著被挖掘。我們提倡的多資源信息課是探索、分享、收獲、成就的過程，是對學(xué)生熱情的調(diào)動，是對學(xué)生參與的肯定。我們希望課堂的每一份資源都能得到充分的應(yīng)用，廣大教育者也將不斷探索更多的資源應(yīng)用方式。