□甘肅省定西市岷縣麻子川鎮(zhèn)占扎路小學(xué) 賈杰

在目前的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是教學(xué)的重點(diǎn)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，即為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在理論知識(shí)的引入與教學(xué)階段，教師可以構(gòu)建研究情境，并在情境中添加學(xué)生喜愛(ài)的元素，以這種情境提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。在知識(shí)的深入理解與習(xí)題訓(xùn)練階段，教師則可以融合分層理念，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建研究情境，提高自主學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境，便是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中或者想象中的某個(gè)片段融合在一起，以趣味性的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)。教師可以把單元主題作為核心，選擇學(xué)生感興趣的生活元素或者動(dòng)畫元素，然后構(gòu)建具有一定趣味性、探究性的情境。這樣的情境具有多重作用，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在《觀察物體》的教學(xué)中，教師可以利用低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)看動(dòng)畫的特性，結(jié)合有名的動(dòng)畫為小學(xué)生構(gòu)建具有引導(dǎo)性的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力。

教師：看大屏幕，今天“柯南”又遇到了一件案子，小偷在橋上偷了一輛汽車中的許多錢，警察們從監(jiān)控和路人的描述中得到了小偷的畫像，并找到了幾個(gè)有前科的嫌疑人。請(qǐng)結(jié)合畫像，分析誰(shuí)是小偷。

（隨后，教師向?qū)W生展示了正面、側(cè)面、背面、上方四個(gè)角度的黑影輪廓圖。）

教師：你們能夠這些輪廓圖中發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生1：從A 圖（正面圖）來(lái)看他的頭形很寬，所以我們可以排除掉第一個(gè)頭形很長(zhǎng)的嫌疑人。

……

學(xué)生3：是嫌疑人4，因?yàn)閺腃圖（上面）來(lái)看他的腦袋中間比較低，而嫌疑人4正好是個(gè)“地中?！薄?/p>

教師：非常棒，大家這么快就找到了嫌疑人，警察叔叔非常高興。那么現(xiàn)在老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這些圖片分別是從哪幾個(gè)方向看的呢？這個(gè)案例對(duì)我們觀察物體又有什么啟示呢？請(qǐng)他們?cè)谛〗M中交流，然后告訴老師答案。

學(xué)生2：攝像頭在墻上，可以看到禿頭，然后路人在前后左右，所以可以看到……

學(xué)生3：總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟^察物體時(shí)要從正面、側(cè)面（包括左邊和右邊）、上面來(lái)觀察，只有這樣……

綜上所述，教師可以把情境作為基礎(chǔ)，活躍學(xué)生的思維，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與總結(jié)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。在教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生的思維深度、思維方向會(huì)受到各種原因的限制，而在小組中，學(xué)生便可以通過(guò)相互交流實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和自主探究。教師在這個(gè)過(guò)程需要做好組織與引導(dǎo)工作，使學(xué)生在小組中能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，以此達(dá)到提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目的。

在《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入之后為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)方形圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。

教師：看大屏幕，這是一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)計(jì)算它的周長(zhǎng)，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法。

（以小組1為例）

學(xué)生1：我是這樣算的，長(zhǎng)加寬加長(zhǎng)加寬，4+5+4+5=18。

學(xué)生2：我用了乘法，這樣更快，4*2+5*2=18。

學(xué)生3：我也用了乘法，不過(guò)和你的方法不同。（4+5）*2=18。

教師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的方法。

……

教師：大家想的方法真多，那么你們能說(shuō)一說(shuō)不同計(jì)算方法的意思嗎？或者你覺(jué)得哪種方法更好？

學(xué)生4：我更喜歡方法1，這種方法最直接。

學(xué)生5：我喜歡方法3，因?yàn)檫@種方法不同意出錯(cuò)。如果用方法1，那么在加的時(shí)候容易變成“4+5+4+4”這種情況。

教師：很好，大家喜歡不同方法。但如果要應(yīng)用這些方法，我們要知道哪些信息呢？

學(xué)生6：要知道長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)。

綜上，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)自主探究的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，找到適合自己的方法。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的方法，并思考各種方法的利弊，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、融合分層理念，提升自主學(xué)習(xí)效果

如前文所述，學(xué)生的思維深度、思維方向存在著差異性，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)考慮到不同任務(wù)對(duì)不同學(xué)生的影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融合分層理念，如在課前將班級(jí)學(xué)生分成異質(zhì)小組或者同質(zhì)小組，然后針對(duì)小組成員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生需要以個(gè)體自主研究完成的任務(wù)或者需要以小組為單位共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，然后將學(xué)生分成異質(zhì)小組，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決這些問(wèn)題。題目如下：五年級(jí)共有153 名女生，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3。問(wèn)題一：男生有多少人？問(wèn)題二：五年級(jí)男生是六年級(jí)男生的3/4，六年級(jí)男生有多少人？問(wèn)題三：六年級(jí)女生是男生的2/3，五六年級(jí)共有多少學(xué)生？這三個(gè)問(wèn)題的難度逐層增加。在布置完任務(wù)后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生著手開(kāi)始進(jìn)行自主探究。教師首先需要設(shè)定兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先通過(guò)單獨(dú)思考，解決第一個(gè)問(wèn)題。在兩分鐘后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決第二個(gè)問(wèn)題，并在幾分鐘后讓解決了問(wèn)題的學(xué)生舉手，以此了解各小組中學(xué)生的解題情況。在教師的示意下，班級(jí)中大約2/3 的學(xué)生舉了手，教師便能得到結(jié)論，即班級(jí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法解決第二和第三個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，教師便需要直接示意學(xué)生合作解決第二和第三個(gè)問(wèn)題。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，即要求學(xué)生不能一個(gè)人解題之后直接向小組中其他同學(xué)教學(xué)，而是需要各自先說(shuō)明解題思路，并確保其他同學(xué)能夠理解思路，然后在有思路的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作驗(yàn)證，以此方式促進(jìn)各能力層次的學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要從知識(shí)的引入、講解、深入剖析、應(yīng)用練習(xí)等方面進(jìn)行考慮，對(duì)教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。并且，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度等因素作為設(shè)計(jì)的考量。如此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)便能夠吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)揮激發(fā)學(xué)生參與積極性的作用。