□甘肅省白銀市第十一中學(xué) 牛亞瓊

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的初中生活，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異性和性格特征開展數(shù)學(xué)教學(xué)。對于初一課本中比較難以理解的數(shù)學(xué)題型，在講解的過程中，數(shù)學(xué)教師要找到合適的方法將問題進(jìn)行簡化，以通俗易懂的語言幫助學(xué)生快速理解題意。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以快速地適應(yīng)初中教學(xué)模式。例如，教師通過給學(xué)生講解各類數(shù)學(xué)題型，幫助他們快速地掌握做題技巧，改變學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在教學(xué)過程中，教師還要以學(xué)生為主體，做好小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

一、小升初銜接過程中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的變化

學(xué)生進(jìn)入初中以后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，他們會感覺到初中的數(shù)學(xué)知識跟小學(xué)知識有很大的差別，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度明顯增加了。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，他們只需要聽懂教師上課講的內(nèi)容，課下及時復(fù)習(xí)，按照數(shù)學(xué)書本上的例子學(xué)就可以看懂和理解，很容易掌握數(shù)學(xué)知識。但是初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的邏輯思維，不僅要求學(xué)生記住大量數(shù)學(xué)公式，掌握數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)生對這些知識進(jìn)行自主內(nèi)化和理解。與此同時，初中教材也不再像小學(xué)教材一樣提供大量的彩色圖畫幫助學(xué)生理解，初中數(shù)學(xué)教材設(shè)計單調(diào)，但包含大量的文字和數(shù)學(xué)公式，其中需要學(xué)生理解的知識逐漸增多，難度較大。

（二）數(shù)學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，數(shù)學(xué)教師在課堂中有大量的時間能夠向?qū)W生重復(fù)講解知識點，對于課本中難以理解的數(shù)學(xué)知識點和題型也會及時為學(xué)生作出解答，引導(dǎo)學(xué)生在不斷做練習(xí)題的過程中，加深對新知識的印象。然而，初中數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較多，教師不能因為某一個知識點而花費大量時間，重復(fù)給學(xué)生進(jìn)行講解和強調(diào)，大多以學(xué)生的自行理解、課后復(fù)習(xí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便因此變得尤為重要。對于剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生來說，適應(yīng)這種教學(xué)模式是相對較難的，很多知識學(xué)生上課沒有聽懂，下課后不好意思問同學(xué)和教師，這些不懂的數(shù)學(xué)知識日積月累，就會越積越多，這不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重要性

（一）改變學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)課本中常識性的知識比較少，而知識的嚴(yán)密性和知識的邏輯性越來越強，對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說，會感到既新鮮又為難。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不再能完全依賴教師，而需要他們自主去進(jìn)行探究和復(fù)習(xí)。小學(xué)到初中這個階段對學(xué)生來說非常重要，如果學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直得不到提高，將會間接影響他們初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)生家長和教師來說，需要及時幫助給學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)框架，讓他們在升入初中后能夠更好地融入多元化的數(shù)學(xué)課堂中。

（二）加深知識印象

初一的學(xué)生對小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識的印象最為深刻，但是他們在剛?cè)氤踔泻?，?shù)學(xué)難度加大，各種數(shù)形結(jié)合、幾何問題等對學(xué)生來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學(xué)生只有具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能跟上初中數(shù)學(xué)教師的授課腳步，因此，給學(xué)生做好小升初的銜接指導(dǎo)是非常重要的。初中數(shù)學(xué)教師可以采用數(shù)學(xué)圖畫的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，例如，對于剛?cè)氤跻粚W(xué)生，他們會學(xué)到數(shù)形結(jié)合的問題，需要運用以往學(xué)到的很多知識。比如，原點、線段、間隔、x軸、y軸、坐標(biāo)等，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的知識，將初中數(shù)學(xué)知識各類題型通過圖像畫出來，加深學(xué)生的理解程度。

三、如何做好小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

高年級的數(shù)學(xué)課程其實已經(jīng)對初中的數(shù)學(xué)知識有所涉及，比如圖形的旋轉(zhuǎn)，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)立體圖形的表面積以及體積的知識打下了基礎(chǔ)，此外，小學(xué)中統(tǒng)計與概率課程，也與初中數(shù)學(xué)課程相通。但是初中的數(shù)學(xué)知識更加復(fù)雜，解題時需要進(jìn)行大量的計算以及推理，這要求學(xué)生擁有扎實的數(shù)學(xué)基本功。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有些成績優(yōu)異的學(xué)生也會出現(xiàn)無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏的問題，而難以順利渡過這一階段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑。綜上所述，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┙虒W(xué)手段以幫助學(xué)生做好小升初的數(shù)學(xué)銜接。

（一）樹立數(shù)學(xué)學(xué)科思維

與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方面更具有邏輯性和系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生積極樹立學(xué)科思維，以此更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的數(shù)學(xué)觀念和思考邏輯，這樣才能更好地整理并形成相對完善的數(shù)學(xué)知識框架，從而提高對課堂知識的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力。例如，為學(xué)生講解正負(fù)數(shù)相關(guān)知識，一方面否定了學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的“最小數(shù)是0”和“被減數(shù)一定大于減數(shù)”等局限性認(rèn)知，另一方面也拓展了學(xué)生對數(shù)學(xué)體系的了解范圍，因此需要教師注重學(xué)科思維培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)因循守舊的問題。對于小升初階段的學(xué)生而言，他們的正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，因此初中數(shù)學(xué)教師可以借助簡單論證的方法培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，這對于提高這一階段學(xué)生的思維活力和探究能力而言具有重要意義。

（二）培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，因此學(xué)生參與合作探究的機會較多，但初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容方面具有信息量大的特點，因此需要教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過調(diào)整引導(dǎo)方法來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，從而更好地實現(xiàn)小升初階段銜接。在具體教學(xué)方面，初中教師要盡可能給予學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行自主思考，適當(dāng)調(diào)整課堂信息量和授課進(jìn)度，同時要注重教學(xué)形式和模式的創(chuàng)新。例如，可以在銜接過程中適當(dāng)放緩授課節(jié)奏，以此提升學(xué)生對新數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的接受效果。除此之外，在學(xué)習(xí)方法方面也要注重銜接，與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)習(xí)要學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)計劃和時間安排，這樣才能更好地適應(yīng)“時間緊、課程多、內(nèi)容雜”的新學(xué)習(xí)模式。如在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成定期制訂學(xué)習(xí)計劃、課前自主預(yù)習(xí)、課中積極思考、課后拓展練習(xí)等的良好習(xí)慣，這不僅可以有效提高他們對新方法和新模式的適應(yīng)效果，而且有助于提高課堂教學(xué)效率和課程推進(jìn)進(jìn)度。

（三）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

雖然說一些外部輔助手段能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是真正決定學(xué)習(xí)效果的核心還是在于學(xué)生本身，否則外界提供再大的力量也不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到小升初數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)的重要性，提前擁有危機意識，在學(xué)習(xí)小學(xué)知識時能夠全身心投入，對教師講解補充的每一個知識點進(jìn)行掌握了解，打好基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，教師要提高對學(xué)生自主思考意識和合作探究能力的培養(yǎng)重視程度，盡可能采用引導(dǎo)和輔助的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識，這對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科思維并提高學(xué)習(xí)效率而言具有重要意義。例如，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主思考并合作探究新的數(shù)學(xué)概念和公式定理，在此基礎(chǔ)上嘗試運用學(xué)過的知識解答初中問題，一方面可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的融會貫通，另一方面可以顯著提高小升初階段教學(xué)活動的銜接效果，從而使學(xué)生更快更高效地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，從小學(xué)到初中的銜接教學(xué)是不可或缺的，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在其中進(jìn)行查漏補缺，追趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以讓能力較強的學(xué)生得到提升。因此，要做好小升初的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，保證學(xué)生在升級、換校過程中的學(xué)習(xí)不會受到阻礙。