顏小英， 李 淇

(東華理工大學(xué) 長(zhǎng)江學(xué)院，江西 撫州 344000)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。作為通向世界的“橋梁”和“紐帶”的外語(yǔ)教學(xué)，是高等教育的重要組成部分，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)[1]。高等外語(yǔ)教育要順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的潮流，積極參與到新文科建設(shè)中來(lái)，為我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中掌握話語(yǔ)權(quán)、形成中國(guó)風(fēng)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化自信，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1 “大外語(yǔ)”改革的必要性

隨著全球新科技革命和我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“大外語(yǔ)”教學(xué)已經(jīng)不能滿足我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，諸多社會(huì)現(xiàn)象表明“大外語(yǔ)”急需進(jìn)行全面的改革。

一是新技術(shù)的呼喚?，F(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了全球技術(shù)革命，誕生了互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、基因工程等新科技，改變了傳統(tǒng)“各自為陣”、單向交流的經(jīng)濟(jì)模式，催生了以新科技為特征的“全球共享”、多元交互的新行業(yè)、新業(yè)態(tài)和新的商業(yè)模式。這就要求外語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)新科技革命帶來(lái)的全球經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)的需要，積極、主動(dòng)地根據(jù)市場(chǎng)新的需求，以成果為導(dǎo)向[2]，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，具有跨學(xué)科新技術(shù)整合能力的“一專多能”的復(fù)合型人才。

二是新時(shí)代的需要。改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力大增，已然成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，引領(lǐng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)走向，近年來(lái)在重大國(guó)際事務(wù)中有了更多的話語(yǔ)權(quán)。新文科建設(shè)的任務(wù)之一就是要發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，講述中國(guó)故事，樹立中國(guó)學(xué)派，表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)[3]。這要求高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才除了具備應(yīng)有的國(guó)際視野、語(yǔ)言表達(dá)能力和深厚的中國(guó)文化功底之外，還需要具有高度的政治意識(shí)和中國(guó)文化自信。

三是外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵提升的需要。新文科建設(shè)高度重視“質(zhì)”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”是新文科建設(shè)的主要目標(biāo)。目前，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尚未達(dá)到新文科建設(shè)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有待提升。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)外語(yǔ)教師，特別是英語(yǔ)教師，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。雖然取得了一定的成效，但仍然有相當(dāng)多的應(yīng)屆理工科學(xué)生考研考博時(shí)都因?yàn)橥庹Z(yǔ)成績(jī)失利而錯(cuò)失良機(jī)。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)能力不足，跨專業(yè)考試的情況也比比皆是。分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)只是相對(duì)提高了學(xué)生外語(yǔ)閱讀能力，但學(xué)生聽、說(shuō)、寫、譯的能力距離大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。(2)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力不足。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年培養(yǎng)后，專業(yè)水平和專業(yè)技能比較全面，聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力基本上都能夠應(yīng)對(duì)日常對(duì)外交往和文化交流的需要。但進(jìn)行其他專業(yè)領(lǐng)域的對(duì)外交流時(shí)，就顯得手足無(wú)措，特別是網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和虛擬仿真等專業(yè)涉及許多新詞匯和新表達(dá)，這就需要借助查閱和翻譯工具，或者專門培訓(xùn)才能完成既定任務(wù)。(3)專業(yè)外語(yǔ)的局限性。專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能比較熟悉，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣時(shí)表達(dá)更為精準(zhǔn)、專業(yè)。一旦交流超出專業(yè)范疇就捉襟見肘、束手無(wú)策。因此，新文科背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)“質(zhì)”的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，增加外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，提高外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 “大外語(yǔ)”改革的思路與舉措

宣傳教育司司長(zhǎng)吳巖指出，“新文科建設(shè)的一個(gè)核心內(nèi)容便是外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。新時(shí)代的世界經(jīng)濟(jì)和政治形勢(shì)要求中國(guó)元素及中國(guó)聲音必須在國(guó)際社會(huì)中占有重要地位，所以新文科人才的外語(yǔ)能力必須加強(qiáng)”。外語(yǔ)能力如何才能得到加強(qiáng)，高校外語(yǔ)教學(xué)如何改革和創(chuàng)新才能達(dá)到新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)能力的要求，這是高校外語(yǔ)教師急需思考的問題。本文就“大外語(yǔ)”教學(xué)如何改革進(jìn)行探討，為“大外語(yǔ)”教學(xué)改革提供思路和具體措施。

2.1 重新設(shè)定外語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平、跨文化交際能力和國(guó)際視野。我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐年增強(qiáng)，與世界各國(guó)交往愈發(fā)密切，在經(jīng)濟(jì)和政治等方面展開了更廣泛的交流與合作，這逐步提高了我國(guó)對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)的影響力。當(dāng)前，我國(guó)在一些重大的國(guó)際事務(wù)中掌握了一定的話語(yǔ)權(quán)，正在通過行使話語(yǔ)權(quán)將中國(guó)元素和中國(guó)文化等輸出到與國(guó)際合作的各個(gè)領(lǐng)域里，讓世界更加了解中國(guó)，接受中國(guó)文化，喜愛中國(guó)元素，感受中國(guó)文化的魅力。這不僅是推動(dòng)我國(guó)文化走向世界，更是彰顯我國(guó)文化自信的方式，也是我國(guó)新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，外語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)重新設(shè)定工作目標(biāo)，不再局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言水平和能力的培養(yǎng)，應(yīng)該同國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，將外語(yǔ)教育目標(biāo)提高到國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的高度，朝著中國(guó)文化自信的方向培養(yǎng)符合世界經(jīng)濟(jì)和政治新形勢(shì)下的外語(yǔ)人才。

2.2 “大外語(yǔ)”教學(xué)的改革措施

改革內(nèi)容可以從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)、人才類型、人才素質(zhì)和教師發(fā)展等多個(gè)方面展開。

2.2.1 改革人才培養(yǎng)方案

目前，我國(guó)高校不少專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)不夠明確，課程體系與課程內(nèi)容無(wú)法有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)素質(zhì)要求的達(dá)成，學(xué)科和專業(yè)之間的隔斷或界限不利于跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于人才培養(yǎng)匹配社會(huì)需求。新文科的建設(shè)旨在改變現(xiàn)有文科教育模式，從而推動(dòng)文科人才培養(yǎng)模式和教育組織形式的變革[4]。

因此，人才培養(yǎng)方案改革的主要內(nèi)容就是要推行跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，形成文理工交叉、多學(xué)科融合、大文科專業(yè)互補(bǔ)的課程體系。課程設(shè)置改革可以從下面兩個(gè)方面進(jìn)行：(1)增設(shè)代表新科技的工科課程，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全世界正在經(jīng)歷一場(chǎng)科技革命，新興的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)創(chuàng)新正成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力，這也是世界各國(guó)廣泛交流和合作的基礎(chǔ)。課程增設(shè)還應(yīng)包括哲學(xué)、歷史、法律和審美等相關(guān)課程，這些課程將有助于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證的思維方法，提高美學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。(2)刪減課程。內(nèi)容重復(fù)或者不合時(shí)宜的課程應(yīng)被刪減。課程改革要優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系，制定出科學(xué)、合理、符合新文科目標(biāo)需求的外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案。

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使外語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為可能。教師可以采用慕課、SPOC(小規(guī)模在線課程)、微課等線上教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)從教室課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變。教師還可以通過QQ、微信、騰訊課堂等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，采取多種網(wǎng)絡(luò)授課形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，以實(shí)現(xiàn)節(jié)約教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效果。

2.2.3 重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日趨完善，平臺(tái)功能愈發(fā)齊全，技術(shù)、網(wǎng)速和功能等方面都達(dá)到了大規(guī)模網(wǎng)上授課的條件。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備了學(xué)生簽到、視頻教學(xué)、直播、互動(dòng)、討論、答疑、作業(yè)、練習(xí)、試題庫(kù)、考試和課程文檔的所有功能，實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的置換，為“大外語(yǔ)”全網(wǎng)授課的實(shí)施提供了切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。但如何監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察教學(xué)效果，正確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量需通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)包含課堂設(shè)計(jì)、過程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等方面內(nèi)容。在線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要善于把握每個(gè)教學(xué)行為與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)性，將每個(gè)教學(xué)行為向教學(xué)效果轉(zhuǎn)化，形成兩者之間“一對(duì)一”“一對(duì)多”“相互交叉”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)成教學(xué)行為與教學(xué)效果對(duì)應(yīng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)檢測(cè)每個(gè)教學(xué)行為是否達(dá)到預(yù)期的效果，并將課堂教學(xué)、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)一并納入檢測(cè)體系中，形成一套嚴(yán)密的檢測(cè)體系，確保線上教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 培養(yǎng)“交叉復(fù)合+”的外語(yǔ)專業(yè)人才

這里的“交叉復(fù)合+”是指跨學(xué)科專業(yè)交叉，是“外語(yǔ)+工科”專業(yè)交叉復(fù)合，而不是“外語(yǔ)+商務(wù)”“外語(yǔ)+法律”等跨文科專業(yè)交叉[5]?？鐚W(xué)科交叉、跨專業(yè)融合、培養(yǎng)“一專多能”的人才是我國(guó)新工科、新文科提出的總體要求，是“大外語(yǔ)”改革的主要目標(biāo)?！巴庹Z(yǔ)+”專業(yè)人才培養(yǎng)可以通過以下三種方式進(jìn)行：(1)跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)?！巴庹Z(yǔ)+”專業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，互派師資，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“一專多能，文工相濟(jì)”的新型復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)方式適合專業(yè)特色比較明顯的院校，如地質(zhì)、水利、電力類院校。其由學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)科設(shè)置“交叉復(fù)合+”專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，從而共同完成培養(yǎng)任務(wù)。(2)運(yùn)用“外語(yǔ)外援”式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式由專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授，外語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。有條件的院?？梢允褂猛庹Z(yǔ)原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，提高專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平和對(duì)外語(yǔ)言交流能力。(3)借助國(guó)際資源。培養(yǎng)學(xué)科交叉型人才還可以借助國(guó)際資源，聘請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，既能傳授專業(yè)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。有條件的學(xué)校還可以通過國(guó)際合作辦學(xué)方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)“文工交叉”的復(fù)合型人才的目的。

2.2.5 國(guó)際化人才培養(yǎng)

國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。國(guó)際化人才培養(yǎng)是“大外語(yǔ)”改革的最高目標(biāo)，也是我國(guó)新工科、新文科建設(shè)的主旨。在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，各國(guó)都想在新一輪工業(yè)革命的浪潮中占有一席之位，急需國(guó)際化人才的支撐。我國(guó)各高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)可以實(shí)行跨部門聯(lián)合招生培養(yǎng)，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和學(xué)校國(guó)際交流與合作處根據(jù)目前國(guó)際化人才緊缺的行業(yè)或者國(guó)家、區(qū)域行業(yè)特色，結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確定培養(yǎng)專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，調(diào)配和培訓(xùn)師資，設(shè)定招生人數(shù)。外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)教授行業(yè)優(yōu)勢(shì)，如國(guó)家或區(qū)域的歷史、文化、習(xí)俗等相關(guān)課程；國(guó)際交流部門合作的國(guó)外專家講解行業(yè)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，或者派送學(xué)生去國(guó)外合作院校交換學(xué)習(xí)。利用國(guó)外院校的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能，并通過教學(xué)活動(dòng)、參加研討會(huì)議等形式，與國(guó)外合作院校的師生深入交流，了解行業(yè)前沿知識(shí)，把握行業(yè)發(fā)展方向。積極與國(guó)外師生交流，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生外語(yǔ)水平和語(yǔ)言溝通能力。參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為具備國(guó)際化素質(zhì)的人才。

2.2.6 新文科外語(yǔ)的教師培養(yǎng)

新文科背景下，“大外語(yǔ)”改革面臨的是學(xué)科重組、文理交叉，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢(shì)納入外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，貫徹“一專多能的多元式”培養(yǎng)理念，對(duì)外語(yǔ)教師提出了很高的要求。外語(yǔ)教師不僅要精通外語(yǔ)，而且要知曉理工科相關(guān)專業(yè)知識(shí)；除此之外，還要具備較高的人文素養(yǎng)，通曉目標(biāo)國(guó)的歷史、文化、宗教和習(xí)俗等人文知識(shí)，具有較高的溝通能力和談判能力。因此，高校要加強(qiáng)現(xiàn)有外語(yǔ)師資的教育培訓(xùn)，如通過骨干研修、在職攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外考察研修等多種途徑，推動(dòng)教師觀念、知識(shí)和能力全面提升。同時(shí)，高校應(yīng)增強(qiáng)文科內(nèi)部及與理工科的師資融合，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、文理交叉的新文科教師隊(duì)伍體系[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

本文詳細(xì)闡述了“大外語(yǔ)”在新文科背景下的改革思路與舉措，強(qiáng)調(diào)大外語(yǔ)應(yīng)重新調(diào)整現(xiàn)有教育教學(xué)目標(biāo)，與我國(guó)新文科的教育目標(biāo)保持一致。當(dāng)然，在大力推行“大外語(yǔ)”改革的過程中，這還會(huì)遇到一些阻力，如學(xué)科之間恪守學(xué)術(shù)偏見，難以打破守舊的觀念，達(dá)成跨學(xué)科合作。高校應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，克服困難，制定有效政策，采取有力措施，助推我國(guó)新文科建設(shè)事業(yè)的順利發(fā)展。