鄔書良， 吳夢頎， 時 國

(1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；2. 江西開放大學(xué) 江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025)

課程思政對于高校思政教育、落實立德樹人根本任務(wù)，具有十分重要的理論與實踐價值，它是高等教育理論的新發(fā)展。當(dāng)前，課程思政建設(shè)雖然取得了一定的研究成果，但還存在著思路不夠廣闊、方法不夠新穎、目標(biāo)不夠精準(zhǔn)等諸多問題[1-3]，這使得課程思政在發(fā)揮培育時代新人的合力作用上缺乏應(yīng)有的力度[4， 5]。專業(yè)教師是課程思政建設(shè)體系中最為關(guān)鍵的核心要素之一，要建設(shè)好課程思政，必須激活其主體作用[6]。例如地礦類專業(yè)教師，由于他們在專業(yè)方面的科研工作經(jīng)歷，使得其本身就具有一定的“思政教育”屬性，為地礦類專業(yè)探索與實施課程思政提供了良好基礎(chǔ)。但是，理工科在推進(jìn)課程思政的過程中面臨著諸多問題，除了理工科專業(yè)之間具有較大差異外，同時也有許多共性問題。因此，教師在課程思政的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，同時積極探索具有學(xué)科特色的課程思政路徑，從而朝著課程思政的正確目標(biāo)方向前進(jìn)[7， 8]。

1 課程思政的價值與意義

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一?！按笏颊北尘跋绿岢龅恼n程思政并不是只針對某一門課或者某一個專業(yè)，而是要求所有課程深入挖掘其中蘊含的思政教育資源。不僅是思政課教師，專業(yè)課教師同樣也需要對學(xué)生進(jìn)行“德育”，其建設(shè)體系涉及了寬廣的制度、人員等因素。各級教育單位及人員應(yīng)通過整合各類課程資源對學(xué)生進(jìn)行全方位教育，從而使培養(yǎng)的人才更符合黨和國家發(fā)展的需要。因此，課程思政具有十分重要的教育價值和時代意義[9]。

首先，課程思政為高等教育指明了辦學(xué)方向。新時期對高等教育提出了新要求，思想政治教育是目前高等教育亟須加強的重要內(nèi)容。課程思政通過調(diào)動所有課程的思政教育元素，使得專業(yè)課程與思想政治課程有機統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建全員育人新格局[10]。作為高校思想政治教育的重要補充，課程思政的重要意義之一在于強化育人導(dǎo)向，將價值引領(lǐng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。不僅如此，課程思政還可以豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課程思政能夠幫助學(xué)生形成健康的品格。當(dāng)前大學(xué)生的價值觀容易受到西方文化中不良因素的影響，因此，大學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，還需要養(yǎng)成健康的人格與品性。在過去幾十年的教育中，學(xué)生的人格品性主要依靠思政理論課，這對于當(dāng)前的教育發(fā)展顯然是不夠要求的，與此同時，課程思政可以發(fā)揮其育人功能，有效改善思政教育環(huán)境。

最后，課程思政能夠有效促進(jìn)高校意識形態(tài)工作的開展。當(dāng)前國際社會環(huán)境日益復(fù)雜，扎實做好高校意識形態(tài)工作顯得尤為重要。課程思政的實施能夠幫助師生牢固樹立與踐行社會主義核心價值觀，不斷提升師生的思想政治水平與道德修養(yǎng)。它不僅能夠在課堂教學(xué)上展示教師的職業(yè)道德魅力；同時，通過教師的言傳身教，還能夠使學(xué)生在無形中得到熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

2 專業(yè)教師與思政教師之間的協(xié)同育人關(guān)系

2021年，“十四五”規(guī)劃中提到，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。這就要求教師的教育教學(xué)能力必須滿足新時期的發(fā)展要求，進(jìn)而發(fā)揮出教師在整個教育體系中主體作用[11， 12]。同時，為發(fā)揮好思政課與其他課程的協(xié)同效應(yīng)，這就必須深入分析專業(yè)教師與思政教師之間的協(xié)同育人關(guān)系。但是，專業(yè)教師與思政教師的教學(xué)特點不同，使得目前兩者沒有形成很好的協(xié)同育人合力作用[13]。制約兩者協(xié)同育人效果的因素如圖1所示。

首先，兩者對協(xié)同育人的認(rèn)識存在差異。專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生更多的是應(yīng)該夯實專業(yè)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)上更注重傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，忽視了對專業(yè)課中思政元素的激活，造成專業(yè)課沒有起到德育的效果[14]。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，依然認(rèn)為思想政治教育只是思政教師的任務(wù)，而并沒有認(rèn)識到課程思政建設(shè)也是自己工作的重要一部分[15]。思政教師對思政課和“課程思政”二者關(guān)聯(lián)的重要性認(rèn)識不足，在相關(guān)交流研討活動中也鮮有出現(xiàn)，這使得思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢在“課程思政”建設(shè)中無法發(fā)揮。由于專業(yè)教師與思政教師對課程思政存在這種認(rèn)識上的偏差，這使得專業(yè)教師的“智育”與思政教師的“德育”沒有形成協(xié)同育人的效果。

其次，兩者對教學(xué)設(shè)計的協(xié)作存在不足。一般看來，課程思政的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要更多的設(shè)計與創(chuàng)新[16， 17]。許多專業(yè)教師在講授專業(yè)知識時繪聲繪色、妙語連珠。例如，地礦類專業(yè)教師往往會結(jié)合自己野外、礦山的工作經(jīng)歷，將抽象的知識具體化，達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是，他們在將隱性的思政元素融入專業(yè)教學(xué)中時，卻顯得枯燥無味、詞不達(dá)意，沒有達(dá)到課程思政“潤物細(xì)無聲”的效果。思政教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課程思政教學(xué)設(shè)計“助力者”的作用，依據(jù)高校思政工作規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，給予專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計建議[18， 19]。這就需要系統(tǒng)分析專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)課程的思政元素的開發(fā)方向，構(gòu)建專業(yè)課程的思政元素開發(fā)路徑，從而形成思政課與專業(yè)課的“顯性+隱性”綜合思政教育。

最后，兩者的合作不夠密切。高校學(xué)生的課程主要是專業(yè)課，因此專業(yè)教師與學(xué)生有更多的相處時間。同時，專業(yè)教師人員數(shù)量相比與思政教師也具有絕對優(yōu)勢。因此，為了能夠達(dá)到協(xié)同育人的效果，專業(yè)教師需要思政教師的引導(dǎo)，思政教師需要專業(yè)教師的助力。但是目前兩者并未形成良好的協(xié)作關(guān)系。一是專業(yè)教師主要依靠個人或其所在的系室進(jìn)行課程思政建設(shè)探索，他們認(rèn)為課程思政屬于專業(yè)課程的教學(xué)改革問題，思政教師對專業(yè)一竅不通，難以幫助自己解決問題，也就缺乏與思政教師合作的主動意愿；而思政教師由于缺乏來自專業(yè)教師的指導(dǎo)需求，探索課程思政建設(shè)的主動性不足。二是專業(yè)教師與思政教師隸屬于不同的院系、部門，他們按照各自的崗位要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，彼此的交流合作較少，沒有形成“思政課程+課程思政”的工作環(huán)境，因此難以形成育人的合力。綜上所述，只有加強雙方的合作交流，構(gòu)建兩者的協(xié)同育人工作機制，才能使得“智育”與“德育”相互促進(jìn)和統(tǒng)一，落實高校立德樹人的根本任務(wù)。

目前，國內(nèi)高校已逐漸意識到思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人對課程思政建設(shè)的重要性，并推出一系列的制度政策。例如，南京財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院推行思政課教師與專業(yè)教師 “結(jié)對子”，期望進(jìn)一步加強課程思政教學(xué)改革；江蘇科技大學(xué)定期舉辦“課程思政聚合行動”系列講堂，促進(jìn)思政教師與專業(yè)教師之間的交流學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識；東華理工大學(xué)通過舉辦課程思政教學(xué)競賽、課程思政大講座，并定期匯編課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例，加強了思政教師與專業(yè)教師之間對課程思政的探討。

3 專業(yè)教師發(fā)揮主體作用的課程思政建設(shè)機制

我國的高等教育中約80%的高校教師是專業(yè)教師，約80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生約80%的學(xué)習(xí)時間用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這足以說明專業(yè)教師將會在學(xué)生的思想政治教育方面發(fā)揮主體作用。面對各種文化的沖擊以及嚴(yán)峻的意識形態(tài)斗爭形勢，專業(yè)教師對學(xué)生加強思政教育顯得刻不容緩。這可以通過深化專業(yè)教師的課程思政教育理念[20， 21]、強化專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力[22-24]、優(yōu)化專業(yè)教師的課程思政水平評價方法[25， 26]三個方面，推進(jìn)課程思政建設(shè)及專業(yè)教師主體作用機制的形成[27， 28]。其機制要素分析如圖2所示。

3.1 深化教師課程思政教育理念

教師作為課程思政的建設(shè)者、教學(xué)的執(zhí)行者，必須要將課程思政的理念入腦入心。專業(yè)教師只有在思想上認(rèn)同了課程思政理念，行動上才能夠有標(biāo)準(zhǔn)、有方向、有力量。

首先，專業(yè)教師要深刻理解課程思政的價值意蘊。推行課程思政目的在于解決高等教育對學(xué)生思政教育投入不足的問題。黨和國家在新時期對高等教育有了新要求，社會的健康發(fā)展需要高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為時代要求下應(yīng)運而生的教育理念，課程思政是對教育本質(zhì)的揭示，它不僅符合黨的教育方針，使培養(yǎng)出的人才更符合時代需求，這對學(xué)科專業(yè)的長遠(yuǎn)建設(shè)發(fā)展也是大有裨益的。

其次，專業(yè)教師要深入學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論知識。要搞好教育，必須做到教育者先受教育。專業(yè)教師要堅決貫徹落實黨和國家對新時期教育的相關(guān)政策要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政研究的已有成果，如思政元素挖掘、教學(xué)方法、教學(xué)載體設(shè)計等，提高自身的課程思政教學(xué)水平。高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強組織安排，將課程思政納入教師的各類培訓(xùn)，實現(xiàn)教師課程思政能力培養(yǎng)常態(tài)化；要充分發(fā)揮教研室、科研團隊等基礎(chǔ)教學(xué)科研組織作用，鼓勵學(xué)術(shù)帶頭人開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮先進(jìn)模范帶動作用。

最后，專業(yè)教師對自己的教育工作職責(zé)要有足夠認(rèn)識。長久以來，專業(yè)教師主要是將專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生，認(rèn)為思政教育不屬于自己的授課內(nèi)容，這與新時代的教學(xué)理念與要求是不符的。專業(yè)教師要深刻認(rèn)識到課程思政建設(shè)是新時代對高校教師的新要求，它是新時代教師的份內(nèi)職責(zé)，而絕非額外增加的任務(wù)。專業(yè)教師只有充分了解工作任務(wù)、擺正工作位置，才能加強對工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能有動力、有興趣參與課程思政建設(shè)。

3.2 強化教師課程思政教學(xué)能力

教學(xué)能力是評價教師工作水平的重要指標(biāo)之一，也是課程思政建設(shè)發(fā)揮教師主體作用的關(guān)鍵要素。目前，課程思政還處于探索期，沒有標(biāo)準(zhǔn)范式，但教師的課程思政教學(xué)能力至少應(yīng)當(dāng)包含以下三個方面：

首先，苦練教學(xué)內(nèi)功是進(jìn)行課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。教師基本功是靈活開展教學(xué)活動的必要條件，長期的教學(xué)實踐與教學(xué)反思是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對于從事教學(xué)工作時間不長的教師，應(yīng)深刻理解“課程思政”不僅是在教學(xué)內(nèi)容中融入“德育”元素，教師個人良好的師德師風(fēng)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)也是課程思政的重要體現(xiàn)。因此，專業(yè)教師必須通過多學(xué)、多做、多思，不斷提升教學(xué)內(nèi)功，要對專業(yè)知識爛熟于心、了若指掌，同時還需要理論聯(lián)系實際，活躍課堂氣氛、提高課程的吸引力。教師只有具備了扎實的教學(xué)內(nèi)功，才能充分掌控課堂教學(xué)秩序，從而進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容中穿插思政元素以達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)。

其次，專業(yè)教師需要培育廣泛的興趣，拓寬人文知識。課程思政之所以讓許多專業(yè)教師無從下手，其重要原因之一就是專業(yè)教師無法有效從專業(yè)課程中挖掘出思政元素。由于專業(yè)課程里蘊含的思政元素是“隱性”的，這就需要教師在知識方面達(dá)到一定的“寬度”，利用學(xué)科的人文背景搜尋課程內(nèi)容中“隱性”的思政元素。例如，地礦類專業(yè)教師可根據(jù)學(xué)科發(fā)展歷史、工程案例以及地礦專業(yè)從業(yè)者艱苦奮斗的專業(yè)精神、真摯寬厚的愛國情懷、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新理念等，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政教學(xué)。

最后，思政元素要與課程內(nèi)容有機融合。課程思政要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，就必須將課程思政生硬的“大水漫灌”改變?yōu)槠交摹熬珳?zhǔn)滴灌”。專業(yè)教師必須熟練掌握多種教學(xué)方法，精準(zhǔn)找到專業(yè)知識與思政元素的契合點，將挖掘出的思政元素進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計，順其自然地將思政元素融入專業(yè)課程。

3.3 優(yōu)化課程思政質(zhì)量評價方法與激勵制度

教學(xué)水平的科學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，通過對課程思政教學(xué)過程存在的不足進(jìn)行建議與反饋，是有針對性的提高課程思政教學(xué)水平的重要途徑。制定科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，并配合一定的激勵制度，可以為專業(yè)教師的課程思政建設(shè)提供前進(jìn)方向。

一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)將專業(yè)課程中是否有機融入課程思政作為教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的教師工作能力往往只通過教學(xué)成績和科研成果進(jìn)行評價，忽視了教學(xué)中是否對學(xué)生傳達(dá)了正確的價值觀，這與新時期培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才要求是不符的。高校相關(guān)部門必須按照要求，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過“教學(xué)——評價——反饋——改進(jìn)”的循環(huán)機制，提高課程思政育人效果。

二是加強課程思政教學(xué)團隊建設(shè)。基于教學(xué)團隊合作機制，建立年齡結(jié)構(gòu)、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學(xué)團隊。這可以通過老中青相結(jié)合、教學(xué)工作傳幫帶，定期開展課程思政交流研討活動，不斷改革教學(xué)內(nèi)容與方法，協(xié)同開發(fā)課程思政教學(xué)資源，豐富課程思政教學(xué)形式，提高教師的課程思政教學(xué)水平，促進(jìn)課程思政教學(xué)發(fā)展。同時，高校職能部門還應(yīng)協(xié)助打造特色鮮明的課程思政教學(xué)示范團隊，通過對相關(guān)教學(xué)隊伍建設(shè)項目課題的支持，增強高校教師對課程思政建設(shè)的興趣與氛圍。

三是建立能夠推進(jìn)課程思政建設(shè)的激勵機制。這種激勵機制一般是外在的，包括政策、體制、制度等多個方面?？茖W(xué)合理的激勵機制能夠有效提升學(xué)校教學(xué)改革的動力，激發(fā)教師的潛能，強化專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)工作重要性的認(rèn)同，積極投身至課程思政實踐中，使教師的專業(yè)知識與道德素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展[29]。

4 結(jié)語

隨著各類政策與要求對課程思政建設(shè)的推動，專業(yè)教師將會逐步顯示出他們在高校思想政治教育中的重要作用。高校應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行課程思政建設(shè)與教學(xué)改革，加強頂層設(shè)計，組建課程思政研究隊伍，規(guī)劃部署課程思政總體工作，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政研究與探索，為課程思政的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍。高校不僅要加強培養(yǎng)教師個人的思想政治品德，同時要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造出各具特色的課程思政建設(shè)路徑，完善課程思政建設(shè)長效機制，達(dá)到新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。