北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通州分校 謝希紅

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。百年大計(jì)，教育為本。教育的載體就是被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師。打破教師之間的隔膜，形成對(duì)話、溝通、互助等，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師專業(yè)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的重要途徑。我國(guó)古代大教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵校赜形?guī)熝??！边@是教師專業(yè)發(fā)展共同體最好的例證。專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)、完善自身的教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)提供更多的教學(xué)資源。

一、什么是教師專業(yè)發(fā)展共同體

關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)途徑的問(wèn)題，我們首先應(yīng)該準(zhǔn)確理解什么是專業(yè)共同發(fā)展。專業(yè)共同發(fā)展的本質(zhì)是通過(guò)教師主動(dòng)、平等的交流來(lái)互相幫助，解決在工作中遇到的問(wèn)題，從而能夠更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。是指教師為了更好地提升自我，提高自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)自身教育教學(xué)實(shí)踐能力而結(jié)成的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的組織形式與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，整合教師的教育教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教師之間的互幫互助、相互交流溝通、合作研究、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體價(jià)值追求。建設(shè)這樣一個(gè)發(fā)展共同體能夠促使有共同發(fā)展目標(biāo)的教師，在小組討論中對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源、想法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享。這樣的機(jī)制能夠讓教師從中學(xué)習(xí)，再將學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反哺于共同體，借助集體的力量發(fā)揮更好的效益。

教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建基于三方面理論背景：（1）教師的民主觀念、合作文化的思想文化和協(xié)同理論；（2）社會(huì)互動(dòng)理論；（3）具有“相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、集體創(chuàng)造和實(shí)踐、分享價(jià)值觀和共同愿景、提供支持性的條件、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)特點(diǎn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式缺乏創(chuàng)新

做好小學(xué)教師梯隊(duì)的培育工作，是發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的前提。當(dāng)前關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)的培訓(xùn)形式普遍單調(diào)而枯燥，在內(nèi)容上從學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)出發(fā)，未能很好地結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。因此，從教師培訓(xùn)結(jié)果反饋來(lái)看，教師在吸收專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容上是傳統(tǒng)的、理論的，缺乏時(shí)代最前沿的解析，導(dǎo)致小學(xué)教師在日后專業(yè)授課中只能針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)問(wèn)題給予學(xué)生指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維與視野受到限制，不利于今后教育視野的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與活躍性。在形式上，培訓(xùn)多以專家、教授的講座為主，針對(duì)同級(jí)理論知識(shí)教授很難激發(fā)教師參與的積極性。因此，在開展此類培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須發(fā)散思維，打破常規(guī)思維局限，逆向思維，結(jié)合生活問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)下實(shí)施背景結(jié)合教育方針有前瞻性地實(shí)施培訓(xùn)，從培養(yǎng)教師的角度開闊教育視野，讓培訓(xùn)工作做到活力與內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能從學(xué)術(shù)與應(yīng)用上培養(yǎng)出良好的教師梯隊(duì)，再以發(fā)展共同體思維的模式進(jìn)行引導(dǎo)，借助培訓(xùn)的集合性與綜合團(tuán)體的力量，營(yíng)造良好的共同體氛圍。

（二）培訓(xùn)方案與問(wèn)題解決缺乏針對(duì)性

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，普通的講座有時(shí)間的限制，專家或教授根據(jù)自己固有的講解模式與講解思路，容易造成培訓(xùn)方案的呆板單一。發(fā)展共同體建設(shè)就是在求同存異，通過(guò)集體的智慧，借助團(tuán)隊(duì)的力量，形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的形態(tài)，在各自的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論與討論中獲得多途徑、多模式、多思維、多領(lǐng)域的解決方案。對(duì)于在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出的一些問(wèn)題，要從實(shí)質(zhì)性層面去解決，不可泛泛而談，以免缺乏一針見血的解釋與方案。此外，教育涉及的領(lǐng)域?qū)挿憾S富，學(xué)科與學(xué)科之間跨度大，思維模式差異大，缺乏共鳴點(diǎn)，容易激起爭(zhēng)論偏鋒，導(dǎo)致話題“拐彎”。因此在實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科的專業(yè)性以科學(xué)的方式加以培訓(xùn)與指導(dǎo)，積極肯定不同學(xué)科領(lǐng)域的教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，但同時(shí)要與教育實(shí)際相結(jié)合，不能過(guò)于看重個(gè)人展現(xiàn)而忽視群體的力量。

（三）師資力量分布區(qū)域不均衡，教育資源分享局限化

從教育發(fā)展來(lái)看，地區(qū)的教育水平與經(jīng)濟(jì)水平有著密切的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，其教學(xué)資源、生源以及師資都更優(yōu)質(zhì)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較弱的地區(qū)，教育的發(fā)展也相對(duì)較弱。隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，教師力量分布不均衡的情況正在得到逐步改善，教育資源也隨著網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的發(fā)展，通過(guò)高科技現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)現(xiàn)各校聯(lián)動(dòng)，以共同體建設(shè)發(fā)展為原則，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與分享。學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)生之間正在密切聯(lián)系，打破時(shí)間與空間的限制，開創(chuàng)了共同體式學(xué)習(xí)性與團(tuán)結(jié)性的發(fā)展路徑。小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展也沿著共同體建設(shè)的路徑，開展校際交流與溝通，搭建平臺(tái)，為小學(xué)教師提供相互學(xué)習(xí)的橋梁，營(yíng)造教師團(tuán)隊(duì)之間互助友愛的和諧氛圍。

三、教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的方法

（一）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

一個(gè)共同體的建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的確立也不應(yīng)只站在領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的角度去看待問(wèn)題，而是要站在每一位教師的角度去看待問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的種類、學(xué)科的特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格以及個(gè)人發(fā)展方向，多維度、全方位地進(jìn)行具有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)?？梢詤R集全體成員的意見或者建議，營(yíng)造一種和諧友愛的氛圍，同時(shí)吸引更多有共鳴的教師加入問(wèn)題的討論，擰成一股繩，讓共同體的成員勁往一處使，一起朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，推動(dòng)整個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在開展具體活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)所遇到的普遍問(wèn)題或者典型的問(wèn)題，可以通過(guò)討論的形式進(jìn)行模擬演練。對(duì)困惑和焦慮問(wèn)題的地方進(jìn)行重點(diǎn)深入研究，必要的時(shí)候可以開展相關(guān)的研討會(huì)。通過(guò)這樣的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，努力消除小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)知困惑，提高小學(xué)教師的專業(yè)水平，從而幫助改善教學(xué)效果。

（二）采用話題辯論形式，激發(fā)團(tuán)體效應(yīng)

在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)中，針對(duì)同一問(wèn)題，不同的教師會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是認(rèn)知的差異，但同時(shí)這也是共同體建設(shè)中不可避免的問(wèn)題。那么如何推動(dòng)共同體建設(shè)呢？需要通過(guò)不斷的集體式參與，讓小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展培育、專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中靈活應(yīng)用，以話題辯論的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)與工作的活力。只有激烈的辯論才能使問(wèn)題的本質(zhì)顯露出來(lái)，從而更好地推動(dòng)共同體建設(shè)路徑的大發(fā)展。

在小學(xué)教育的過(guò)程中，無(wú)論是教師個(gè)人學(xué)習(xí)還是專業(yè)授課，趣味性是推動(dòng)有效課堂必不可少的要求。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的理解不強(qiáng)，只是機(jī)械模仿式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在這一教學(xué)階段，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，發(fā)揮集體效應(yīng)。這一時(shí)期的小學(xué)生活潑愛動(dòng)，喜歡成群結(jié)伴活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，在專業(yè)授課的過(guò)程中注重對(duì)共同體思維的建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)體的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，從小樹立學(xué)生的集體意識(shí)。毋庸置疑，做好這一工作的前提需要小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中獨(dú)立培養(yǎng)自身的共同體意識(shí)，只有教師團(tuán)隊(duì)自身學(xué)會(huì)以共同體意識(shí)思維角度看問(wèn)題，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用，才能以言傳身教的方式引導(dǎo)小學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性與自主性。

（三）發(fā)揮骨干教師作用，示范帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)工作

學(xué)校的骨干教師是指具有優(yōu)異師德師風(fēng)及職業(yè)素養(yǎng)的，具有一定知名度，大家公認(rèn)的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。骨干教師是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的中流砥柱，在實(shí)際的教學(xué)工作中承擔(dān)著比較重要的教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)，并且對(duì)教育教學(xué)方面的研究有一定的興趣和較為突出的表現(xiàn)，對(duì)一般教師有一定的示范作用和帶動(dòng)作用。要想發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)作用與帶頭作用，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以建立學(xué)校骨干教師培養(yǎng)成長(zhǎng)中心。學(xué)校骨干教師培養(yǎng)成長(zhǎng)中心要以學(xué)校為成長(zhǎng)主陣地，以教師為成長(zhǎng)主體，以學(xué)校骨干教師為“領(lǐng)導(dǎo)”，以各種相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)為成長(zhǎng)載體，注重培養(yǎng)的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性，進(jìn)行各種培訓(xùn)。培養(yǎng)成長(zhǎng)中心的培訓(xùn)方式主要有自主學(xué)習(xí)、專題講座、集體討論、教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、教學(xué)反思等系列教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用，提升學(xué)校教師的教育教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建學(xué)校間的教育共同體，共同成長(zhǎng)進(jìn)步

各學(xué)校認(rèn)真分析自身辦學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)校自身需要出發(fā)，提出學(xué)校間的共同建設(shè)項(xiàng)目。建設(shè)項(xiàng)目可以是課堂教學(xué)改革方面的，也可以是教學(xué)科研方面的，還可以是教師隊(duì)伍建設(shè)方面的。各學(xué)校將確定好的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一整理分析，把相同研究項(xiàng)目的學(xué)校結(jié)成教育發(fā)展共同體，然后利用各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，開展共同體活動(dòng)。活動(dòng)形式多種多樣，如教師技能大賽、學(xué)生專業(yè)大比拼、名師進(jìn)校園等，以各種活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（五）成立教學(xué)項(xiàng)目共同體，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，每一所學(xué)校都應(yīng)該重視教師的思想文化精神建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，為學(xué)校提供更好的教育教學(xué)資源。發(fā)揮骨干教師、名優(yōu)教師的領(lǐng)頭作用，讓他們帶著普通教師一起研究，共同發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校推出研究項(xiàng)目，由骨干教師帶領(lǐng)普通教師申報(bào)，共同研究，調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，讓各層次的教師都能主動(dòng)作為，發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，建設(shè)團(tuán)隊(duì)小組。這樣的團(tuán)隊(duì)小組可以是同一個(gè)專業(yè)或者是同一個(gè)教研室，甚至是同一個(gè)課題組的。利用各個(gè)團(tuán)隊(duì)小組的制度文化激勵(lì)教師的成長(zhǎng)，通過(guò)績(jī)效制度、目標(biāo)制度、參與制度等激勵(lì)教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師的日常行為，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，總結(jié)學(xué)科文化建設(shè)，從而提高教師的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，我們?cè)趯?duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)路徑的分析與探討過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)路徑中存在的問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)狀去分析原因，結(jié)合實(shí)際去尋找解決問(wèn)題的答案。同時(shí)也在分析的過(guò)程中探究了小學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，如何通過(guò)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化師資力量的隊(duì)伍建設(shè)，從而改善地域之間師資力量分配的不均衡，努力優(yōu)化擴(kuò)大教育資源的共享性，促進(jìn)共同體的建設(shè)。因此，在今后小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)路徑的探究過(guò)程中還需要不斷豐富與探索，具體問(wèn)題具體分析，積極完善體制機(jī)制，以課題研究為紐帶，聯(lián)動(dòng)師資力量推動(dòng)課題的發(fā)展。更要時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)性與團(tuán)結(jié)性的重要作用，不忘教育發(fā)展目標(biāo)，始終牢記教育發(fā)展大計(jì)，以培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)脊梁為己任，不斷發(fā)揮成員之間的協(xié)作效應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展。