浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 張東亞

“70 后”是網(wǎng)絡難民，“80 后”是網(wǎng)絡移民，“90 后”是網(wǎng)絡原住民，現(xiàn)在的“00 后”大學生，更是對手機和網(wǎng)絡的依賴達到了前所未有的程度。如何充分發(fā)揮“00 后”學生的特長以促進課堂效果的提高，是當今高校日語教師需要持續(xù)深入研究的重要課題。

一、“云班課”讓日語授課形式更加多樣

（一）“云班課”的特點

為移動環(huán)境下的教和學而設計的“云班課”具有以下特點。

1.任何移動設備或PC 上都可以輕松管理自己的班課。

2.模塊豐富，包含了資源庫、成員（發(fā)起簽到、小組方案、掛科預警等）、活動（云教材學習、作業(yè)/小組活動、投票/問卷、輕直播/討論、測試等）、發(fā)送通知等模塊，師生可通過“云班課”實現(xiàn)分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動，進行學習進度跟蹤與評價等活動，可以大大提高學生學習的自主性和效率。

（二）“云班課”的模塊

基于“云班課”以上特點，教師可嘗試利用以下模塊輔助教學。

1.增加“云教材學習”，把學習的主動性還給學生

教師可根據(jù)授課需求選擇將“云教材學習”活動用于課前、課中、課后、實踐、期中、期末等。一方面，可實時跟蹤學生的學習狀態(tài)；另一方面，也可真正實現(xiàn)把掌握學習的時間和內(nèi)容、進度等主動性還給學生的目的。

2.發(fā)布“作業(yè)/小組活動”

“作業(yè)/小組活動”可由教師根據(jù)情況選擇自行發(fā)布或設定班級某位成員為“助教”后由該“助教”發(fā)布。這樣做是因為考慮到“助教”更能夠理解班級同學的時間需求，可根據(jù)班級同學的時間靈活發(fā)布?！白鳂I(yè)/小組活動”也可用于課前、課中、課后、實踐、期中、期末等。

3.“投票/問卷”和“測試”可節(jié)約教師上課時間

教師可在課前添加活動中的“投票/問卷”或“測試”，并可設定經(jīng)驗值、是否立即顯示結果等選項。這樣在上課前教師即可掌握學生情況，在備課和上課時更能有針對性，也可大大節(jié)約上課時間。

4.“頭腦風暴”增加學習趣味性

教師在上課前可編輯創(chuàng)建“頭腦風暴”活動，正式上課時只需點擊“開始”按鈕，即可進入“直接開始”或“設置自動進入結束時間并開始”。“頭腦風暴”結束后，教師可以在答案列表查看答案詳情并給學生點贊。

5.“輕直播/討論”可拓展學習時間和空間

課堂教學畢竟受限于課時，有些拓展性的知識無法進行深入探討?！拜p直播/討論”可允許學生發(fā)圖片、視頻和語音消息等內(nèi)容。

（三）基于“云班課”的教學設計

1.課前

課前學生的準備工作可通過以下幾個模塊完成。

（1）資源庫。教師上傳資料至資源庫并設定經(jīng)驗值，要求學生預習。

（2）云教材學習。設定了“云教材學習”的課程可上傳學習材料，教師點擊學生情況列表即可查看相應學生的學習報告。

（3）作業(yè)/小組活動?！白鳂I(yè)/小組活動”可發(fā)布預習作業(yè)，可通過批閱學生上傳的音頻、照片等附件掌握學生的預習情況。

（4）投票/問卷、測試。這兩個模塊既可設置為課前預習環(huán)節(jié)完成，也可放在課堂上完成。

2.課中

“云班課”以下模塊可在實施課堂教學時幫助提高課堂效率。

（1）簽到。教師可發(fā)起簽到，并可通過限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到和手工登記等方式快速完成課堂點名環(huán)節(jié)，學生不同的簽到狀態(tài)可獲得不同的經(jīng)驗值。

（2）投票/問卷、測試。這兩個模塊如果設置在課堂上完成，則可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷模式，“云班課”手機端即可完成，結果馬上可以查看，環(huán)保又高效。

（3）頭腦風暴?！邦^腦風暴”模塊雖然也可以設置在課前環(huán)節(jié)完成，但是在課堂上由于面對面的特點，更能夠增加學習的趣味性，提高學生積極參與的熱情。

3.課后。

（1）輕直播/討論。日語作為一門語言，能否靈活運用才是考查學生是否掌握的重要一環(huán)。“輕直播/討論”由于可通過視頻和語音消息等形式參與討論，因此，教師可在發(fā)布任務時進行設定，以考查學生的實際應用水平。

（2）作業(yè)/小組活動。課后設置“作業(yè)/小組活動”，檢查學生課堂學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以訂正。

“云班課”以上各項活動均可設定經(jīng)驗值，這讓學生在完成活動的同時，又有一種在“賺取分數(shù)”的感覺，教師可以充分利用這種心理，把學生的經(jīng)驗值用作最終成績的一部分，督促學生及時、準確完成各項活動，實現(xiàn)教學目標。

二、“孔雀效應”和“皮格馬利翁效應”讓日語課堂氛圍更加活躍

（一）“孔雀效應”和“皮格馬利翁效應” 簡介

哈佛大學教授、心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！边@種渴望贊美的心理即為“孔雀效應”?！?0 后”學生普遍有“以個人為中心”的傾向，同時，這種傾向促使學生愿意在群體中展現(xiàn)自我的智慧與能力，以吸引注意力并獲得群體中其他人的贊美與認同。

“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect），于1968 年由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學實踐過程中驗證并提出，也稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，即期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。“皮格馬利翁效應”揭示了人們會不自覺地接受自己欽佩、信任、喜歡和崇拜的人的影響和暗示的心理現(xiàn)象。

（二）“孔雀效應”和“皮格馬利翁效應”在日語課堂的應用

日語是一種語言工具，其教學應更多側重于其應用性?；谌毡菊Z能力測試（JLPT）的Can-do 原則，日語課堂上應培養(yǎng)學生運用日語積極表達的“聽說讀寫”四種能力。作為語言，“聽說”能力更需要優(yōu)先考慮。比起傳統(tǒng)教學，基于“孔雀效應”和“皮格馬利翁效應”的課堂學習效果更佳。

比如，日語課堂中事物指示代詞的教學可以做如下設計：（1）按照班級人數(shù)的二分之一做兩套寫好號碼的抽簽紙，學生抽取自己的號碼紙，號碼一致的隨機配對搭檔。（2）角色扮演。學生A 為學長（學姐），學生B 為學弟（學妹）。由A向B 用日語介紹學校的建筑分布等情況。

以上會話過程中要求用到事物指示代詞，并根據(jù)位置距離遠近恰當使用身體語言。以上過程由會話組2 名同學同時使用手機錄音，課后根據(jù)師生課堂反饋進行整理和反思后重新錄音上傳“云班課”教學平臺，并由教師對每組會話給予適度贊揚性評價，指出問題并要求學生更正。

以上設計不僅完成了日語的“聽說”練習，還加深了學生對日本文化和禮儀的理解和掌握，同時增強了學生Cando 的信心，明確了學生Can-do 的目標，極大促進學生后續(xù)的日語學習。

在利用“孔雀效應”激發(fā)學生自主學習熱情的同時，教師也要善于利用“皮格馬利翁效應”增強學生堅持不懈學習日語的信心。作為被學生信任的教師，應該通過賞識教育塑造學生堅持不懈努力學習的信心，針對不同階段和不同層次的學生設定不同的期待值，不斷施加積極心理暗示，開發(fā)學生潛能，對學生的點滴進步予以真誠肯定和及時反饋。

在實際教學中，對“孔雀效應”和“皮格馬利翁效應”的應用需注意以下幾點。（1）給予及時反饋。在授課活動中，教師要善于引導其他學生對該學生的表現(xiàn)給予及時的肯定性反饋，利用“孔雀效應”滿足學生對于積極性反饋的需求，借此順利實現(xiàn)教學目標，并為更多學生踴躍參與課堂活動提供良好氛圍。（2）真誠適度贊美。贊美固然令人愉悅，但是過度贊美不僅會讓人無所適從，對課堂教學的其他對象來說也并非積極正向的引導。因此，教師在適度贊美的同時，也應該恰如其分地指出學生學習中存在的問題并引導學生及時、準確解決。

綜上所述，學無定法，教無定法。隨著時代的發(fā)展，學生的視野和心理發(fā)生了很大改變。日語教師也應該積極探索適合現(xiàn)在對象的教學方法，實施多元化的教學形式，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，努力拓展學生學習的時間和空間，通過心理學的知識給予學生積極影響，引導學生克服學習中的困難，幫助學生主動學習來達成教學目標。