閆瑞愛

摘要：自主性學(xué)習(xí)是在當(dāng)代教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生個(gè)性差異和潛能開發(fā)等弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為主旨的一種學(xué)習(xí)方式。它主張充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生在自主而不是他主的、主動(dòng)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的、協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治;自主性學(xué)習(xí);策略

一、自主性學(xué)習(xí)的概念

由于不同派別的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，要想給自主學(xué)習(xí)下一個(gè)廣為接受的定義，就必須分析、綜合、吸收已有自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分。美國著名學(xué)者專家齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)地總結(jié)，歸納得出三個(gè)共同的特征：“一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋回來的信息不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出合適的反應(yīng)。”美國的賓特里奇教授認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生首先要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用?！备鶕?jù)上述內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能簡(jiǎn)單地把自主學(xué)習(xí)等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不能忽視教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范作用。對(duì)于職業(yè)中學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并能取得一定效果的學(xué)習(xí)。

二、開展自主性學(xué)習(xí)策略研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要解決的問題是幫助學(xué)生制定符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)實(shí)用主義觀念很流行，學(xué)生深受這種思想的影響，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)政治沒有太多的實(shí)用價(jià)值，若不是為了升學(xué)，是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)政治這門課程。作為政治教師，你必須從政治學(xué)科作為一門知識(shí)的有用性去引導(dǎo)學(xué)生。列舉一些貼近生活與實(shí)際的例子，用以說明政治學(xué)科的實(shí)用性。這些貼近社會(huì)實(shí)際貼近生活的實(shí)例能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還必須喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要做到了以下幾方面：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展諸如“價(jià)值規(guī)律如何體現(xiàn)”的社會(huì)調(diào)查，“正確的消費(fèi)觀”的論文評(píng)比，“次貸危機(jī)的探討”等課外活動(dòng)，使學(xué)生都參與到政治學(xué)習(xí)中來。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)疑，主要是針對(duì)學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)焦點(diǎn)問題、最新的時(shí)事政治等與教材相關(guān)的材料進(jìn)行設(shè)疑。心理學(xué)研究表明：通過質(zhì)疑可使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]感，學(xué)生也只有處在中等程度的焦慮狀態(tài)中，才能有效的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)的興趣。三是發(fā)揮家長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，教師要不定期的把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)通報(bào)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)根據(jù)老師所反映的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的的鼓勵(lì)和鞭策，從而更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二） 調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，營(yíng)造生活化情境教學(xué)模式

生活化情境教學(xué)模式是一種高效、靈活的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的多維度、動(dòng)態(tài)教學(xué)體驗(yàn)中，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意力非常集中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿探究欲望，教師巧妙地導(dǎo)入思想品德內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)置必要的探究性問題和懸念，幫助學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。例如，在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“不同情緒表達(dá)方式”的視頻，如砸桌椅、破壞財(cái)務(wù)，違反校紀(jì)校規(guī);生悶氣、吃東西，宣泄自己的不滿;大聲唱歌、遠(yuǎn)距離跑步宣泄情緒等等，要求學(xué)生思考并談一談，生活中你遇到過哪些嚴(yán)重影響你情緒的事？你是怎么讓自己從郁悶、失落的消極情緒中走出來的呢？;隨后，教師可以將學(xué)生有機(jī)地分成 5 個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各小組成員結(jié)合自身體會(huì)探討舒緩和平復(fù)消極情緒的方法，相互交流學(xué)習(xí)心得，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言;之后，教師認(rèn)真分析各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和思維方式進(jìn)行匯總和點(diǎn)評(píng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才智，大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新、勇于展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

（三）注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是說學(xué)生要“會(huì)學(xué)”，面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。一般來講，學(xué)習(xí)策略分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒調(diào)控等，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的一個(gè)共同特征是在有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配的時(shí)間不足，對(duì)此，教師應(yīng)給與指導(dǎo)。一類是具體性策略，適用于具體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如分類、復(fù)述、做小結(jié) 、列提綱等。對(duì)具體性的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)滲透在日常教學(xué)工作中。對(duì)思想政治課來講，具體的學(xué)習(xí)策略例如如何閱讀、如何運(yùn)用插圖、如何提煉理論觀點(diǎn)。如何理論聯(lián)系實(shí)際等都要求教師在教學(xué)中滲透和培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生僅僅擁有某些策略還不夠，還應(yīng)該知道這些策略何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略，即在教學(xué)中要向?qū)W生講明策略使用的范圍和條件，通常的方法是為每個(gè)具體的策略提供多個(gè)樣例，以便學(xué)生從中總結(jié)出策略的使用條件，并進(jìn)行大量的練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)策略的遷移。另外，要讓學(xué)生知道策略的運(yùn)用并不一定能夠保證學(xué)習(xí)的成功，還與努力與否有很大關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊吉茂.淺談新課改理念下學(xué)生自主能力的培養(yǎng)[J].教法研究，2012（04）