江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 馬春芳 李 娟

作為一名教師，對(duì)葉圣陶“四顆糖”的教育故事一定耳熟能詳了，這個(gè)故事展現(xiàn)給我們的不僅僅是教育者的智慧，更從另一個(gè)角度告訴我們，教育者要善于捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)?！八念w糖”的故事，雖然是一個(gè)偶發(fā)性事件，卻被師者捕捉到了這轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，并用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，取得了理想的教育效果。因此，教育的關(guān)鍵在于教師，同樣的事件遇上了不同的教師，采取了不同的教育方式，最終的教育效果可能是完全不一樣的。

缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往憑感覺做事，感覺到的東西不能立刻理解它，只能解決現(xiàn)象問題，因而容易錯(cuò)失各種教育契機(jī)。這就需要教師在教育教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，不斷嘗試，不斷積累，將低級(jí)的、膚淺的、片面的認(rèn)識(shí)階段向高級(jí)的、深刻的、全面的認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。

成熟的教師往往善于捕捉教育契機(jī)。因?yàn)槌墒斓慕處煂?duì)人與人的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)一步一步由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，即由淺入深，由片面到更多的方面。工作的使命又迫使教師不斷地彌補(bǔ)這種錯(cuò)失，不斷化被動(dòng)為主動(dòng)。這個(gè)過程是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的，過程的長(zhǎng)短可能因人而異罷了。問題的關(guān)鍵在于如何縮短這個(gè)過程，如何在這個(gè)過程中進(jìn)行更多的實(shí)踐，在實(shí)踐中快速經(jīng)驗(yàn)積累。規(guī)律就是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化，深刻地認(rèn)識(shí)了教育教學(xué)，也就把握了教育教學(xué)的規(guī)律，理解的東西才能更深刻地感覺它，理解才能解決本質(zhì)問題。

曾遇到這樣一位女孩：患有艾斯博格癥，癥狀表現(xiàn)為膽小、寡言、內(nèi)向……原本沒有深入了解，到了初三時(shí)，放學(xué)后一次偶然的機(jī)會(huì)，我給了她一塊餅干，開始她不大敢拿，猶豫了一下后還是接受了我的給予，快樂地走了。第二天，她特地找到我的辦公室，猶豫著等我，然后給了我一塊小包裝餅干，揮動(dòng)著手，跳躍著走了。第三天我特地從家里帶了一小盒巧克力，送到了班級(jí)里，她好奇地收下了。第四天，她又到我辦公室送來了一封感謝信。又過了幾天，她特地來問我：感謝信還在嗎？我立刻從抽屜里取出，還是裝在大信封里的，拿出來給她看，她非常滿意地走了。從此，在校園里看到我再也不躲著我了，表現(xiàn)出了對(duì)我的絕對(duì)的信任。

這件事讓我深受啟發(fā)，對(duì)這樣的特殊學(xué)生，建立師生間的信任是最為關(guān)鍵的。其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是保存好她贈(zèng)送的感謝信。而餅干只是個(gè)引子，也是建立這種信任的契機(jī)。抓住了契機(jī)再往前走一步就是轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)許多問題就迎刃而解了。老師要善于在特殊學(xué)生身上尋找長(zhǎng)處，不斷地去放大長(zhǎng)處，不歧視，始終抱著轉(zhuǎn)化、幫助特殊學(xué)生的信念，只有如此，才可能從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程中尋找教育契機(jī)。

轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的前提是教師要有愛心，關(guān)鍵是要有抓住契機(jī)的能力，重點(diǎn)是要與特殊學(xué)生建立彼此的信任，最根本的就是要走近學(xué)生。只有走近了學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生。也就是說不走近學(xué)生，永遠(yuǎn)也找不到轉(zhuǎn)變學(xué)生的轉(zhuǎn)機(jī)。而這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)就在于老師與學(xué)生的交流中，在師生間思想交流的過程中碰撞出的火花。這瞬間即逝的契機(jī)需要老師帶著敏銳的觀察力去捕捉。

試想，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，面對(duì)這樣的學(xué)生，更多的可能是無奈、煩惱，甚至是痛苦。正面的硬杠只會(huì)增加師生間的矛盾，加深彼此間的不信任。只有通過合適的機(jī)會(huì)，抓住契機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生，才能聽得進(jìn)，穩(wěn)得住，變得了。

誠然，作為一名老師只是等這樣的機(jī)會(huì)真是太難了，或者說太少了，教育學(xué)生很多時(shí)候是等不及的。怎么辦？這就需要教師的智慧。沒有條件就要?jiǎng)?chuàng)造條件，沒有機(jī)會(huì)就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)。老子說過：“天下難事，必作于易?！毕鄬?duì)于創(chuàng)設(shè)契機(jī)而言，抓住契機(jī)是比較容易的。只有具備了抓住契機(jī)的能力，才會(huì)有更高的能力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)契機(jī)。

有智慧的教師為了追求某種教育效果，教師事先創(chuàng)設(shè)條件，不斷積累過程，默默等待時(shí)機(jī)，一旦時(shí)機(jī)成熟，教師就能以適當(dāng)?shù)姆绞角腥耄o學(xué)生留下刻骨銘心的痕跡，成為改變學(xué)生的一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，再通過后期持續(xù)的引導(dǎo)，往往能糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化，達(dá)到老師最終預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，可謂“吹盡狂沙始得金”。

我校各班走廊前的迎春花已經(jīng)種了好多年了，也曾多次補(bǔ)種過，由于缺乏養(yǎng)分，再加上暑期養(yǎng)護(hù)不到位，多年來的長(zhǎng)勢(shì)一直不令人滿意。為了解決這個(gè)問題，老師想到了學(xué)生。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，老師注意到一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)無所事事，一直在各樓層間亂躥，造成了極大的安全隱患。老師突發(fā)奇想，叫住了這名學(xué)生，跟他談天說地，話鋒一轉(zhuǎn)，“老師有一個(gè)好辦法，讓你在學(xué)校里有事干?！?/p>

他問：“做什么事？”

老師說：“關(guān)鍵看你愿不愿干?！?/p>

學(xué)生說：“老師，你先告訴我！我一定干好！”

老師說：“真的，你不要后悔！”

學(xué)生說：“不后悔，我一定能干好！”

老師看著眼前的迎春花繼續(xù)賣關(guān)子：“你先猜猜看！跟這花有關(guān)！”

“我猜不出來。”學(xué)生說。

“你們生物課上學(xué)到，植物最好的肥料是什么？”

“天然肥。”學(xué)生說。

“生物學(xué)得不錯(cuò)，那學(xué)校有天然肥嗎？”

學(xué)生撓撓頭說：“學(xué)校哪有天然肥?。繘]有！”

“再想想！”老師用信任的眼光盯著學(xué)生。

“真的想不到?！?/p>

“努力想，我相信你！”

“哦……我懂了！尿……廁所里的尿怎么澆呢？”

老師說：“你想想，能有什么辦法？”

學(xué)生說：“可以利用班級(jí)里的水桶！”

“對(duì)了，”老師說，“今天我們來個(gè)約定，把你們年級(jí)的迎春花全部澆一遍，我給你頒獎(jiǎng)！”

學(xué)生說：“真的？”心里想：“我可從來沒拿過獎(jiǎng)啊！”

就這樣，多年的棘手問題解決了。過了一段時(shí)間，一遍已澆完了，學(xué)生來找老師，期盼著獎(jiǎng)勵(lì)。

老師先是表揚(yáng)了一番，給予了充分的肯定，馬上提出新的要求：“能不能把整所學(xué)校的迎春花都澆一遍？這個(gè)有點(diǎn)難度，就看你能不能堅(jiān)持，對(duì)你是一個(gè)考驗(yàn)?！?/p>

學(xué)生又撓撓頭說：“可以！”一段時(shí)間后又來匯報(bào)了，說：“整個(gè)澆了一遍?！?/p>

老師又給予了一番肯定。

這時(shí)老師該怎么辦？一般而言，真的該給學(xué)生頒個(gè)獎(jiǎng)，但這位老師沒有這么做，而是又提出了一項(xiàng)新任務(wù)，說：“這個(gè)獎(jiǎng)比較特殊，學(xué)校從來沒有給學(xué)生頒過，一般的獎(jiǎng)狀意義也不是很大，這樣，你自己可以去設(shè)計(jì)一張獎(jiǎng)狀，完成后我再給你頒發(fā)?！?/p>

學(xué)生再次撓撓頭，慢吞吞地說：“好吧！”過了一段時(shí)間，自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀交過來了，粗糙、簡(jiǎn)單，想怎么差評(píng)都不為過。

大家看了這個(gè)故事，也許會(huì)覺得老師一直在逗學(xué)生。但仔細(xì)一想，我們不得不佩服老師這樣良苦用心的做法，就是不斷地創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。這一系列談話的過程，沒有訓(xùn)斥，沒有批評(píng)，更多的是肯定、表揚(yáng)?？礈?zhǔn)對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷去完成一項(xiàng)工作。學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了勞動(dòng)的技能，增強(qiáng)了責(zé)任心和自豪感。據(jù)班主任老師的反映，自從做了該項(xiàng)工作后，該學(xué)生在這一年多的時(shí)間里，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再在各樓層間亂躥了，變得更有禮貌了，也更自信了……

實(shí)踐出真知，即積累經(jīng)驗(yàn)。從一名當(dāng)契機(jī)展現(xiàn)在眼前尚無法抓住的稚嫩教師到能創(chuàng)造契機(jī)的教師，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程就是一個(gè)實(shí)踐的過程。

如果一名教師只有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而沒有進(jìn)一步提升的意愿，那再豐富的經(jīng)驗(yàn)也是沒有用的，在對(duì)待特殊學(xué)生方面的能力也將是有限的。只有建立在豐富教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，想方設(shè)法去迎接挑戰(zhàn)，才能更好地解決問題。同時(shí)參加工作的教師，每個(gè)人都是不一樣的，若干年后的差異較大，只能是內(nèi)因在作怪，即教師個(gè)人的天資、勤奮等的差異在若干年后的體現(xiàn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷追求，把教書育人作為一門終身的課題，才能使自己成為一名有想法、有方法、講藝術(shù)、求效果的好老師。

老師的成長(zhǎng)是有其軌跡可循的，套用季羨林的話就是“天資+勤奮+機(jī)遇＝成功”。從錯(cuò)失教育契機(jī)到能抓住教育契機(jī)，再到創(chuàng)設(shè)教育契機(jī)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷反思的過程。只有達(dá)到了創(chuàng)造契機(jī)的境界，那么他的班主任工作才能從必然王國進(jìn)入了自由王國，我想這種境界應(yīng)該就是每一位班主任都追求的最高境界吧。