文 蔣建萍

幼兒游戲是幼兒借助對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推動幼教改革的重要教育形式。幼兒教育家莫利生指出：“‘開放教育’是‘一種鼓勵幼兒主動參與及學(xué)習(xí)活動，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式’?！眳^(qū)域走班游戲正是兼顧了開放和幼兒個性發(fā)展的游戲，受到幼兒廣泛歡迎。它是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能夠滿足幼兒多方面、多層次的發(fā)展需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。

一、充分利用空間，合理布局場地

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒課程的一部分，如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，是教師首先關(guān)注的問題。教師既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。

順應(yīng)自然原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合幼兒園建筑的設(shè)計結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，充分利用原有的資源和條件。例如，在教室的拐角、走廊等處設(shè)置不同功能的游戲區(qū)域，前者適宜一些安靜的游戲，后者則適合一些活潑的游戲。這樣，既充分利用了有限空間，又營造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專注于游戲，減少外界干擾或?qū)ν饨缭斐筛蓴_。

相容互動原則。一是鼓勵師幼一起參與環(huán)境的布置，在共同收集材料擺放的過程中激發(fā)游戲樂趣；二是將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，讓做不同游戲的幼兒能夠互動；三是在布置環(huán)境的時候注意動態(tài)性，讓幼兒與玩具進(jìn)行互動。

例如，手工作坊和娃娃家、表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到娃娃家，給幼兒觀賞；還可以送到表演區(qū)，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建構(gòu)角相鄰，使幼兒動手動腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。

靈活多樣原則。隨著幼兒數(shù)量的增加，很多幼兒園面臨活動面積小、班級物品擺放擁擠等問題。為縮短游戲前準(zhǔn)備的時間，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證幼兒游戲時間，教師利用公共活動室創(chuàng)設(shè)了剪紙吧、扎染坊、陶藝吧等民間藝術(shù)工作室。各班從實(shí)際出發(fā)，合理利用班里的每一個角落進(jìn)行合理分割，開設(shè)超市、醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等活動區(qū)角。一是在每一個區(qū)域，提供分類架和游戲筐，便于幼兒取放和整理；二是設(shè)置不同功能的游戲區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、選擇區(qū)域內(nèi)容，彰顯內(nèi)涵特征

區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇并不是隨意的，教師應(yīng)根據(jù)教育的目標(biāo),結(jié)合幼兒發(fā)展水平，有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意愿和能力自由選擇游戲內(nèi)容,在與預(yù)設(shè)環(huán)境的交互中陶冶性情、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

游戲內(nèi)容的選擇要源于生活。游戲內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的。在主題活動選擇中，教師會從幼兒的興趣出發(fā)開展活動，根據(jù)幼兒的興趣延伸區(qū)域游戲。例如，在開展主題活動“蛋寶寶的秘密”中，教師創(chuàng)設(shè)了美工活動“可愛的雞寶寶”，引導(dǎo)幼兒畫小雞、蛋殼貼畫、制作不倒翁，了解蛋寶寶的秘密。

游戲內(nèi)容的選擇要考慮年齡差異。為了更好地體現(xiàn)走班游戲的價值，教師開展了平行班間、兩個年齡段間的走班游戲。

因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，讓每個幼兒都能參與其中。例如，在美工游戲“可愛的雞寶寶”中，教師為小班幼兒提供了大小不同的圓形卡片進(jìn)行拼貼添畫，為中班幼兒提供了畫紙進(jìn)行繪畫小雞，為大班幼兒提供了水粉顏料進(jìn)行水墨畫。

三、投放游戲材料，體現(xiàn)參與價值

材料投放的目的性。區(qū)域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和幼兒園的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系的。教師在選擇投放操作材料時，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段幼兒實(shí)際發(fā)展需要。例如，在主題活動“民族大聯(lián)歡”中，教師可以在美工區(qū)為幼兒提供染料和各種質(zhì)地的小布料，供幼兒蠟染做準(zhǔn)備。

材料投放的層次性。教師在選擇、投放操作材料時，要將投放的材料，分解出若干個能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。同時，教師在幼兒活動時給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、操作擺弄時，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，小班開展“喂娃娃”區(qū)角活動時，教師準(zhǔn)備的材料要經(jīng)過精心考慮并細(xì)化分解。在幼兒操作初期，教師提供小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

材料投放的豐富性。所謂豐富性，是指教師提供多樣的材料，能從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各方面需要出發(fā)。在材料數(shù)量上，教師要滿足全班幼兒自由選擇不同和相同材料的需要，滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在操作中按照意愿添加和改變。幼兒特別愛模仿，他們有時會因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥ざa(chǎn)生對該材料的操作欲，這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進(jìn)行下去。

四、創(chuàng)造游戲機(jī)會，促進(jìn)自主參與

同齡平行班兩兩互訪。每日的區(qū)域活動時間，教師組織十名幼兒進(jìn)入其他班級開展互訪游戲活動，在實(shí)現(xiàn)共享環(huán)境的同時共享了“人”——不同班級的幼兒和教師。制定相關(guān)互訪活動制度及評價機(jī)制，明確教師分工職責(zé)：主班教師負(fù)責(zé)來訪幼兒的接待、交流，并做好特色區(qū)域的介紹及互訪幼兒游戲活動中的觀察與指導(dǎo)；配班教師負(fù)責(zé)本班出訪幼兒的組織及安全管理，協(xié)助被訪班教師進(jìn)行區(qū)域游戲的觀察、組織、指導(dǎo)。

混齡班兩兩互訪。混齡互訪是在不同年齡段的班級互訪，目前主要在中、大班或中、小班幼兒之間開展?；忑g互訪活動徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出更高要求。既可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置，也可供不同年齡的幼兒同時進(jìn)入，投放材料面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強(qiáng)；不僅考慮小年齡幼兒的活動特點(diǎn)，也要考慮材料對大年齡幼兒的挑戰(zhàn)性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。

五、指導(dǎo)區(qū)域游戲，增強(qiáng)活動實(shí)效

學(xué)會等待，適時介入。在活動中，教師要自始至終關(guān)注幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如，在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點(diǎn)要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行排序。經(jīng)過一段時間的探索，結(jié)果基本上是AB、BA 等幾種，幼兒的探索熱情會慢慢地消退。這時，教師適時地介入，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC 等排序方法，拓寬了幼兒的探索途徑，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)引導(dǎo)，適時促進(jìn)。在區(qū)域活動中，教師要參與幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋給幼兒。在接拋的過程中，教師要不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，起到介入目的。例如，在美工區(qū)，教師投放了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴。接著，教師啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。

六、促進(jìn)個性發(fā)展，凸顯游戲價值

每個幼兒都有社交的需求，被同伴承認(rèn)、接納的需要。游戲是幼兒的基本活動，在游戲活動中幼兒也最自然、最高興、最放松，在幼兒園開展走班互動區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變禾峁└嘟煌臋C(jī)會，提高幼兒交往能力。

增加選擇主動性，激發(fā)幼兒活動熱情。每個班級的區(qū)域創(chuàng)設(shè)在一個學(xué)期或是一個學(xué)年基本保持不變，只是在各區(qū)域內(nèi)不斷增加、更新操作材料，部分幼兒漸漸會對本班的區(qū)域活動失去濃厚的興趣。幼兒可以到同年齡段其他班級參加區(qū)域游戲活動，每個班級平均有五六個區(qū)域，走班可共享參加二十多個區(qū)域活動，大大增強(qiáng)了參與區(qū)域游戲活動的選擇性，激發(fā)了幼兒參與區(qū)域游戲活動的熱情。

區(qū)域互動，促進(jìn)幼兒之間的交往。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒主動、友好地與他人交往，從中體驗(yàn)分享、互助、合作的快樂和意義。”走班區(qū)域游戲活動為幼兒提供了共享區(qū)域這一平臺，創(chuàng)設(shè)了交往空間，擴(kuò)大了交往群體，使幼兒主動與他人交往，交友能力逐漸提高。