文 徐海燕

我園是一所毗鄰江邊的農(nóng)村省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園，也是省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目園。近年來(lái)，隨著城區(qū)學(xué)前教育資源的增加，幼兒園生源驟減。自2020 年疫情復(fù)學(xué)以來(lái)，我園實(shí)施混齡編班的辦學(xué)模式。教師立足混齡班實(shí)際情況，進(jìn)行了“混齡閱讀”的實(shí)踐探索，取得了預(yù)期效果。

一、創(chuàng)設(shè)混齡閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒讀書興趣

（一）改善讀書環(huán)境

幼兒園大廳、走廊、戶外等公共區(qū)域，是幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，也是不同年齡幼兒產(chǎn)生交集的場(chǎng)所。教師組織幼兒將幼兒園門廳和樓梯下的空間，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)整體的閱讀休息區(qū)，放置了桌椅、書架、地毯、榻榻米、帳篷等適宜不同年齡段幼兒自由閱讀的設(shè)施，并不定期更換書籍。

為了更好體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動(dòng)中的自主性和自由性，教師在戶外每一個(gè)游戲區(qū)都配備了相應(yīng)的工具書籍，有些是繪本，有些則是師幼共同制作的小圖書、玩法題板等，以便幼兒隨時(shí)隨地能取用工具書，解決游戲時(shí)遇到的問(wèn)題。

（二）營(yíng)造讀書氛圍

在深入學(xué)習(xí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等基礎(chǔ)上，教師重新審視班級(jí)閱讀環(huán)境，結(jié)合混齡編班的實(shí)際情況調(diào)整布局。教師為年齡小的幼兒打造類似“娃娃家”的閱讀環(huán)境，為年齡大的幼兒提供閱讀桌椅。同時(shí)，在較為私密、安靜的空間，準(zhǔn)備點(diǎn)讀筆、錄音機(jī)、平板、耳麥等電子閱讀工具。

雖然幼兒園地處農(nóng)村，有部分幼兒隨爺爺奶奶生活，教師還是盡力和家長(zhǎng)取得溝通，希望有條件的家庭能夠給幼兒布置一個(gè)獨(dú)立的讀書空間。

另外，幼兒園長(zhǎng)期開(kāi)展的“蒲公英圖書漂流”活動(dòng)，讓一些閱讀氛圍不濃厚的家庭也逐漸重視起幼兒閱讀。

二、發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

（一）言傳身教

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師必須先擁有希望幼兒擁有的品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師取放圖書、有序翻頁(yè)、科學(xué)用眼、規(guī)范坐姿等言傳身教，讓幼兒從教師的行為中得到潛移默化的影響。

為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師和幼兒共同設(shè)計(jì)并制作了圖書區(qū)的規(guī)則和標(biāo)志，如安靜讀書、輕拿輕放、愛(ài)護(hù)書籍等便于不同年齡幼兒識(shí)別的標(biāo)識(shí)。針對(duì)混齡班年齡小的幼兒不知道將書放回原處這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)幼兒在書角做標(biāo)記，在柜子上也做同樣的標(biāo)記，讓幼兒明白“書歸何處”。

（二）陪伴閱讀

由于混齡編班，幼兒的閱讀水平不一。年齡越小的幼兒閱讀時(shí)越是漫無(wú)目的，而且喜歡重復(fù)閱讀。教師啟動(dòng)了“師幼陪伴+幼幼陪伴”的雙陪伴模式，增強(qiáng)混齡幼兒的閱讀效果。

教師在低齡幼兒的區(qū)域，為幼兒講故事、表演手偶。年齡大的幼兒耳濡目染，也漸漸開(kāi)始陪伴年齡小的幼兒讀書，學(xué)著老師的樣子給弟弟妹妹們講故事，同時(shí)也提高了自身閱讀水平。

三、搭建多種交流平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力

（一）熱愛(ài)閱讀到樂(lè)于展示

豐富的生活內(nèi)容和體驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)。因此，教師利用一切契機(jī)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、樂(lè)于展示。

例如，晨圈時(shí)間，讓幼兒播報(bào)今日天氣、美食、身邊新聞等；每周一的“國(guó)旗下講話”，不少年齡小的幼兒在家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)下，在大家面前自信地講上一段；向家鄰居售賣楊梅、給社區(qū)志愿者送月餅等。

（二）自主閱讀到自主管理

從幼兒自主閱讀開(kāi)始，教師給幼兒提供各式各樣的機(jī)會(huì)，讓他們逐漸感受到被尊重、被理解，如自主制定讀書任務(wù)單、主動(dòng)表達(dá)班級(jí)里發(fā)生的趣事、戶外游戲時(shí)自由組合在一起，做自己想做的事等。教師觀察到，幼兒遇到自己感興趣的事會(huì)相互分享。于是，教師悄悄記錄下幼兒的話，最后整理出了一首首小詩(shī)。接著，幼兒一起將這些小詩(shī)以不同形式展現(xiàn)出來(lái)，并張貼布置在每天經(jīng)過(guò)的地方。幼兒徜徉在詩(shī)意的生活中，開(kāi)啟了新的閱讀旅程。