陳青青 (重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
“雙線混融教學(xué)”是“混合式教學(xué)”的深化,是線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合,強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合,打造全新的“以人為本”的教育新形式。“雙線混融教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的新境界,要求信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行更深層次融合。
“雙線混融教學(xué)”時(shí)代,教師的信息素養(yǎng)面臨著高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,提升教師信息素養(yǎng)刻不容緩。第一,提升教師的信息素養(yǎng)有利于適應(yīng)未來教育。教育現(xiàn)代化、信息化是未來教育的顯著特征,只有具有較高信息素養(yǎng)的教師才能較快適應(yīng)教育信息化。第二,提升教師信息素養(yǎng)有利于構(gòu)建“家校共育”新局面。提升教師的信息素養(yǎng),加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線上與家長進(jìn)行溝通,開展線上家長會,突破時(shí)空限制,達(dá)到溝通的及時(shí)性與實(shí)效性。第三,提升教師信息素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生成為高階學(xué)習(xí)者?!半p線混融教學(xué)”強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)的“共生”,突破了“混合式教學(xué)”的歷時(shí)性與簡單的加法思維。同時(shí),突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)“一視同仁”的弊端,教師可以直接根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高階學(xué)習(xí)者。
“雙線混融教學(xué)”時(shí)代對教師的信息素養(yǎng)要求更高,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備高度敏感的信息意識。教師意識不到位是教師信息素養(yǎng)不高的原因之一。第一,部分教師雖然認(rèn)同線上教學(xué)的部分優(yōu)點(diǎn),但仍舊以沒時(shí)間學(xué)習(xí)、不會操作、實(shí)施耗費(fèi)時(shí)間等多種理由拒絕進(jìn)行“雙線混融教學(xué)”。第二,受到社會惰化效應(yīng)的影響,在一定范圍內(nèi),如果教師群體多數(shù)人懶于改變觀念時(shí),便會導(dǎo)致其他教師的積極性下降,使線上教學(xué)成為“空殼”,從而導(dǎo)致“雙線混融教學(xué)”的實(shí)施舉步維艱。第三,由于少數(shù)教師信息道德意識不到位,將線上教學(xué)簡單地理解為將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生課下自學(xué)的簡單模式,少數(shù)教師簡單地將他人的勞動成果搬到平臺上,出現(xiàn)抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端的行為。
“雙線混融教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)的共生,學(xué)校教學(xué)技術(shù)設(shè)備普及不夠?qū)е戮€上教學(xué)難以實(shí)施。早在1999 年6 月13 日時(shí),教育部發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù):大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。但是,盡管教育科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和教育部加大對信息技術(shù)的投入力度,各個地區(qū)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備的普及程度和信息技術(shù)教師的人數(shù)仍然存在著地區(qū)差異,在中國,教學(xué)技術(shù)和設(shè)備最為完善的地區(qū)是東部,其次是中部地區(qū),最后西部地區(qū)尤為欠缺;教學(xué)技術(shù)和設(shè)備最為完善的是城市,其次是農(nóng)村。
線上教學(xué)對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高要求。但實(shí)際上,教師整體隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力并未達(dá)到熟練開展線上教學(xué)程度。尤其在老教師群體中,老教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍低于年輕教師。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示,在老教師群體中,存在著百分之八十的老教師在線上教學(xué)平臺不會操作。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力難以提高的原因主要有以下兩點(diǎn)。其一,教師意識出現(xiàn)偏差;其二,學(xué)校缺乏有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)機(jī)會。
針對教師的意識問題,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育現(xiàn)代化的宣傳,制定相關(guān)的規(guī)章制度,促使教師改變意識,積極主動地學(xué)習(xí),提升自身教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的信息道德意識。部分教師信息道德意識薄弱,主要有三點(diǎn)原因。第一,教師缺乏法律意識,知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱;第二,教師受到學(xué)術(shù)界不良之風(fēng)的影響,剽竊他人的學(xué)術(shù)成果。第三,教師受到評職稱、工作表現(xiàn)等多方面的影響,急于求成,抄襲他人勞動成果?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),教師面對紛繁復(fù)雜的信息,更應(yīng)當(dāng)做好表率,保持高度的敏銳力,更新觀念,提升信息道德意識,保護(hù)知識產(chǎn)權(quán),嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果。
教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期的過程,而是長期的積累和內(nèi)化的過程,需要踐行“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則,探索出教師教育信息化培訓(xùn)的新模式,同時(shí)需要職前和在職聯(lián)動培養(yǎng)。
教師入職前,師范院校應(yīng)加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)的提升。目前,大多數(shù)師范院校都為師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程,但現(xiàn)代教育技術(shù)課程僅開設(shè)1 學(xué)期,培訓(xùn)力度不夠,導(dǎo)致許多師范生信息素養(yǎng)低,難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化。師范院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),增加相關(guān)課程的課時(shí)數(shù),加強(qiáng)課程考核制度,要形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對教育信息化的學(xué)習(xí)激情,落實(shí)未來教師信息能力的提升。
教師在職期間,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn),促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)資源獲取、探究團(tuán)隊(duì)建構(gòu)等因素的影響,教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往受到限制。學(xué)??梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)相關(guān)課程,教師根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)線下課程,以便于教師與相關(guān)專家進(jìn)行面對面的溝通交流,有針對性地解決教師的問題,切實(shí)提高教師雙線混融教學(xué)勝任力。
科學(xué)合理的指標(biāo)體系支撐是成功開展教師信息素養(yǎng)評價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件,科學(xué)的教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系可以有效指導(dǎo)評價(jià)實(shí)踐工作,確保評價(jià)結(jié)果精確合理。
教師信息素養(yǎng)評價(jià)制度提倡過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,提倡更加科學(xué)、全面的評價(jià)方法?!半p線混融教學(xué)”時(shí)代,必須將教師的信息素養(yǎng)作為一項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn),教師信息素養(yǎng)的高與低決定著所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)程度,因此,從根本上要引起教師的重視,提高教師自身的信息能力。
教師信息素養(yǎng)的提升需要教師自身的努力,以及學(xué)校的大力支持?!吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出,要完善教育現(xiàn)代化投入支撐體制,要確保教育支出預(yù)算只增不減。所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大資助力度,營造提升教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境,主要包括兩點(diǎn)措施。
第一,加大學(xué)校硬件設(shè)備投資力度。提高教師信息素養(yǎng),實(shí)質(zhì)上就是要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,加強(qiáng)程序性知識的學(xué)習(xí)。所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大硬件設(shè)備的投資力度,為教師以及學(xué)生提供信息化教學(xué)的物質(zhì)條件。應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌和規(guī)劃,在學(xué)校信息化發(fā)展方面,短期計(jì)劃與長期規(guī)劃相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向,信息化優(yōu)先發(fā)展,并注重實(shí)效。
第二,加強(qiáng)“軟”環(huán)境建設(shè)。學(xué)校在加強(qiáng)硬件設(shè)備投資力度的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“軟”環(huán)境建設(shè)。制定支持和激勵機(jī)制,及時(shí)提供信息技術(shù)競賽方面的信息,積極幫助廣大教師參加信息技術(shù)公開課、示范課的評比,大力褒獎參與信息技術(shù)相關(guān)活動的教師,努力激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的熱情。此外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師將學(xué)科知識與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,開展相關(guān)的教學(xué)技能大賽以及教育現(xiàn)代化的研討會,在教育現(xiàn)代化方面鼓勵“新幫老”,激勵教師在互幫互助中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
“雙師課堂”是指在“雙線混融教學(xué)”時(shí)代,打破常規(guī),課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的一名老師完成轉(zhuǎn)變?yōu)橛删€上老師與線下老師共同完成?!半p師課堂”的實(shí)行有利于減輕教師的負(fù)擔(dān),避免教師既要提升教學(xué)能力,同時(shí)又要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。同時(shí),在農(nóng)村實(shí)行“雙師課堂”有利于促進(jìn)教育均衡化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)線上教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻,線下由另一位教師針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。此種形式可以彌補(bǔ)農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)師資匱乏、教育資源貧瘠的缺憾,促進(jìn)教育公平,使農(nóng)村較貧困的學(xué)生得到更好的教育。