李丹彤 李寧 （吉林長春師范大學(xué)教育學(xué)院）

目前，小學(xué)階段的課程改革是小學(xué)教育的重點(diǎn)，也是許多學(xué)者研究討論的問題。全課程理念為小學(xué)課程改革提供了一種可能路徑，小學(xué)階段到底應(yīng)該接受什么樣的教育？全課程理念對教育研究工作者以及一線教師具有一定的啟示作用，也給了小學(xué)學(xué)習(xí)方式改革、課程改革一個(gè)很好的引領(lǐng)，課程改革的道路也更加清晰。

一、讀懂“全課程”

“全課程”是一種教育理念，是立志于盡可能將一切可用資源成為教育資源的課程改革，即生活資源與學(xué)校資源融合、學(xué)校資源與課程資源融合、各學(xué)科課程融合。全課程理念的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要具有完善的人格、獨(dú)具的風(fēng)格、靈活的頭腦等具備核心素養(yǎng)的人。2019 年7 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，《意見》明確提出，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持德育為先，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中強(qiáng)調(diào)課程的作用，要求提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式。要貫徹落實(shí)《意見》，課程改革的創(chuàng)新教育理念變得十分重要。全課程理念就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求而提出的，不僅要注意學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而且要求豐富學(xué)生的情感、提升學(xué)生的價(jià)值觀念。這些都符合當(dāng)前現(xiàn)代化的教育理念。通過課程融合，綜合提升學(xué)生的身體健康、心理健康，貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教育理念?？偟膩碚f，全課程理念著重關(guān)注的是人的全面發(fā)展，而不是單純地只限于以分?jǐn)?shù)衡量的學(xué)科知識(shí)。

全課程理念對于指導(dǎo)小學(xué)課程改革是一個(gè)引領(lǐng)、探索的過程，想要學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)課程改革中課程融合是必不可少的。通過全課程理念可以看出小學(xué)課程改革的趨勢。對此，就全課程理念下的小學(xué)課程改革趨勢從三方面進(jìn)行說明，分別為課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。

二、全課程理念下小學(xué)課程改革依據(jù)

（一）依據(jù)辦學(xué)方向

小學(xué)課程改革要堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)。因?yàn)檎n程依據(jù)辦學(xué)方向，可以更好地明確目標(biāo)、指導(dǎo)實(shí)踐、貫徹落實(shí)教育政策。所以，教育的各階段都應(yīng)該有一個(gè)明確的辦學(xué)方向，為培養(yǎng)國家需要的人才奠定基礎(chǔ)，讓每一個(gè)人的人生都更加有價(jià)值。

（二）依據(jù)根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，五育中也是“德”為先，無論是在知識(shí)上還是實(shí)踐上多么出色的人，都要擁有“德”才能站得住腳。從教育中形成、在生活中影響、在風(fēng)氣中傳播。我們要以學(xué)生成長發(fā)展為中心，充分發(fā)揮融合課程潛移默化且易接受的育人功能，其中要設(shè)計(jì)課程學(xué)科融合發(fā)展，就要更好地實(shí)現(xiàn)課程的無限可能性，不能忽視課程的隱形、延遲以及增值價(jià)值。

（三）依據(jù)教育理念

亞里士多德說：“幸福是人生的最高目標(biāo)?！苯逃淖詈脿顟B(tài)就是現(xiàn)在和未來都幸福，所以幸福教育的理念值得發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)今社會(huì)，成年人面對社會(huì)問題時(shí)顯現(xiàn)出的消極狀態(tài)，甚至心理有障礙的人，很多現(xiàn)象的出現(xiàn)都能在他們的童年時(shí)期找到根源。讓學(xué)生擁有快樂、幸福的童年，不僅有利于當(dāng)前階段的身心健康，更是對未來形成健全人格具有積極且重要的作用。

關(guān)于小學(xué)課程改革，在小學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出的共性問題早已得到許多學(xué)者的關(guān)注。全課程理念更加堅(jiān)定了目前小學(xué)課程改革的指導(dǎo)路徑，并且根據(jù)全課程理念的提出，為小學(xué)課程融合提供了理論依據(jù)。小學(xué)課程改革從理論走向探索實(shí)踐的過程中或許是有所差異的，但理論與實(shí)踐已經(jīng)趨于統(tǒng)一，都在為達(dá)到相同的目的而探索，都在嘗試為實(shí)施素質(zhì)教育提供新的路徑。

三、全課程理念下小學(xué)課程改革目標(biāo)

（一）成就更好的自己

奧斯卡·王爾德說過：“做你自己，因?yàn)閯e人都有人做了?！苯逃哪康木褪前l(fā)現(xiàn)自己、成就更好的自己。我們現(xiàn)在主張要有大教育觀，隨之也要有大課程觀。教師要在教學(xué)實(shí)踐的過程中，加以反思教育問題并思考解決辦法、積極探索改革的新路徑。認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)問題，要想讓學(xué)生成就更好的自己，就要真正落實(shí)課業(yè)上減負(fù)、整合課程上增質(zhì)。教師要在教育過程中讓學(xué)生找到自己的長處，并且要和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)親近，懂得取長補(bǔ)短。教育的使命是幫助學(xué)生找到自己并且正確對待學(xué)生的差異性，在教育過程中拒絕惡性橫向比較學(xué)生，而是要讓學(xué)生成就更好的自己。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。課程的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)，可以說學(xué)歷并不等于學(xué)習(xí)力。要培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)力、思考力與實(shí)踐力等重要能力。與此同時(shí)，為配合這樣的課程目標(biāo)，目前的課程建設(shè)也主張將五育并舉走向五育融合。在國家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、拓展，這不是簡單的增加，甚至可以說是減負(fù)。通過課程的融合及有限延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及拓展學(xué)生的認(rèn)知寬度。在無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力與實(shí)踐力等能力以提高其核心素養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程目標(biāo)的核心理念也在發(fā)生著變化。但是教育終究離不開學(xué)生，課程的主要影響者也是學(xué)生。課程要融合，課程目標(biāo)要以學(xué)生為中心。在小學(xué)階段，讓學(xué)生對自己有一個(gè)認(rèn)知，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成一個(gè)健全的人格，是為學(xué)生未來做得較好且完善的準(zhǔn)備，有利于今后的發(fā)展。

四、全課程理念下小學(xué)課程改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容的融合性

因?yàn)樾W(xué)的課程內(nèi)容重在基礎(chǔ)，學(xué)科門類的界限要比更高年段劃分的清晰度低，所以課程內(nèi)容的融合成果相對可以更好地呈現(xiàn)。把各學(xué)科的體系進(jìn)行打破融合，將各科課程內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，構(gòu)建一個(gè)和諧、多元化的課程。課程的融合不僅是學(xué)科融合，還要資源融合、活動(dòng)融合、社團(tuán)融合，甚至可以與地方特點(diǎn)融合、與教師體驗(yàn)融合，等等。全課程理念指導(dǎo)下的實(shí)踐重在融合課程，這對于小學(xué)課程改革具有理論指導(dǎo)作用。

（二）課程內(nèi)容的創(chuàng)造性

全課程理念提醒我們在小學(xué)課程中要突出知識(shí)傳授的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。教師不應(yīng)該一成不變地講授教科書，因?yàn)橹v課也是講自己，課堂能體現(xiàn)出教師一生的縮影，所以作為教師應(yīng)該擁有自己的特色，在課程中融入與課程內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識(shí)，使其課程更加豐富生動(dòng)、獨(dú)具特色。教師要跨越對課程的固有觀念，要擁有大教學(xué)觀、大課程觀，要通過豐富的課程使學(xué)生有更加廣闊的眼界。

（三）課程內(nèi)容的可能性

在小學(xué)課程中，無論是哪一種課程的呈現(xiàn)形式都有無限的可能性，課程內(nèi)容要多角度地融合其他資源，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，加強(qiáng)自我的知識(shí)體系的建構(gòu)，例如數(shù)學(xué)學(xué)科可以與培養(yǎng)美學(xué)概念、加強(qiáng)手工實(shí)踐、了解地理形態(tài)、感受地方文化等融合；語文學(xué)科可以融入德育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，生命健康觀及心理健康理念，等等，中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，小學(xué)階段更好地體現(xiàn)了中華文化的兼容性。

通過學(xué)習(xí)全課程理念，著眼于給學(xué)生一個(gè)完整豐富的世界的前提下培養(yǎng)全面發(fā)展的人，來研究小學(xué)課程改革，總結(jié)出課程具有融合性、創(chuàng)造性和可能性。小學(xué)課程改革的根本在于優(yōu)化課程體系。對于課程內(nèi)容要有創(chuàng)造性，讓課程更加新穎、豐富。

全課程理念的提出是一次與時(shí)俱進(jìn)的引導(dǎo)探索實(shí)踐理論，雖然課程改革、課程融合不是僅憑借理論就可以實(shí)現(xiàn)的，但是無論是對小學(xué)教育研究者還是小學(xué)一線教師都具有學(xué)習(xí)意義。不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)、用于嘗試，而且要在實(shí)踐中引發(fā)思考、深入研究、查缺補(bǔ)漏。其最終目的就是要讓教育變得更好，讓基礎(chǔ)教育更加有助于學(xué)生成長。但是在課程改革中，如何把握課程的“度”很重要。課程改革不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要各方在思想上與行為上的轉(zhuǎn)變。對于一線教師更是任重而道遠(yuǎn)。