聶偉

【摘要】顧名思義，分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生的智能、水平等差異對(duì)他們進(jìn)行層次劃分，然后針對(duì)各層次進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)收益。由于高中生的物理學(xué)習(xí)能力以及物理水平有著明顯的差異化特征，所以落實(shí)分層教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心的提升以及物理興趣的激發(fā)大有裨益。在新課改旗幟下，生本教育已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的重要原則，廣大教師還需正視高中生在物理方面的能力差異，將分層教學(xué)滲入到課堂中來，打造因材施教化的物理課堂，以此來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生能力的雙向教育目標(biāo)，讓人本理念在物理教學(xué)中能夠落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高中物理;分層教學(xué)

一、建立分層教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念下，物理教師主要就是對(duì)學(xué)生們采用灌輸式的講課方式，并通過示范性的物理演示實(shí)驗(yàn)來推動(dòng)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)加以理解，但這種教學(xué)理念并不會(huì)對(duì)學(xué)生們的個(gè)體差異充分重視起來，通常都是使用“一刀切”的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理，這種模式會(huì)讓物理學(xué)習(xí)差的學(xué)生逐漸不喜歡物理。因此，在人本教學(xué)理念下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們建立分層教學(xué)的理念并以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而促進(jìn)他們每個(gè)人的物理高效學(xué)習(xí)。在實(shí)際的物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)照顧到每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合他們實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情況和完成作業(yè)的情形來改變自己的教學(xué)模式，并對(duì)班上的學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的物理輔導(dǎo)，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們更加快速的掌握對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，并有效提升自身的物理探究能力。

二、合理進(jìn)行學(xué)生分層，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)于人本理念下的分層教學(xué)模式而言，其是以學(xué)生為主體而實(shí)施的。所以，做好學(xué)生分層工作是該模式得以良好推進(jìn)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，教師可從以下幾點(diǎn)著手來進(jìn)行學(xué)生分層：首先，教師可依據(jù)課堂提問、單元測(cè)試以及期中考試等結(jié)果來分析和把握學(xué)生的物理學(xué)情，然后結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)劃組，以多樣和全面的衡量指標(biāo)促使分層教學(xué)的合理性與科學(xué)性得到有力保障。其次，為了讓分層教學(xué)得以良好實(shí)施，教師可依據(jù)所掌握的各項(xiàng)指標(biāo)將學(xué)生個(gè)體分成三個(gè)等級(jí)的層組。如可設(shè)立A類（優(yōu)秀生）、B類（中等生）和C類（學(xué)困生）三個(gè)層組，同時(shí)盡量在座位安排上讓各層組學(xué)生能夠集中而坐，并且可讓A、C層組學(xué)生作為同桌。再者，各層組成員并非固定的，層組劃分要擁有一定周期，如半學(xué)期等，以此來激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和自學(xué)意識(shí)，保證教學(xué)效果。

三、分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展高效分層教學(xué)

當(dāng)前在人本理念的教學(xué)模式下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生們的角度思考問題所在，由于每個(gè)高中生們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解能力、接受知識(shí)的能力都有一定的差距，因此教師應(yīng)當(dāng)考察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇合理的教學(xué)模式讓他們的物理學(xué)習(xí)更加高效。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)高中生的個(gè)體差異有一定的了解，并且不能夠歧視他們的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度來對(duì)待高中生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而更加高效的深化物理課堂改革并且提升高中物理教學(xué)效率。

四、積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，堅(jiān)持分層教學(xué)原則

在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)整節(jié)課程進(jìn)行高效的準(zhǔn)備并堅(jiān)持分層教學(xué)原則。首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)物理教材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，物理教學(xué)包含著理論知識(shí)的講解和物理實(shí)驗(yàn)的演示。物理教師應(yīng)當(dāng)充分掌握物理教學(xué)大綱并細(xì)心閱讀物理教材，并選擇適合學(xué)生們掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單容易理解的物理知識(shí)，物理教師就可以帶領(lǐng)全部學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。而在分層的教學(xué)中，高中生們就應(yīng)當(dāng)為每個(gè)層次的學(xué)生們制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，物理教師就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)備，從作業(yè)、上課狀況以及回答問題的次數(shù)等角度來分析學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分結(jié)合學(xué)生們多方面的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行分層教學(xué)，并堅(jiān)持學(xué)生主體地位的原則來促進(jìn)學(xué)生們高水平學(xué)習(xí)。

五、秉承因材施教理念，重視知識(shí)設(shè)問分層

首先，要做到目標(biāo)分層。在人本理念下，科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于物理教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。對(duì)此，在踐行分層教學(xué)時(shí)，教師也要立足該模式特點(diǎn)，在對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的層次，來分別為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既不可太過簡(jiǎn)單，也不可難度過高，要符合各層組學(xué)生的物理能力，并擁有一定的挑戰(zhàn)性，從而讓各層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后都能有所收獲，并獲得滿足感與成就感的提升。例如，在講授“功”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)包括C層學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠運(yùn)用定義來計(jì)算出恒力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于B層學(xué)生，教師可設(shè)置能夠用圖示表示常力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于A層學(xué)生，教師可設(shè)置分析彈力做功求解方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要做到設(shè)問分層。設(shè)問是物理課堂中的重要教育形式，通過設(shè)問，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓，內(nèi)化其物理認(rèn)知，促使其在腦海中能夠快速構(gòu)建其知識(shí)點(diǎn)框架。而在分層模式下，教師也要重視設(shè)問的分層，讓每一層次的學(xué)生個(gè)體都能深刻地體悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵精髓。

六、有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，提升分層教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為人本理念下高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信，促使其學(xué)習(xí)效果得到良好的提升。由于高中生物理學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的差異化的特點(diǎn)，教師可將分層教學(xué)法深入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，依據(jù)各層學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施層出化與個(gè)性化的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取適當(dāng)表揚(yáng)和提高標(biāo)準(zhǔn)的方式，并且可指引他們多分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法;對(duì)B層學(xué)生，教師可指出其優(yōu)秀與不足之處，并點(diǎn)明他們的學(xué)習(xí)方向，提高其學(xué)習(xí)有效性;對(duì)C層學(xué)生，教師可秉承多鼓勵(lì)和少批評(píng)原則，通過賞識(shí)教育來逐步塑造其物理自信，增添其物理學(xué)習(xí)動(dòng)力。

七、結(jié)束語

總之，在人本理念下將分層教學(xué)滲入到高中物理教學(xué)中來有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。物理教師還需秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方式來打造層次化的物理教學(xué)新常態(tài)，從而提高物理教學(xué)有效性，讓每一位學(xué)生都能獲得物理認(rèn)知的深化和能力的提升。

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