何 琳

(沈陽大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

在寫作、閱讀、語法、聽力、詞匯方面,高校英語教學(xué)相比初高中英語教學(xué)的難度加大,所以學(xué)生在練習(xí)聽力、理解語法、記憶詞匯時(shí)都存在或多或少的問題。由于學(xué)習(xí)難度較大,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致英語成績大幅度下降,甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭[1]。同時(shí),高校英語教學(xué)中教師不再是教學(xué)的主體,并且由于教學(xué)時(shí)間有限,使教師難以及時(shí)管理并了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,無法做到根據(jù)每個(gè)人的情況進(jìn)行因材施教。針對(duì)這種情況,本人在對(duì)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,采用了多元混合式教學(xué)模式[2],本文則針對(duì)多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

對(duì)于多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用,國外很早就已經(jīng)開始進(jìn)行研究,并取得了多樣化的研究成果。多元混合式教學(xué)模式起源于E-Learning,最早這種模式被理解為E-Learning和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合。隨著這種模式的不斷發(fā)展完善,其涵蓋內(nèi)容逐步擴(kuò)大,發(fā)展出了多樣化的內(nèi)容。包括充分利用多樣化的教學(xué)方法,積極采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果;通過現(xiàn)代化技術(shù)完成教學(xué)任務(wù),并將現(xiàn)代化技術(shù)與教師的培訓(xùn)指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合,通過引入網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用,有學(xué)者在高校英語教學(xué)中進(jìn)行了在線教學(xué)與面授教學(xué)的多樣化融合,并提出了最佳融合方式。有學(xué)者提出只有實(shí)現(xiàn)5個(gè)方面的結(jié)合才能達(dá)到最佳混合教學(xué)效果,這5個(gè)方面分別為學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間、知識(shí)技能、對(duì)象、技術(shù)[3]。相對(duì)于國外,我國對(duì)于這方面的研究起步較晚,但是也取得了一定的研究成果。例如文獻(xiàn)[3]中對(duì)民辦高校大學(xué)有關(guān)茶文化英語線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究,實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合與應(yīng)用。通過進(jìn)行線上教學(xué),對(duì)線下師生互動(dòng)進(jìn)行深化,提升了民辦高校大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力。

綜合以上研究成果,本文主要對(duì)多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、平臺(tái)輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用

引入智能化教學(xué)平臺(tái),并將其作為高校英語教學(xué)的輔助教學(xué)手段,以提升教師的信息化教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)。

所選取的智能化教學(xué)平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語教學(xué),可以利用任何PC端或移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)[4]。在高校英語教學(xué)中,智能英語教學(xué)平臺(tái)會(huì)利用記憶引擎和人機(jī)互動(dòng)技術(shù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并進(jìn)行詞語聽寫及口語訓(xùn)練等,以期通過這種方式彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的不足,并且能夠?qū)W(xué)生的口、手、耳、眼等多個(gè)感官進(jìn)行協(xié)同調(diào)動(dòng),使學(xué)生快速熟記課堂教學(xué)內(nèi)容。

平臺(tái)上設(shè)有家長端、教師端及學(xué)生端。學(xué)生端能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),考察課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以通過學(xué)生端與教師進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng),或者進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的考試,幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。教師端能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)記錄與進(jìn)展進(jìn)行查看與統(tǒng)計(jì)[5],也可以就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行深入交流,還可以輔助教師進(jìn)行點(diǎn)名、提問等工作。同時(shí),教師端還能夠?qū)φn堂試卷進(jìn)行批改,這種自動(dòng)批改試卷的能力能夠降低教師工作壓力,還可以縮短批改時(shí)間,大幅度提升教師的工作效率。而家長端則起到監(jiān)督作用[6]。

平臺(tái)輔助教學(xué)模式由教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)、對(duì)象等5個(gè)要素構(gòu)成。在課堂設(shè)計(jì)過程中,需要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,確保它們之間相互聯(lián)系,并且能夠進(jìn)行自然、流暢的轉(zhuǎn)換,為學(xué)生構(gòu)建一種系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)生能學(xué)到更多英語知識(shí)[7]。在此過程中,還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平,從學(xué)生角度出發(fā)解決問題,使學(xué)生能夠真正地在平臺(tái)輔助教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

構(gòu)建的平臺(tái)輔助課堂教學(xué)模式具體包括3部分:前端分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.前端分析

前端分析包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。前端分析以學(xué)習(xí)者實(shí)際需求為依據(jù),根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用智能英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行分析。分析的信息可作為后期教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)[8]。

(1)學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)是把新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身已有知識(shí)的一種過程。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,對(duì)于知識(shí)的掌握、感知、理解都不同。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是很有必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析能夠提升課堂效率[9],具體分析內(nèi)容包括學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣、自主性、能力等[10]。通過對(duì)每一個(gè)學(xué)生影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析,才能有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析是教學(xué)的指導(dǎo)原則,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟,也就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行明確分析。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層處理,從而對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要與智能英語教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合,具體需要開展4種教學(xué)活動(dòng):傳統(tǒng)授課、限時(shí)測試、問題反饋和個(gè)性化輔導(dǎo)[11]。

(1)傳統(tǒng)授課。是指以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用黑板、多媒體進(jìn)行教學(xué),并針對(duì)智能英語教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的英語知識(shí)預(yù)習(xí)情況及學(xué)生感到吃力的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。

(2)限時(shí)測試。利用智能英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡短測試,學(xué)生在平臺(tái)上直接作答,由平臺(tái)進(jìn)行批改,使教師能夠迅速獲得學(xué)生掌握課堂知識(shí)的情況。

(3)問題反饋。主要是在教師完成授課后,設(shè)置一個(gè)學(xué)生和教師利用智能英語教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)[12],也就是學(xué)生可以通過智能英語教學(xué)平臺(tái)向教師提問,由教師進(jìn)行線上解答。學(xué)生可以對(duì)解答部分進(jìn)行反復(fù)播放,使自身對(duì)該問題的理解更加透徹,而其他學(xué)生在此環(huán)節(jié)中也會(huì)獲得很多啟發(fā)。

(4)個(gè)性化輔導(dǎo)。是教師通過智能英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的一對(duì)一指導(dǎo)。智能英語教學(xué)平臺(tái)能夠綜合學(xué)生未理解、存疑的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)于自己未掌握的部分更加一目了然,也便于教師有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)。不需要接受指導(dǎo)的學(xué)生可以利用智能英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或?qū)ο乱还?jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分是通過智能英語教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),使學(xué)生、家長、教師等都可以掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)理解情況,以此獲得階段性的學(xué)習(xí)成果,結(jié)合線下學(xué)習(xí)情況完成多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[13]。

二、中外合作式教學(xué)模式的應(yīng)用

在中外合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中,將基于MOOC的嘉賓模式作為教學(xué)主要模式[14],即邀請(qǐng)教學(xué)主持人設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng),并對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)定期邀請(qǐng)以英語為母語的教師任教,使其通過視頻會(huì)議的方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方面的教學(xué)交流與指導(dǎo)。

在教學(xué)互動(dòng)中存在5個(gè)理論模型,對(duì)教學(xué)時(shí)3個(gè)重點(diǎn)要素之間的互動(dòng)進(jìn)行了描述[15]。在中外合作教學(xué)模式中,其應(yīng)用具體如下:教師之間的交互體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中教師進(jìn)行合作時(shí)共同交流討論教學(xué)過程中存在的問題,共同對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定等;內(nèi)容和教師之間的交互在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂教學(xué)中,分別為通過外教對(duì)MOOC課程進(jìn)行開設(shè)和備課;學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在課堂上對(duì)課程材料進(jìn)行學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)國外教師的MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)及根據(jù)國外教師提供的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者之間的交互共有兩種方式,一種在線上,另一種在線下,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在論壇上進(jìn)行討論及在課后進(jìn)行面對(duì)面討論,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行分享[16];教師和學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行互動(dòng),以及在視頻會(huì)議上教師和外教進(jìn)行互動(dòng)。

中外合作教學(xué)模式的構(gòu)成如圖1所示。

中外合作教學(xué)模式的具體操作步驟共有4步,具體如下:

①學(xué)習(xí)本地課程,主要是通過高校教師進(jìn)行課堂上的面授,在面授中需要以專業(yè)教材內(nèi)容為依據(jù)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地傳授與講解,并對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織,幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和理解;②學(xué)習(xí)國外MOOC課程,這種課程主要是由國外教師制作、設(shè)計(jì)、開發(fā)及講授的,學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的平臺(tái)為Futurelearn,通過此類課程的學(xué)習(xí)以期對(duì)本地課程起到輔助、鞏固作用;③進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻交流,這種模式也就是利用視頻實(shí)時(shí)會(huì)議系統(tǒng)由國外教師進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué),在聆聽教師講解的過程中,學(xué)生可以與國外教師進(jìn)行交流與討論,并定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào);④主題交流,主題交流主要通過Wolearn平臺(tái)來進(jìn)行,由學(xué)生提出多個(gè)主題,教師會(huì)從中優(yōu)選一個(gè)重要主題[17],這一過程主要排在上述3個(gè)步驟之后,進(jìn)而學(xué)生還可以利用Wolearn平臺(tái)對(duì)主題相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行檢索與學(xué)習(xí)。

在中外合作教學(xué)模式中,其影響要素共有5個(gè),分別為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、合作教師和合作學(xué)校。這些要素的具體實(shí)現(xiàn)條件如表1所示。

三、App輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用

在上述教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上,還可以通過App對(duì)高校英語教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此,設(shè)計(jì)一種App輔助式教學(xué)模式,并在高校英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。

設(shè)計(jì)的App輔助教學(xué)模式的教學(xué)步驟分為8步,分別是①課前熱身;②學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)布和課程目標(biāo)介紹;③課文朗讀;④教師講解;⑤線下線上結(jié)合練習(xí);⑥教師檢查;⑦反饋評(píng)價(jià);⑧布置作業(yè)[18]。

在利用App進(jìn)行高校英語輔助教學(xué)過程中,利用App發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)安排。在此過程中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順序的設(shè)計(jì)是非常重要的。而線上線下組合練習(xí)可以分為線上的“詞匯練習(xí)”“課文背誦”“知識(shí)練習(xí)”和線下的“角色朗讀”等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,在智能App的教師端中設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”模塊,該模塊可以為教師提供所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的實(shí)時(shí)排名,而在學(xué)生端則有積分排名。對(duì)于教師而言能夠了解班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況,對(duì)于學(xué)生而言則是一種激勵(lì)機(jī)制,以此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在App輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,涉及的重點(diǎn)有3個(gè)方面。

1.利用App進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)

選擇性學(xué)習(xí)的含義是指根據(jù)知識(shí)產(chǎn)出的具體需求,對(duì)知識(shí)產(chǎn)出過程的輸入材料進(jìn)行優(yōu)選,并利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生可以吸收與內(nèi)化更為優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。學(xué)生僅僅在高校英語教學(xué)中就能實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。所以,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇,而為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),可以利用相關(guān)App選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)材料,以此進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用App進(jìn)行練習(xí)

教師在高校英語教學(xué)中設(shè)定了多個(gè)教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)之后,教師需要利用App進(jìn)行高校英語教學(xué)輔助教學(xué)。即利用App發(fā)布學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)教學(xué)資料分類、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生個(gè)人能力選擇適合的難度。比如在音標(biāo)練習(xí)過程中,學(xué)生就可以自己選擇發(fā)音準(zhǔn)確度,教師也可以自己錄入文本信息,由App生成相關(guān)資料,以供學(xué)生的學(xué)習(xí)與使用等。教師在高校英語教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,以此提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度。

3.App輔助式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)App輔助式教學(xué)模式應(yīng)用效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果及是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)要求。為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性,評(píng)價(jià)方式要多樣化與復(fù)雜化,具體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)等。在此過程中,雖然教師評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的權(quán)威性,但是由于高校英語課堂中的學(xué)生數(shù)量較多,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的評(píng)價(jià)都恰當(dāng)準(zhǔn)確則難度較大,也不太現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式雖然可以減少教師負(fù)擔(dān),但由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊,可能會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果有誤。同伴互評(píng)雖增加了學(xué)生之間的互動(dòng),但既不專業(yè)也不權(quán)威。因此,在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,可以利用機(jī)器進(jìn)行輔助評(píng)價(jià),如利用相關(guān)App進(jìn)行評(píng)估。這樣可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精確度。

四、促進(jìn)評(píng)價(jià)模式與混合式教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)

在高校英語課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)是最核心的要素,與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和課堂教學(xué)效果是相輔相成的。所以,教師在運(yùn)用混合教學(xué)新模式中,為了更好地獲得期望的效果,應(yīng)該對(duì)過去的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行完善與優(yōu)化,促進(jìn)其可以與新英語課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

首先,合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容,保證評(píng)價(jià)模式和混合式教學(xué)模式相契合。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不再以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是要全方位地對(duì)學(xué)生開展綜合性的評(píng)價(jià),塑造大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次,在評(píng)價(jià)的過程中,可以將學(xué)生英語聽力方面的測試分?jǐn)?shù)、自學(xué)能力、日常作業(yè)完成度指數(shù)、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)參與度等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這不僅有助于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性,確保大學(xué)生獲得公平合理的評(píng)價(jià),激發(fā)其學(xué)好英語的積極主動(dòng)性,還有利于高校英語課堂教學(xué)的一致性和高效性,是提升大學(xué)生英語能力的有效途徑。

此外,在新時(shí)期的大環(huán)境下,為了更好地適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢,推動(dòng)高校英語課堂教學(xué)逐漸地向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展,應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化。在以往的英語教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都局限于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),評(píng)價(jià)由教師單方面給出,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不高,不能讓他們從思想觀念上意識(shí)到自身存在的不足,使評(píng)價(jià)無法達(dá)到預(yù)期效果。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)時(shí)而生為英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來了新途徑,例如,可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過評(píng)價(jià),對(duì)大學(xué)生的各個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估。這種模式突破了時(shí)間和空間的界限,使評(píng)價(jià)不再僅限于教師,還能夠讓大學(xué)生清楚地了解自身存在的不足及自己的優(yōu)勢所在。這既可以有效地激勵(lì)學(xué)生,同時(shí)也為大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了指向,有利于學(xué)生對(duì)自身英語較為薄弱的環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行糾正和提高,從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升英語水平。

五、將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)模式中

1.個(gè)性化設(shè)置英語學(xué)習(xí)空間

在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)云空間,可以為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能夠在不被打擾的空間里對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)感。在對(duì)英語的學(xué)習(xí)中,主要包括了聽、讀、寫、說、譯5個(gè)方面,涉及到很多的教學(xué)資源,各環(huán)節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜。所以,對(duì)于不同的學(xué)生,教師可以制訂不同的方法,為英語學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性化特征。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以借助TPACK平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行區(qū)分,比如可劃分成技能型英語、應(yīng)用型英語、綜合類英語等類別。同時(shí),在學(xué)習(xí)云空間里構(gòu)建英語資源池。

在教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣,為其挑選適合的資源池,然后由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好對(duì)相關(guān)功能進(jìn)行設(shè)定。正式進(jìn)入學(xué)習(xí)后,再由教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和在線教學(xué)進(jìn)行有效融合,使在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢獲得較大發(fā)揮,這給傳統(tǒng)式的教學(xué)方式帶來了較為有效的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),所有表現(xiàn)出來的個(gè)性化的信息都會(huì)在學(xué)習(xí)云空間上得以體現(xiàn),可以有效幫助學(xué)生制定線下的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,某高校教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語理解力,在教學(xué)的過程中,采用了混合式教學(xué)模式,也就是以TPACK為基礎(chǔ)搭建了高校英語云空間。在教學(xué)中,教師對(duì)云空間進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)置和即時(shí)評(píng)估,掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上所表現(xiàn)的個(gè)體要求,進(jìn)而構(gòu)建動(dòng)態(tài)適用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

目前,高校英語主要是向?qū)W生傳遞終身教育的觀念,因而自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大作用。將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)中,有利于提高大學(xué)生的自學(xué)能力。建立在TPACK上的學(xué)習(xí)云空間為學(xué)生自學(xué)英語構(gòu)建了必要的環(huán)境,而混合式教學(xué)模式又為學(xué)生的自學(xué)提供了必要的條件;以此為前提,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如,在某高校的英語教學(xué)創(chuàng)新改革中,教師為了使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高,把TPACK和學(xué)習(xí)云空間及混合式教學(xué)模式三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。①由教師進(jìn)行課堂教學(xué),應(yīng)用課程內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用三類因素對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo);②構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);③利用混合式教學(xué)模式,把傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合,增強(qiáng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。這樣的教學(xué)模式,可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具全面性,對(duì)日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具明確性,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,教師的有效引導(dǎo),可以使學(xué)生更清晰地看到自身的不足。同時(shí),可以更好地提高學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力,從而提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié) 語

本文對(duì)高校英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究,以多元混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與理論方面的研究為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)和分析了高校英語教學(xué)中的多元混合式教學(xué)模式。即平臺(tái)輔助式教學(xué)模式、中外合作式教學(xué)模式、App輔助式教學(xué)模式,并對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用方面的探討,提出了將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)模式之中,并形成與混合式教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式,以期提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量。