江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王曼秋

3～12 歲是兒童語言學(xué)習(xí)的黃金期，小學(xué)階段英語教學(xué)時(shí)間（三至六年級(jí)）已處于黃金期尾部；與語文相比，在非母語環(huán)境的時(shí)空條件下語言學(xué)習(xí)難度更大，如何抓住尾巴，為兒童專業(yè)成長(zhǎng)、未來發(fā)展打好基礎(chǔ)、起好步，值得我們認(rèn)真思考。

針對(duì)這一問題，筆者嘗試在實(shí)踐中尋找答案。情境教育是兒童喜愛的教學(xué)范式，情境教育在母語學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等）中有著廣泛的應(yīng)用，但在英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)中，受制于兒童詞匯量，難以創(chuàng)設(shè)如母語學(xué)科中形象生動(dòng)的情境。因此筆者探索引入其他教法，包括分層教學(xué)（Layered Teaching）、開放式教學(xué)（Open Teaching）、有效教學(xué)（Valid Teaching）、全過程管理（Extend）等（以上教法首字母組合為“Love”，簡(jiǎn)稱為“Love”教法），與情境教育融合運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)之中，易化、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)；并以教法融合為基礎(chǔ)，探索多要素融合，以期最大限度契合各個(gè)層次兒童群體特性及需求，讓不同兒童都能尋找到符合自身實(shí)際的途徑融入教學(xué)、融入語言，拓展情境教育在非母語學(xué)科中的應(yīng)用，為整體上的有效或優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供基礎(chǔ)和保障。

一、關(guān)注兒童未來的多維度融合

如導(dǎo)言所述，融合是方向，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，融的路徑有多種。在“兒童本位”的教育初心下，“怎樣融”的選擇尤為重要。融合教法從狹義講，就是推動(dòng)教法的融合，通過情境教育與“Love”教法等多教法聯(lián)動(dòng)，彌補(bǔ)原教法的系統(tǒng)缺陷或改善原教法在小學(xué)英語教學(xué)中的不適性，創(chuàng)設(shè)出兒童感興趣、愿參與、多互動(dòng)、有收獲的教學(xué)活動(dòng)，提升兒童英語核心素養(yǎng)；從廣義講，教法融合改變了教與學(xué)的格局，必會(huì)牽引教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)空間等的重構(gòu)，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，在重構(gòu)中推動(dòng)時(shí)空維度、單元維度等融合能更好地服務(wù)、提升教法維度融合，因此，融合教法從廣義上看亦可看成包含教法融合在內(nèi)的多維度融合嘗試，期望在提升兒童英語核心素養(yǎng)之上，引導(dǎo)兒童以語言學(xué)習(xí)為媒介認(rèn)知自我、培樹品格、溝通世界，為他們的未來助力。下面，緊扣“引導(dǎo)、喜悅、聯(lián)貫”三個(gè)關(guān)鍵詞，闡述“怎樣融”的路徑。

（一）教法維度的融合：“引”與“導(dǎo)”是關(guān)鍵

教法融合的目標(biāo)是通過情境教育、分層教學(xué)、有效教學(xué)、開放式教學(xué)等教法的融合使用，在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出符合兒童身心特點(diǎn)的情境活動(dòng)。教法融合成效的好與壞，關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，要做到“兩個(gè)自”。

一要引得自然。自然應(yīng)是引的最高境界，兒童自然進(jìn)入的，必是高效的。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“引得自然”的目標(biāo)，要嘗試做到以下兩點(diǎn)。第一是情境活動(dòng)設(shè)置來源于兒童自然生活或自然認(rèn)知；第二是合理運(yùn)用融合教法，讓每個(gè)兒童都能在情境中自然發(fā)展：設(shè)置分層任務(wù)，為后進(jìn)生搭設(shè)臺(tái)階融入情境；以開放的理念定義分層、活化情境，打破“天花板”，讓兒童充分展示自己。

以教授四上 Unit 5 “Our new home”為例，筆者以兒童自己的家為個(gè)性情境，并設(shè)置一組分層問題引領(lǐng)兒童進(jìn)入情境討論：①Do you love your home?②Which room do you love best? Why? ③What’s your dream home?。每個(gè)兒童對(duì)自己的家都非常熟悉，在分層問題的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)兒童都有話可說；最后一個(gè)開放式問題，又能讓不同經(jīng)歷的兒童充分展示自我，這種展示不僅在于可提高成績(jī)，更在于深度參與情境活動(dòng)后兒童放飛的想象，比如,有的孩子想打造一間巧克力屋，有的孩子想住進(jìn)一間武器屋等，取得了較好的效果。

二要導(dǎo)得自如。這里的自如指的是收放自如。在開放的情境下，兒童思緒飛揚(yáng)，會(huì)有很多奇思妙想，這些奇思妙想是兒童融入情境、深度思考的結(jié)果。要堅(jiān)持以學(xué)定教，對(duì)于完全偏離的思緒要在導(dǎo)的過程中“收”回正題，對(duì)于有益于教學(xué)的思緒要在導(dǎo)的過程中大膽“放”權(quán)兒童。

以教授五上 Unit 4“Hobbies”為例，課中設(shè)置了一個(gè)開放式問題即討論自己的愛好，有的兒童說：“I like playing computer games—Arena Valor, I’m an archer in the game.”目前，很多兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。當(dāng)筆者聽到這樣的對(duì)話時(shí)，及時(shí)地終止了他的發(fā)言，并鄭重要求兒童要合理控制上網(wǎng)游戲時(shí)間。而在教授六下 Unit 8 “Our dreams”時(shí)，有的兒童說：“I want to be a basketball player.I like Yao Ming. I’ll do more exercise，and I want to play in NBA someday.”聽到這樣的對(duì)話，筆者給予了正面的肯定，并邀請(qǐng)了班上其他喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的兒童組成一組，圍繞此話題開展了簡(jiǎn)短的討論，取得了較好的成效。

（二）時(shí)空維度的融合：“喜”與“悅”是重點(diǎn)

在實(shí)踐中，筆者運(yùn)用全過程管理理念，將課前、課中、課后、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)貫穿為整體考慮，基于融合教法思路設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)在時(shí)間（課前、課中、課后）、空間（校內(nèi)空間、校外空間等）上的全覆蓋。推動(dòng)時(shí)空維度的融合，要抓住兩方面的重點(diǎn)。

一是喜，發(fā)于內(nèi)生動(dòng)力。課前、課后管理一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面教師介入少，定量以外的定性任務(wù)只能憑兒童自覺完成；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)形式單一，枯燥無味，背離兒童天性，完成效果大打折扣。因此，筆者嘗試運(yùn)用融合教法的思路設(shè)計(jì)兒童“喜”的課前、課后任務(wù)或形態(tài)，“喜”而產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力必能大幅提升預(yù)設(shè)任務(wù)完成的效果。

以教授四上 Unit 2 “Let’s make a fruit salad”為例，課前，筆者要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一種水果，并嘗試學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行描述；課后，筆者布置了兩項(xiàng)作業(yè)讓兒童選擇完成：一是讓兒童以“對(duì)對(duì)碰”游戲?yàn)槟Ｐ?，設(shè)計(jì)水果與對(duì)應(yīng)表述的詞卡，二是讓兒童發(fā)揮想象，用水果制作各種造型，如椰子樹、螃蟹等，再嘗試用口語表達(dá)出制作的過程（哪個(gè)部位用了哪樣水果），并在下節(jié)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓兒童以小組為單位進(jìn)行展示，受到了兒童們的歡迎。

二是悅，培樹專業(yè)信心。悅己者學(xué)。無論是優(yōu)等生或是后進(jìn)生，都渴望正向的評(píng)價(jià)反饋。在融合教法中，每一個(gè)兒童都能在他的最近發(fā)展區(qū)找到匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者努力讓每一個(gè)兒童從課前任務(wù)開始，都能基于點(diǎn)滴進(jìn)步獲得多元評(píng)價(jià)反饋，一直貫穿于課后，培樹兒童專業(yè)信心。

在實(shí)踐中，針對(duì)后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如按時(shí)完成作業(yè)、書寫認(rèn)真、獨(dú)立完成一些較簡(jiǎn)單的題目、上課舉手回答較簡(jiǎn)單的問題等，教師要及時(shí)給予正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓兒童在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感和認(rèn)同感。中等生是平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中較容易被忽視的群體，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)反饋要更具針對(duì)性，避免以簡(jiǎn)單的“good、excellent”等來評(píng)價(jià)，以筆者一次批改作文為例，該兒童書寫很認(rèn)真但邏輯條理稍有不清晰，筆者是這樣寫評(píng)語的：“你的書寫很棒，如果句子更能有條理會(huì)更好，嘗試用first、then、next、finally 來連接句子，試試看吧！”這樣既起到激勵(lì)鼓勵(lì)作用，又為兒童下步提升指明方向；引導(dǎo)兒童在小組協(xié)作中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，角色轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)角度、內(nèi)容組織等的改變能進(jìn)一步激發(fā)兒童參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。優(yōu)等生更加傾向于通過多種競(jìng)優(yōu)的途徑（展示、比賽、發(fā)表文章等），以認(rèn)可度高的外部激勵(lì)增強(qiáng)內(nèi)生信心。

（三）單元維度的融合：“聯(lián)”與“貫”是原則

打破自然單元壁壘，推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的單元融合組織教學(xué)，既能創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的情境場(chǎng)景，又能使融合教法中的分層、開放等更具依據(jù)和可操作性。單元融合教學(xué)相比自然單元教學(xué)，具有更優(yōu)的結(jié)構(gòu)性和完整性。在實(shí)施中，具體要把握以下兩個(gè)原則。

一是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)相似。以教授譯林五下Unit7 “Chinese festivals”為例，這單元重點(diǎn)是介紹中國(guó)四個(gè)重要傳統(tǒng)節(jié)日，而兒童最熟悉的節(jié)日莫過于春節(jié)，因此筆者把六上Unit8“Chinese New Year”與該單元融合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)不同單元自然形成難度級(jí)差，一般教學(xué)目標(biāo)為掌握一般現(xiàn)在時(shí)的表述模式，學(xué)有余力的可嘗試be going to 的句式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)春節(jié)前、春節(jié)時(shí)、春節(jié)后的情景活動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的小組舉一反三，把同樣的表達(dá)模式和框架運(yùn)用在了其他的一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)重要節(jié)日中，教學(xué)效果超出了之前的教學(xué)預(yù)期。

二是邏輯上的貫通遞進(jìn)。以教授譯林六下Unit1 “The lion and the mouse”和Unit2 “Good habit”為例，從單元名上看，似乎兩個(gè)單元沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際兩個(gè)單元的語法點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是相近的，即都要在動(dòng)詞的后面加上副詞，只是第一單元講的副詞是有規(guī)律的（在形容詞的后面直接加上-ly 或者簡(jiǎn)單的變化），而第二單元的副詞比較特殊，有既可做形容詞又可做副詞的fast、early 和late，還有特殊形式well（形容詞為good）。不難發(fā)現(xiàn)，第二單元的語法知識(shí)與第一單元緊密相連，還是第一單元語法的遞進(jìn)版。因此，筆者嘗試將兩單元融合實(shí)施教學(xué)。在實(shí)踐中，先引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單副詞形成的規(guī)律，然后給出語篇材料，設(shè)置梯度問題，即是不是所有的副詞都是形容詞加上-ly 組成，如果不是，還有哪些特殊的？它們又是如何組成的？通過小組協(xié)作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)特殊副詞的同時(shí)，設(shè)計(jì)了“找不同”等趣味小游戲，在寓教于樂中總結(jié)語法規(guī)律，讓學(xué)生更易接受和掌握。

二、指向教育初心的多角度考量

目前，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了較為明顯的模式化傾向，單一固化的教學(xué)“套路”下，關(guān)注兒童感受不夠，兒童對(duì)取于中位數(shù)的教學(xué)靶向內(nèi)容不感興趣，課堂缺失了生成與靈動(dòng)，“知識(shí)本位”的為教而教背離了教育的初心。不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記為什么出發(fā)，相比于模式化教學(xué)、套路化教學(xué)，融合教法是否回歸教育初心，做到“兒童本位”？我們有必要回到出發(fā)點(diǎn)，站在兒童、教師和社會(huì)的角度考量和審視我們的教法。

（一）兒童角度

兒童是教學(xué)活動(dòng)的主體。在小學(xué)階段大致分為兩個(gè)階段。一是中段（三、四年級(jí)）。中段期間，兒童剛剛接觸一門新的語言，陌生中兼有興奮。融合教法中貼近生活場(chǎng)景的情境活動(dòng)、活潑多樣的開放式教學(xué)等，能有效消除兒童因陌生對(duì)新語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的距離感和恐懼感，變興奮為興趣，成為持續(xù)學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。二是高段（五、六年級(jí)）。高段期間，兒童專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)難以兼顧兩頭，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)不飽、后進(jìn)生跟不上的情形。融合教法堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)全過程管理，做實(shí)課前與課后；堅(jiān)持分層遞進(jìn)設(shè)臺(tái)階，逼近兒童最近發(fā)展區(qū)，能最大限度關(guān)注并及時(shí)回應(yīng)每個(gè)兒童在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的個(gè)性需求。

因此，從兒童角度來看，融合教法契合了不同階段兒童的身心特點(diǎn)，合理使用能廣泛動(dòng)員兒童自發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了印證我們的想法，筆者在執(zhí)教班級(jí)發(fā)放問卷調(diào)查，課堂滿意率平均高出近5 個(gè)百分點(diǎn)，多個(gè)正向指標(biāo)100%最優(yōu)評(píng)價(jià)。

（二）教師角度

學(xué)生主體與教師引導(dǎo)并行不悖，特別是在環(huán)境、內(nèi)容開放的教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效、科學(xué)引導(dǎo)必不可少。站在教師角度，就融合教法從兩個(gè)方向進(jìn)行考量。一是有付出有收獲。融合教法中，要以兒童為中心重構(gòu)新型師生關(guān)系，教師變“教”為“導(dǎo)”，教學(xué)活動(dòng)中的份額看似減少，幕后工作大大增多，以筆者為例，為了能有效引導(dǎo)開放的融合教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種“意外”情況，平均備課時(shí)間增加了40%以上。付出換來的是更多的收獲，不僅使兒童學(xué)業(yè)成績(jī)提升，更可喜的是兒童獲得了語言思維、文化品格等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。二是有思考有提升。筆者與一些志同道合的教師同人，圍繞融合教法實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，定期進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、說課研討。思考的過程是“痛苦”的，但也顯著提升了教師的專業(yè)能力，在各個(gè)層級(jí)的優(yōu)課、展示課中均獲得好評(píng)。

因此，從教師角度來看，融合教法順應(yīng)了新教改的方向，在重構(gòu)教學(xué)理念、師生關(guān)系、活動(dòng)組織等的過程中，實(shí)現(xiàn)“物我”“自我”“他我”的交互，不斷重塑一個(gè)更優(yōu)的“新我”。

（三）社會(huì)角度

融合教法中的全過程管理涉及課前與課后，在實(shí)施中，我們努力盡量少占用社會(huì)資源，為家長(zhǎng)和社會(huì)減負(fù)。主要從兩方面進(jìn)行考量。一是物質(zhì)方面。在實(shí)踐中堅(jiān)持 “兩個(gè)不”的原則。第一個(gè)是不刻意。減少侵?jǐn)_公共空間。以情境創(chuàng)設(shè)為例，把兒童原生態(tài)的生活空間作為首選，在教授五上Unit 2 “A new student”時(shí)，與音樂課、科學(xué)課結(jié)合，把觀察這些功能教室作為課前情境預(yù)習(xí)作業(yè)，為課中討論功能教室方位、特征、陳設(shè)等做好鋪墊。第二個(gè)是不浪費(fèi)。盡量就地取材或者廢物利用，避免金錢及資源的過度使用或者浪費(fèi)。以教授四下Unit 5 “Seasons”為例，課后作業(yè)安排兒童做樹葉畫，并配與畫相符的英語小詩。二是精力方面。在實(shí)踐中堅(jiān)持“兩個(gè)避免”的原則。第一個(gè)是避免“幫忙”。以兒童能獨(dú)立完成為底線安排課外任務(wù)，既減輕對(duì)家長(zhǎng)精力的牽扯，也培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手等學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二個(gè)是避免“填鴨”。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，兼顧兒童的興趣和個(gè)體發(fā)展，差異化安排課外任務(wù)。實(shí)踐證明，兒童帶著興趣完成，往往事半功倍。

三、結(jié)語

因此，從社會(huì)角度來看，語言作為社會(huì)溝通的媒介，具有社會(huì)屬性，語言學(xué)習(xí)融入社會(huì)能提升教育效率；同時(shí)要充分考慮社會(huì)的接受程度，尋求課內(nèi)外的有序合作與協(xié)同。融合教法堅(jiān)持“兩個(gè)不”“兩個(gè)避免”原則，兼顧教育效率與社會(huì)效應(yīng)平衡，為語言教學(xué)融入社會(huì)提供了路徑。