江蘇省南通市海門區(qū)悅來小學(xué) 陳伴榮

提問是課堂上至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，提問得當(dāng)課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息將得到及時反饋，學(xué)生的思維得到發(fā)展；相反，學(xué)生的情緒受到壓制，會使得學(xué)生思維受到阻礙。因此提問是學(xué)生獲取知識、掌握能力的一個重要途徑，也是決定課堂教學(xué)效果的一個重要因素，因此提有價值、高質(zhì)量的問題具有極大的意義。但目前從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提問現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀，有開展相關(guān)的分析與反思的必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）提問缺少思維含量

教師的提問隨意，不能切中教學(xué)主題，不少都是程式化的提問，缺乏探究性，能引發(fā)思維活動的問題很少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有將教材研究透徹，教學(xué)思路不清晰，僅僅片面地追求熱熱鬧鬧的課堂氣氛，看上去學(xué)生很活躍，但其實(shí)師生的問答只是停留在淺層次的事實(shí)性層面交流上。

最常見的就是那種可以不假思索回答的“得數(shù)是幾？”“對不對？”“聽懂了沒有？”之類的問題，可以說這樣的提問是沒有靈魂的，學(xué)生的回答也常常是敷衍的。一堂課看起來很熱鬧，但學(xué)生的思維能力并不能得到鍛煉和提升。

（二）提問時機(jī)不夠精確

數(shù)學(xué)課堂不能一上來就把例題拋給學(xué)生，然后就問：“這道題會解答嗎？說說你是怎么想的?！遍L此以往，學(xué)生思維的積極性就會慢慢降低，大多數(shù)學(xué)生在課堂上會長時間處于一種思維等待的狀態(tài)，等其他同學(xué)去回答。

（三）提問目的不夠清楚

教師為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，提出答案開放的問題比較少，不敢放手，通常課堂上很少留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的時間，這樣一來，學(xué)生很少能主動提出問題，慢慢地學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就沒有了，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中心的地位尚未得到真正落實(shí)。

教師提問目標(biāo)清楚，就要教師能夠準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，厘清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，這樣才能找到正確的切入點(diǎn)進(jìn)行提問。

二、增強(qiáng)課堂提問的有效性

人們常說從懷疑中思考，在思考中學(xué)習(xí)，只有當(dāng)我們有了疑問才會去思考、探究，有效而精彩的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散拓展的催化劑，能幫助學(xué)生開啟智慧的大門，增進(jìn)師生情感的交流，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）提問要具有一定的探究性

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的出發(fā)，課堂提問目的是引導(dǎo)學(xué)生積極自主地從不同角度探索尋求解決問題的方法，讓學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性得到鍛煉。有些提問還應(yīng)有一定的思維留白，也就是說在學(xué)生解答完問題后，教師還要給學(xué)生留有探究的空間，讓學(xué)生可以利用課余時間對課堂上的某些提問開展進(jìn)一步的探究。

學(xué)生可以通過各種途徑獲取相關(guān)資料進(jìn)行研究，甚至可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上提出自己的新發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。學(xué)生之間也可以相互交流，形成有效的“探究式教學(xué)”，既能讓學(xué)生獲得參與研究和探索的經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和不斷突破的能力。

（二）提問要清晰明了針對性強(qiáng)

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的認(rèn)知能力是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師必須準(zhǔn)確預(yù)見學(xué)生的能力，提前設(shè)計提問語言，盡量使用貼近孩子的語言，讓學(xué)生知道你問什么，他們回答什么。學(xué)生能否正確回答老師的問題取決于他是否理解老師問題的含意，以便他可以有效地思考問題。

因此，教師的課堂提問語言應(yīng)盡可能使用兒童語言環(huán)境中的詞，而盡量少使用復(fù)雜的句子，并設(shè)置符合的當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)，綜合課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及已有的研究成果鼓勵學(xué)生提出問題。提問的目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的方向和平臺，反饋學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況，如果讓學(xué)生花了比較多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思，就顯得有些本末倒置了。教師應(yīng)采用簡單明了的問句，減少學(xué)生無謂的思考，珍惜寶貴的課堂教學(xué)時間。

（三）提問要難易適中且面向全體

教師設(shè)計問題的難度應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)水平。我們一直主張“把知識的果實(shí)放在學(xué)生通過跳躍才能得到的位置”。這個比喻把難易適中的度生動準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。教師的課堂提問不能讓學(xué)生感到遙不可及，也不能讓他們覺得自己很容易得到。要讓學(xué)生“跳著摘果”，只有經(jīng)歷了積極的思考，才能得到思考和勞動的成果，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

最有價值的問題是可以將學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”的問題。學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，教師在提問時應(yīng)注意問題的難度。教師應(yīng)在充分了解班級全體學(xué)生知識掌握情況的前提下設(shè)計不同難度的問題，以滿足不同知識需求的學(xué)生。遇到一些學(xué)術(shù)性強(qiáng)的問題，一部分學(xué)生會回答不上來，教師可以多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題來理解。當(dāng)面對一些開放性問題和一個問題的多種解決方案時，不同學(xué)生的答案的成就程度可能不同。

（四）提問的時機(jī)要把握恰當(dāng)

《論語》提出不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢姟皯崱焙汀般本褪俏覀兘處熖釂柕暮脮r機(jī)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考卻想不通或者有所感悟想說卻說不出來時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動，教師通過合適的提問，適時地啟發(fā)引導(dǎo)，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生找不準(zhǔn)研究目標(biāo)、思維受阻的時候，需要教師以一些提問為其指明思考研究的內(nèi)容和方向。

（五）對學(xué)生的回答進(jìn)行及時評價

學(xué)生通過思考，對教師的課堂提問進(jìn)行回答后，教師一定要對學(xué)生的回答及時進(jìn)行精準(zhǔn)評價，肯定正確的地方，指出錯誤之處，對不完整或者不精確的回答進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指引，讓回答者本人或其他同學(xué)進(jìn)行改正或完善。

如果一個學(xué)生回答完，教師不做評價或評價得模棱兩可就讓另一個學(xué)生回答，就容易讓學(xué)生思緒混亂摸不著頭腦，甚至對錯誤的結(jié)論留下印象。有的時候教師為了讓課堂教學(xué)的流程開展得順暢，遇到有學(xué)生回答錯誤就直接否定，緊接著讓其他同學(xué)回答，這就不利于學(xué)生弄清自己思維的失誤之處，也會打擊學(xué)生的積極性。

三、增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生積極主動開展思維活動，互動頻繁，課堂氛圍生動活潑的，這就需要教師在注重課堂提問有效性的同時還要關(guān)注提問的藝術(shù)性。

（一）精心設(shè)計課堂提問情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)生活中的例子來創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的“沉浸感”，迅速激發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大程度地調(diào)動思維能力。

這就要求教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境。通過情境創(chuàng)設(shè)，直觀的演示既能讓數(shù)學(xué)課堂生動有趣，又能讓學(xué)生深刻理解可能性的意義，學(xué)生對在此過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論也會格外印象深刻。

（二）課堂提問要重質(zhì)不重量

課堂提問不是多多益善，過多的課堂提問反而會導(dǎo)致學(xué)生因思維疲勞而產(chǎn)生惰性。如果教師把所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都當(dāng)成重點(diǎn)，那么真正的教學(xué)重點(diǎn)就無法突出了，想讓學(xué)生將知識都記住，可能最后學(xué)生什么都沒有記住。所以教師在課前一定要切實(shí)厘清教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，這樣才能將學(xué)生的思維逐漸引向深入。

（三）課堂提問要注重互動合作

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，要注重把控全局，盡量組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，同時也能讓更多學(xué)生參與到課堂思維活動中來。在探究新知識的時候可以采用“課堂導(dǎo)學(xué)單”的方式，設(shè)計幾個與本課新知有關(guān)的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題展開自主學(xué)習(xí)和小組合作交流，在小組交流產(chǎn)生新的問題時，集體交流提出討論解決。

四、結(jié)語

教師有效而又不失藝術(shù)性地進(jìn)行課堂提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，特別是增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力的重要途徑之一。只有設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂問題的老師才能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考活動，并產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。新時代需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂必須打破傳統(tǒng)的教師主動、學(xué)生被動的模式，提倡互動互促。教師要充分利用小學(xué)生對各種事物充滿好奇心的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極思考解決問題的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新意識。