江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 楓

小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)分為三個(gè)層次：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。一節(jié)好的語(yǔ)文課情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該不是單一的，而是主次分明、交叉融合的。

一、朗讀品讀，體驗(yàn)感受

有的教師想通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的使用而落實(shí)語(yǔ)文要素，迫切地希望學(xué)生掌握基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文初期需要體驗(yàn)和感受，沒(méi)有充分經(jīng)歷體驗(yàn)和感受的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法是無(wú)法與他們的情感和言語(yǔ)產(chǎn)生共鳴的。

作家畢飛宇在《水上行路》中提到：不會(huì)撐船的人都有一個(gè)習(xí)慣，一上來(lái)就發(fā)力。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常犯相同的錯(cuò)誤：努力而不注重方法。劃船一味地用力，而沒(méi)有掌握正確的方法，船只會(huì)在原處打轉(zhuǎn)，如果掌握正確的方法，控制好氣力，輕輕一劃，船便會(huì)輕松向前，直至達(dá)到目的地。教學(xué)也是如此，當(dāng)老師掌握好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即使花費(fèi)很小的力氣，也會(huì)收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)想要變得有效率、有成效，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)情畫意之中，跟隨文本體驗(yàn)感受文本之美，不同形式的朗讀，是一種有效的手段。

教學(xué)片段1：

師：我們先欣賞第一幅——溪邊（板書：溪邊）。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)。其他同學(xué)邊聽邊思考：如果讓你用一個(gè)字來(lái)形容這幅畫，你打算用什么字？

生讀《溪水》小詩(shī)

師：你們覺(jué)得溪邊的景象是一幅怎樣的畫？用一個(gè)字來(lái)形容。

生：我想用“美”這個(gè)字來(lái)形容。

生：我想用“真”這個(gè)字來(lái)形容。

生：我想用“靜”這個(gè)字來(lái)形容。

生：我想用“樂(lè)”這個(gè)字來(lái)形容。

生：我想用“綠”這個(gè)字來(lái)形容。

（師隨機(jī)板書：美 真 靜 樂(lè)綠）

師：這么多不同的字，說(shuō)明大家各有各的想法，這一點(diǎn)非常好?，F(xiàn)在，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)內(nèi)容，用自己喜歡的方式默讀小詩(shī)，邊讀邊畫出詩(shī)中相關(guān)的內(nèi)容。然后在小組里比一比，看誰(shuí)讀得最好。

在教學(xué)中，教師沒(méi)有大篇幅地分析拆解，為學(xué)生保留童真童趣的同時(shí)，從學(xué)生的感受出發(fā)，通過(guò)多種朗讀形式，讓學(xué)生有了各自獨(dú)特的體驗(yàn)，歸納出《溪邊》這首小詩(shī)里的美、真、靜、樂(lè)、綠等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)抓住單個(gè)字感悟文本，學(xué)習(xí)小詩(shī)所蘊(yùn)含的詩(shī)趣、詩(shī)意、詩(shī)情。在朗讀中，學(xué)生讀出了自己的思考，讀出了詩(shī)句背后的含意，讀出了自己獨(dú)特的感受。

同時(shí)，教師配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、入情入境的描述，學(xué)生便會(huì)讀得有節(jié)奏，讀得有韻味，讀得入情入境，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

二、平等對(duì)話，認(rèn)知探究

想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，絕不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講授的有關(guān)知識(shí)，而是師生之間的一種語(yǔ)言性的互動(dòng)，是思想與思想之間的碰撞，是情感與情感之間的共鳴。蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷覍⑦@種交流命名為“對(duì)話性”，即具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。

這種對(duì)話是平等的、相互的。這種對(duì)話不是教師滔滔不絕的講述，學(xué)生在一旁默不作聲，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師用富有詩(shī)意的描述給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生在思辨中感悟真知，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種對(duì)話，是教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，是教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

教學(xué)片段2：

師：讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)“綠”吧。

生：山溪像綠帶一樣平靜，人影給溪水染綠了。這幾句話中，全是“綠色”。

師：溪邊不僅有美麗的景物，它還是一幅綠色的圖畫呢。

（出示圖片）

師：垂柳碧綠碧綠的。這情景不禁讓我想起了這么兩句詩(shī)。

生：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！?/p>

師：山溪像一條綠帶。你看到了一條怎么樣的綠帶？

生：我看到了一條平靜的山溪。

生：我看到了一條綠色的山溪。

生：我看到了一條長(zhǎng)而寬的山溪。

師：我們看到了一條綠得平靜，綠得清澈的山溪。這山溪像不像神奇的染料？想一想，還有什么東西被山溪染綠了呢？

生：紅蜻蜓的影子也被染綠了。

生：小魚的影子也被染綠了。

生：溪旁的大樹也被染綠了。

生：釣竿也被染綠了。

生：小溪上的船也被染綠了。

師：“染”這個(gè)字可真神奇啊。岸上有一個(gè)綠色的世界，水中也有一個(gè)綠色的世界。就在這綠色的世界中，還有一種顏色。它醒目、獨(dú)特，是什么顏色？

生：紅色。

師：紅色是誰(shuí)??？

生：紅蜻蜓。

師：你看，有紅有綠，紅綠相稱。這樣的畫面，我們?cè)谝皇自?shī)中曾經(jīng)讀到過(guò)?！敖犹臁?/p>

生：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

師：紅綠相稱的畫面，是不是變得更美啦？

在欣賞溪邊的“綠”時(shí)，教師出示圖片并提問(wèn)：看到了一條怎樣的山溪？有哪些被染綠了？在綠色的世界中還有一種什么顏色？一幅對(duì)比鮮明、色彩感豐富的畫面漸漸呈現(xiàn)在孩子們的面前。教師再問(wèn)：由“垂柳碧綠”你聯(lián)想到了哪一首古詩(shī)？一次次追問(wèn)，一次次回答，通過(guò)老師與孩子之間平等的對(duì)話學(xué)生獲得了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

三、拓寬文本，生活體驗(yàn)

如果能啟發(fā)學(xué)生把生活中的感受和教材文本相結(jié)合，讓學(xué)生談體會(huì)、談理解，必定會(huì)提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上結(jié)合教材的重難點(diǎn)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將難化簡(jiǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

教學(xué)片段3：

（出示：戲耍浪花水葫蘆）

師：這組詞語(yǔ)中，也有一個(gè)詞讀音發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“水葫蘆”的“蘆”是輕聲了。

師：非常好，我們一起來(lái)讀一遍。

生（齊讀）：水葫蘆。

師：水葫蘆是什么？沒(méi)見(jiàn)過(guò)，猜猜是什么？

生：水里的葫蘆。

生：濺起的水花。

師：水葫蘆到底是什么？想知道嗎？我們一起來(lái)看一看。

（出示水葫蘆圖片）

師：這就是水葫蘆。它是長(zhǎng)在水里的一種植物。我們看它葉柄處，圓圓的，像個(gè)葫蘆。所以人們就叫它——

生：水葫蘆。

“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授詞語(yǔ)“水葫蘆”一詞時(shí)，不僅僅關(guān)注了“蘆”的輕聲，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，出示圖片，讓學(xué)生對(duì)水葫蘆有了直觀的認(rèn)識(shí)。老師將“水葫蘆”代入課文中，追問(wèn)學(xué)生文中的水葫蘆指的是什么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，思考水葫蘆的內(nèi)在含義。

四、多媒體運(yùn)用，情境提升

在教學(xué)的過(guò)程中多媒體的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)。教師利用“希沃”軟件上自帶的畫圖工具來(lái)幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文本背后作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

如在講解《溪邊》這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師在電腦屏上繪畫出小溪、遠(yuǎn)山、垂釣者、紅蜻蜓、魚兒的簡(jiǎn)筆畫，然后要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫直觀地表述“你看到了怎么樣的小溪？”“你看到了怎么樣的遠(yuǎn)山？”等。

學(xué)生通過(guò)直觀的簡(jiǎn)筆畫，加上教師的合理引導(dǎo)，就比較容易理解文本的含意，更有利于提升學(xué)習(xí)效率。教師還可以在文本教學(xué)的過(guò)程中，利用角色扮演促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，教師在教學(xué)《溪邊》“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”這一句話的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種情境教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本的理解與口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為今后文本的理解打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)并不是孤立的，而是多種手段交叉融合的。多種形式的朗讀、平等的對(duì)話、生活的聯(lián)系以及多媒體的運(yùn)用都可以在潛移默化中熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生在“詩(shī)情畫意”中感受文字之美，以達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的。