福建省龍巖市龍巖師范附屬小學(xué) 鄭利勤

一、閱讀能力培養(yǎng)重要性

（一）提升學(xué)生理解能力

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，不僅要保證學(xué)生得到知識(shí)學(xué)習(xí)的充分掌握，同時(shí)還要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠不斷得到學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在過去的教學(xué)工作中，這一點(diǎn)教學(xué)缺失，導(dǎo)致教學(xué)工作開展效率低下，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠保證其理解能力的有效提升，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠具有高度的理解能力。教師在教學(xué)中也具有重要的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的理解能力培養(yǎng)提升起著決定性因素。良好的教學(xué)方式方法能夠滿足這一教學(xué)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)氛圍

在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)氛圍營(yíng)造，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到高度的趣味性，最終教學(xué)效率則能夠得到有效提升。但是，在過去的教學(xué)工作中，教師應(yīng)用的方式方法存在問題，難以滿足教學(xué)要求。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，能夠保證這一教學(xué)工作高效開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠在課堂教學(xué)中自主投入文本閱讀分析中，不斷在閱讀的過程中找到重點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)概念，有效減少教師干預(yù)，為整體教學(xué)工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力來優(yōu)化教學(xué)氛圍，能夠?yàn)檎w教學(xué)工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)，滿足小學(xué)低段教學(xué)工作提出的教學(xué)氛圍優(yōu)化要求，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加投入，為后期教學(xué)工作開展做好前提保障，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）落實(shí)學(xué)生主體

在過去的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師往往過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教方式應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏自主性，最終整體教學(xué)工作效率低下，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)下教學(xué)中，應(yīng)該不斷以學(xué)生的主體性為核心落實(shí)教學(xué)優(yōu)化，促使教學(xué)工作具有高度的針對(duì)性，才能夠滿足深入開展要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠滿足這一教學(xué)要求，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到主體性鞏固強(qiáng)化。過去教學(xué)中教師自身應(yīng)用的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及特點(diǎn)開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)提升緩慢問題，最終教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。因此，在當(dāng)下教學(xué)中將數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠得到主體性鞏固，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效率也能夠得到提升。學(xué)生在自主閱讀的過程中感受到高度趣味性，整體教學(xué)工作則能夠得到高效開展，滿足低段學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不足

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能夠重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，導(dǎo)致長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的重視程度不足，不能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在參與熱情低下問題，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著當(dāng)下對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的高度重視，對(duì)教師的教學(xué)理念提出了高度要求。教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視程度不足直接導(dǎo)致教學(xué)效率低下問題出現(xiàn)，是影響整體教學(xué)工作高效開展的阻礙因素。因此，當(dāng)下教學(xué)應(yīng)該不斷加強(qiáng)重視程度，明確學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)則能夠保證教學(xué)工作的高效開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方法落后

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)往往不能夠重視教學(xué)方式方法的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)工作開展的過程中不能夠以高度積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新，能夠保證整體教學(xué)工作的高效開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，過去教學(xué)教師長(zhǎng)期應(yīng)用傳統(tǒng)的方式方法，導(dǎo)致教學(xué)效率長(zhǎng)期存在下降趨勢(shì)，不利于教學(xué)工作的全面深入可持續(xù)開展。教師良好的方式方法是保證學(xué)生積極自主參與課堂學(xué)習(xí)的重要前提。然而，過去教學(xué)工作并不能夠滿足這一教學(xué)要求，而是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽著鼻子走，最終學(xué)生難以得到正確高效引導(dǎo)，數(shù)學(xué)綜合能力難以得到培養(yǎng)提升。

（三）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)全面性的重要組成。但是，在過去的教學(xué)中，教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，不能夠在課堂教學(xué)后落實(shí)鞏固評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得快忘得快問題。由于教師不重視將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)開展效率低下，難以滿足學(xué)生知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)掌握與能力提升要求。教師不能夠合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課后教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了時(shí)間不充分的問題，最終教學(xué)評(píng)價(jià)無效性開展導(dǎo)致教學(xué)缺乏全面性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生以高度的積極性參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，不斷得到閱讀能力提升，為其后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)策略分析

（一）文本概念閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教材的利用是重要的教學(xué)基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有著相關(guān)的知識(shí)概念與數(shù)學(xué)公式，這些公式的有效閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力，從而能夠使學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中提升公式的使用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形閱讀能力培養(yǎng)，促使其能夠在后期的學(xué)習(xí)中正確辨別與應(yīng)用圖形。教材中有部分內(nèi)容對(duì)圖形具有詳細(xì)的概念闡述，教師則應(yīng)該在教學(xué)中充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念閱讀能力培養(yǎng)。通過這一教學(xué)工作開展能夠保證學(xué)生文本概念閱讀能力的培養(yǎng)提升，為整體教學(xué)工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）材料閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)在教材中存在著相當(dāng)一部分的趣味性閱讀材料。例如，某些卡通插圖的小提示等，這些閱讀材料的存在并不是為了美化教材，而是在無時(shí)無刻不提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而理解其中對(duì)于問題解決的提示以及相關(guān)的記憶技巧等。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的閱讀，通過結(jié)合教材中的例題進(jìn)行閱讀后，再進(jìn)行閱讀材料的閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀材料與題目中的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）習(xí)題閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低段的課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該重視教材中習(xí)題的練習(xí)。在進(jìn)行完課堂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行教材中習(xí)題的自主閱讀與問題解決，教師在這一過程中對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，若學(xué)生不能夠有效地閱讀與解決問題，則要對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次講解，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行教材中習(xí)題的閱讀。

（四）課外文本閱讀

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一般除了教材以外還配備著相關(guān)的拓展文本，而拓展文本中的內(nèi)容具有充分的趣味性，通過讓學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)能夠使文本閱讀能力得到有效提升，再回到教材的文本閱讀中時(shí)，學(xué)生能夠高效地閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的文本閱讀提供機(jī)會(huì)，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在數(shù)學(xué)教材文本中，有部分的字詞學(xué)生不能理解，或者有學(xué)生對(duì)于部分字比較陌生。教師應(yīng)該重視這一問題，幫助學(xué)生解決絆腳石，讓學(xué)生的閱讀流暢，從而能夠保證閱讀的高效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x引導(dǎo)能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，但是如果通過說教的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的閱讀，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力的下降，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀理解的能力得不到有效的提升與發(fā)展。

當(dāng)下對(duì)小學(xué)低段教學(xué)工作高度重視，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提出了高度要求。在這一背景下，應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中具有高度積極性與自主性，不斷得到數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)提升。通過對(duì)這一教學(xué)重要性進(jìn)行分析，同時(shí)落實(shí)相關(guān)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。