周怡君

近兩年來，國(guó)際局勢(shì)日趨復(fù)雜，以2020年9月為分界，此前吉林省在海外任教教師共計(jì)100多人；在此之后，全省外派師資人數(shù)維持在30—40人，期間有陸續(xù)赴任及回國(guó)人員。同時(shí)，存在對(duì)國(guó)際中文教育文化教學(xué)的詬病及過度敏感的情況，但恰恰語言教學(xué)與文化教學(xué)是相輔相成、不可分割的。就此，有專家學(xué)者提出，以語言教學(xué)為主，文化教學(xué)為輔，文化教學(xué)不超過30%的原則來維持敏感狀態(tài)下國(guó)際中文教育語言教學(xué)的安全進(jìn)行和發(fā)展。

面對(duì)復(fù)雜敏感的局面，國(guó)際中文教育事業(yè)也同步發(fā)生了一系列的調(diào)整變化。首先，2020年7月，教育部發(fā)布設(shè)立中外語言交流合作中心的公告，公告明確：“語言合作中心是發(fā)展國(guó)際中文事業(yè)的專業(yè)公益教育機(jī)構(gòu)，致力于為全世界各國(guó)民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國(guó)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為中外語言交流合作、世界多元文化互學(xué)互鑒搭建友好協(xié)作的平臺(tái)”，并提出了“國(guó)際中文教師”這個(gè)新的名稱。同時(shí)，成立中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)，全面負(fù)責(zé)運(yùn)行孔子學(xué)院品牌。其次，2021年3月，教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布由教育部中外語言交流合作中心組織研制的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，7月1日這一標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施。

一、吉林省外派師資教學(xué)現(xiàn)狀

吉林省外派師資教學(xué)現(xiàn)狀可以通過外派師資分布、課程開展及線上教學(xué)情況、線上教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況、線上教學(xué)資源情況、課堂互動(dòng)相關(guān)問題的解決情況、教學(xué)考核及評(píng)估情況、線上教學(xué)的困難和局限性、面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傾向性、對(duì)于線上教學(xué)的設(shè)想和建議等方面呈現(xiàn)。針對(duì)此教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合；多種軟件及平臺(tái)線上教學(xué)進(jìn)行順利；努力適應(yīng)線上教學(xué)及調(diào)整教學(xué)方式；對(duì)線上教學(xué)資源及平臺(tái)建設(shè)的需求等方面展開分析。

(一)教學(xué)現(xiàn)狀概述

通過對(duì)近兩年外派師資離任調(diào)查問卷的研究分析，可大致了解到吉林省外派師資的教學(xué)現(xiàn)狀，特殊時(shí)期，共收回問卷69份，問卷回收率為50%左右。69份問卷覆蓋了歐美、東南亞、非洲等19個(gè)國(guó)家的85個(gè)包含了大、中、小、幼、職業(yè)等學(xué)校類別。

1.課程開展及線上教學(xué)情況

大部分國(guó)家的學(xué)校都實(shí)行了不聚集、居家辦公、開設(shè)線上教學(xué)，占比87%；其中泰國(guó)8所學(xué)校和坦桑尼亞1所學(xué)校要求教師和學(xué)生佩戴口罩，一直堅(jiān)持面授。此外，有10所學(xué)校停課，2所學(xué)校由教師通過網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)習(xí)資料。有48所學(xué)校開展了線上網(wǎng)課，占比69%；其中集體線上網(wǎng)課占比87.5%，一對(duì)一線上網(wǎng)課及集體網(wǎng)課混合搭配占比12.5%；網(wǎng)課時(shí)間大部分與正常上課時(shí)間等同，少數(shù)存在錄播課程，時(shí)長(zhǎng)15分鐘至65分鐘不等。

2.線上教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況

每個(gè)學(xué)校會(huì)同時(shí)使用一個(gè)或多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照使用頻次依次遞減排序?yàn)閆oom、Google課堂、Facebook、Teams、Telegram、騰訊會(huì)議、釘釘、Skype、MSN、微信、Discard、Whatsup。

3.線上教學(xué)資源情況

有52%的教學(xué)資源為教師自備或者使用固定教材，有34%的教學(xué)資源為教師自備和通過網(wǎng)絡(luò)搜索共同構(gòu)成，只有14%的教學(xué)資源僅通過網(wǎng)絡(luò)搜索完成。

4.課堂互動(dòng)相關(guān)問題的解決情況

90%的教師表示，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者漢字書寫軟件展示漢字字形和筆順、完成課上提問及作業(yè)布置和批改；通過平臺(tái)分組，完成學(xué)生之間的討論。有4%的教師提出在線進(jìn)行你比我猜游戲和通過網(wǎng)絡(luò)軟件鋪設(shè)游戲環(huán)節(jié)；有6%的教師則表示存在線上書寫困難，不能保證筆順正確，學(xué)生不能自律及學(xué)生之間交流有困難等問題。

5.教學(xué)考核、評(píng)估情況

29%的學(xué)校在教師上傳試卷后，學(xué)生限時(shí)作答；有25%的學(xué)校不要求考核；有17%的學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出試卷進(jìn)行網(wǎng)考；13%的學(xué)校通過日常課堂表現(xiàn)及隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成情況等綜合表現(xiàn)構(gòu)成最終考核分?jǐn)?shù)；有8%的學(xué)校進(jìn)行在線一對(duì)一口語測(cè)試；有4%的學(xué)校結(jié)合日常表現(xiàn)及根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r選擇一種線上考核的方式再綜合給分；還有4%的學(xué)校選擇線上教學(xué)，線下分批或拉開距離的考核方式。

6. 線上教學(xué)的困難和局限性

第一，線上教學(xué)學(xué)生難以自律。存在不注意聽講、不看教學(xué)視頻、不交作業(yè)、抄作業(yè)、缺課、遲到等現(xiàn)象。被提出31次。

第二，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問題。網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定、順暢，學(xué)生無學(xué)習(xí)設(shè)備，甚至有的國(guó)家不允許個(gè)人安裝和使用網(wǎng)絡(luò)。被提出22次。

第三，缺乏師生互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不直觀，學(xué)生不能及時(shí)提問，教師不能及時(shí)糾錯(cuò)，缺乏直觀文化體驗(yàn)。被提出19次。

第四，教學(xué)效果不好。學(xué)生所處環(huán)境不夠安靜，有的在咖啡館，有的在家里上課伴有電視聲；教學(xué)內(nèi)容被迫壓縮，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，影響板書書寫，教師備課時(shí)間增加，教學(xué)效果下降，對(duì)于小語種語言障礙的教師來說影響師生溝通。被提出11次。

第五，學(xué)生缺乏網(wǎng)課平臺(tái)軟件操作技能。被提出1次。

7.面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傾向性

全部接受問卷的外派教師都表示更喜歡或傾向于面對(duì)面教學(xué)。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔；線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。通過對(duì)外派師資教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析可見，絕大部分國(guó)家的學(xué)校都開展了線上教學(xué)，且占比達(dá)到近70%，同時(shí)，具備開展線上網(wǎng)課的條件且能夠開展線上網(wǎng)課。線下的測(cè)評(píng)考核和反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況仍然少量存在。

其次，多種軟件及平臺(tái)線上教學(xué)進(jìn)行順利。我們的國(guó)際中文教師能夠在一定程度上克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困難，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)軟件及教學(xué)平臺(tái)，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)條件完成考核。

再次，努力適應(yīng)線上教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方式。通過調(diào)查，全部國(guó)際中文教師無一例外都表示相對(duì)于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更喜歡線下面對(duì)面教學(xué)，這也表明了現(xiàn)在國(guó)際中文線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的短板和局限。如：學(xué)生不能做到自律學(xué)習(xí)、國(guó)外很多國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、缺乏課堂互動(dòng)等，從而教學(xué)效果下降，這也與崔希亮提到的遠(yuǎn)程教學(xué)所面臨的幾個(gè)困難，如：課堂互動(dòng)性減弱、漢字教學(xué)困難、成績(jī)考核面臨困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)者分化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定影響教學(xué)進(jìn)程等問題相同。

第四，對(duì)線上教學(xué)資源及平臺(tái)建設(shè)的需求。由上可見，線上教學(xué)需要極大地豐富和開發(fā)，如：與教學(xué)平臺(tái)配套的電子教材、配套漢字筆順APP、配套作業(yè)平臺(tái)、在教學(xué)平臺(tái)中提高師生互動(dòng)性功能、設(shè)置課堂管理積分制及獎(jiǎng)懲制度，以及更多樣的線上教學(xué)資源以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性，等等。值得注意的是，面臨如此龐大的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求，靠教師的單打獨(dú)斗、就地取材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要的是資源的整合、跨學(xué)科的合作。

二、吉林省外派師資教學(xué)模式探討

國(guó)外有學(xué)者(Stern，1983、1992；Bell，2003、2007等)提出了“后方法時(shí)代”，認(rèn)為：試圖以普遍性的方法來指導(dǎo)復(fù)雜多變的語言教學(xué)實(shí)踐是難以有效的，而且也無法滿足和適應(yīng)語言教學(xué)的不同需求。因此，主張根據(jù)特定教學(xué)環(huán)境，以課堂為導(dǎo)向，不斷生成創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

國(guó)內(nèi)學(xué)者武和平、張維民對(duì)后方法的理論進(jìn)行了歸納整理：(1)整體語言、意義優(yōu)先的語言觀。(2)回歸生活、實(shí)踐體驗(yàn)的語言教學(xué)觀。(3)互動(dòng)協(xié)商、合作探究的語言學(xué)習(xí)觀。(4)賦權(quán)增能、自主決策的語言教師觀。趙金銘具體指出：傳統(tǒng)語言教學(xué)法在教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容安排上重視形式還是功能有不同的觀點(diǎn)，在教學(xué)上呈現(xiàn)出“以語言為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種主要傾向。

后方法理論不僅沒有提供具體的“方法”，而且從根本上反對(duì)人們盲目照搬已有方法，鼓勵(lì)教師“教學(xué)理論實(shí)踐化，教學(xué)實(shí)踐理論化”，即在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用理論，并重視總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力將其進(jìn)行理論升華；主張個(gè)性的張揚(yáng)和多樣性，其核心是倡導(dǎo)教師發(fā)展的自主性，旨在提升教師能力，使之知曉如何培養(yǎng)反思式方式指導(dǎo)自己的教學(xué)，如何分析與評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)思想不同于以往傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)法流派，也不是一種可采用的具體的第二語言教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的第二語言教學(xué)思想。[1]

(一)傳統(tǒng)及多元教學(xué)理念概述

傳統(tǒng)的線下教學(xué)理念通常沿用語法翻譯法和閱讀法，教學(xué)思想多傾向于注重讀寫、應(yīng)試，因?yàn)檫@樣的信息傳達(dá)很快捷、直接，也很“中國(guó)”。第二語言的學(xué)習(xí)無法完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其是語法翻譯法。即便隨著科技發(fā)展，衍生出多媒體教學(xué)、慕課及線上課程，且近年來還有“沉浸式”教學(xué)理念的提出，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，最成功的“沉浸式”課堂，也要使用30%的母語。另外，有對(duì)來華留學(xué)短期班的美國(guó)學(xué)生問卷調(diào)查研究表明，在中文課堂中，學(xué)生對(duì)教師課堂用語的興趣值依次為：教師主要用漢語、偶爾用英語>教師只用漢語>教師主要用英語、偶爾用漢語>教師只用英語。[2]可見，即便學(xué)生興趣值最高的課堂用語，也是需要學(xué)生母語進(jìn)行翻譯作為橋梁的。

值得注意的是語法翻譯法與閱讀法，對(duì)國(guó)際中文教師掌握學(xué)生母語的要求較高，如果教師通曉學(xué)生母語能夠進(jìn)行順利交流，那么無論是面對(duì)零基礎(chǔ)還是成員背景較復(fù)雜的興趣班，又或者是對(duì)HSK有應(yīng)試要求的教學(xué)對(duì)象，教師都能夠做到合理掌控。

單純的傳統(tǒng)翻譯法和閱讀法，并不適用于小語種國(guó)家的國(guó)際中文教師，因?yàn)榇蟛糠謬?guó)際中文教師對(duì)小語種的掌握程度是不夠的，有些教師甚至在不備課的情況下，是達(dá)不到教學(xué)要求的，因此在使用語法翻譯法的時(shí)候會(huì)有很大困難。尤其對(duì)于零基礎(chǔ)或者漢語基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)對(duì)象來說，翻譯法又是必要的，因此教師會(huì)通過借助翻譯軟件或求助于本地教師對(duì)自己的課件進(jìn)行翻譯，同時(shí)自身努力學(xué)習(xí)，但是即便如此，也會(huì)出現(xiàn)翻譯不恰當(dāng)?shù)那闆r。

(二)多元教學(xué)理念與本土情況相融合

根據(jù)對(duì)國(guó)際中文教師的訪談和工作總結(jié)了解到，我們的外派中文教師，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)對(duì)象多元化需求和小語種的局限，再加上線上教學(xué)，多數(shù)教師都會(huì)選擇根據(jù)不同任教環(huán)境，混合使用多種教學(xué)方法。

我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，國(guó)際中文教學(xué)的現(xiàn)狀具有低齡化、零基礎(chǔ)的特征且這種現(xiàn)狀已經(jīng)持續(xù)20年甚至還將持續(xù)。并非所有學(xué)生都有HSK應(yīng)試要求，絕大部分是零基礎(chǔ)、興趣班，而且往往教學(xué)對(duì)象是龐大的，教學(xué)情況是復(fù)雜的。如：教學(xué)對(duì)象來自好幾個(gè)專業(yè)的興趣班、教學(xué)對(duì)象從小學(xué)到高中年齡差距很大的零基礎(chǔ)班等，大大增加了備課難度，也導(dǎo)致教師的備課量巨大。這促使我們的國(guó)際中文教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來面對(duì)復(fù)雜的情況；與此同時(shí)，業(yè)內(nèi)也在倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，在強(qiáng)調(diào)交際性的地位。因此在實(shí)際教學(xué)中，國(guó)際中文教師往往要根據(jù)自己的教學(xué)情況和教學(xué)條件，選擇直接法、情景法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)法等以聽說、交際、互動(dòng)先行的教學(xué)方法，能夠在一定程度上彌補(bǔ)授課教師不精通學(xué)生母語的情況，而且比較直觀、學(xué)生運(yùn)用快，也能增加趣味性，達(dá)到較好的課堂效果。

另外，在以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)的同時(shí)，將后方法教學(xué)理念融入練習(xí)及聽說教學(xué)當(dāng)中，也能取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)向線上及線上結(jié)合線下教學(xué)轉(zhuǎn)型

國(guó)際中文外派師資所赴任的大部分地區(qū)和學(xué)校沒有指定或固定的教材，教師需要自行備課，到網(wǎng)絡(luò)上找一些教學(xué)素材，所以教師的教學(xué)過程自主性較強(qiáng)。

以2020年為分界。2020年以前，傳統(tǒng)線下教學(xué)過程一般為：(1)以開口訓(xùn)練、聽寫、等方式復(fù)習(xí)或視頻方式導(dǎo)入；(2)領(lǐng)讀生詞、句子；(3)講解新知識(shí)點(diǎn)；(4)通過游戲、互動(dòng)等方式進(jìn)行練習(xí)；(5)留課后作業(yè)。

2020年后，線上或線上結(jié)合線下教學(xué)過程有所改變。在教師訪談中提到，線上直播教學(xué)基本挪用線下的教學(xué)過程。但受到網(wǎng)絡(luò)情況等其他條件影響，在不能即時(shí)直播教學(xué)的情況下，有時(shí)會(huì)采用錄播或者由教師提供紙質(zhì)版或者網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)習(xí)材料，來替代直播教學(xué)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)后，通過與教師交流及提問的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)：(1)預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料或者看錄播視頻；(2)寫作業(yè)(可線下進(jìn)行)；(3)教師批改(可線下進(jìn)行)；(4)學(xué)生提問；(5)教師解答。

由此可見，線上學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力，大部分教師表示，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生注意力不易集中，練習(xí)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)和教師引導(dǎo)監(jiān)督，課后作業(yè)完成情況不好。

三、吉林省國(guó)際中文外派師資教學(xué)發(fā)展策略

其一，搭建、整合國(guó)際中文教學(xué)平臺(tái)。按照當(dāng)下的國(guó)際局勢(shì)及國(guó)際中文教育的發(fā)展方向來看，國(guó)際中文教學(xué)的發(fā)展需要更加龐大、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和功能性更加完善的教學(xué)平臺(tái)來支持。學(xué)習(xí)資源本身具有多樣性，但還是要通過實(shí)際調(diào)查和分析，切實(shí)從教師的教學(xué)需求出發(fā)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要支持兩大類課程：直播、錄播。首先，在直播教學(xué)過程中，需要與教學(xué)平臺(tái)相匹配的教學(xué)資源和功能。如：教師能夠在教學(xué)平臺(tái)上使用與平臺(tái)所匹配的教材、課件演示，因?yàn)橹辈フn學(xué)生更容易松散懈怠，所以需要平臺(tái)開發(fā)課堂游戲互動(dòng)及管理的功能，同時(shí)還需要課后提問和作業(yè)批改功能、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲功能、考核及評(píng)估功能，等等。這就對(duì)教學(xué)平臺(tái)和與教學(xué)平臺(tái)適配的功能性提出了極大挑戰(zhàn)。其次，如果說直播課程是具有即時(shí)性的線上教學(xué)，那么對(duì)于那些網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、有時(shí)差或因其他原因?qū)е虏荒苓M(jìn)行即時(shí)性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教學(xué)平臺(tái)的錄播課程就是滿足和解決課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑；學(xué)生能夠在課后瀏覽和翻閱錄播課程以及相關(guān)的學(xué)習(xí)文本、多媒體資料，等等。還有研究表明，教學(xué)視頻過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能善始善終，這就對(duì)錄播教學(xué)視頻提出了深入淺出、具有趣味性且不宜過長(zhǎng)的要求。

教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)完善和資源整合不是一朝一夕的事，在一定程度上是“摸著石頭過河”的過程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在持續(xù)的循環(huán)、打磨、完善和評(píng)價(jià)過程中不斷精進(jìn)。僅靠教師一己之力是無法完成的，需要通過制度性安排調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府與民間組織等主體共同參與其中。

其二，國(guó)際中文教師要因地制宜，在線上和線下教學(xué)中摸索最佳教學(xué)模式。教學(xué)平臺(tái)的完善和資源的豐富是需要時(shí)間的，不是一蹴而就的工程。與此同時(shí)，國(guó)際中文教師需要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，因地制宜，結(jié)合任教地具體情況，有效地將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，找到相對(duì)有效、適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式。

其三，豐富外派師資培訓(xùn)內(nèi)容。時(shí)代對(duì)國(guó)際中文教師提出了“一專多能”的新需求。在外派師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)匹配與當(dāng)下形勢(shì)相適應(yīng)的內(nèi)容。

(1)強(qiáng)化線上教學(xué)能力

2020是國(guó)際中文教育的轉(zhuǎn)型之年，線上教學(xué)已經(jīng)走向“常態(tài)化”。[3]將線上教學(xué)方式和體系納入國(guó)際中文教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)際中文教師，尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)操作技能薄弱的老教師，要迅速轉(zhuǎn)換思路，盡快適應(yīng)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換，把傳統(tǒng)線下課堂中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、互動(dòng)、管理轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)當(dāng)中，提高自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力。尤其是在線上教學(xué)平臺(tái)還不夠完備時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮國(guó)際中文教師的自主性來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)的水平。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和操作，將成為新時(shí)代國(guó)際中文教師的必要、必備素質(zhì)。

(2)提高對(duì)教學(xué)對(duì)象多樣性的適應(yīng)能力

從全球國(guó)際中文教育發(fā)展情況來看，教學(xué)對(duì)象由過去10年的低齡化、零基礎(chǔ)慢慢向職業(yè)化鋪開。雖然已經(jīng)有一些國(guó)家把中文納入教育體系當(dāng)中也設(shè)立中文專業(yè)等，但是從第二語言的普及和發(fā)展角度看，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)會(huì)一直長(zhǎng)期并且大量存在，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)中文的目的不一致仍將是常態(tài)。因此要培養(yǎng)國(guó)際中文教師適應(yīng)教學(xué)對(duì)象多樣化的需求，提升自身應(yīng)對(duì)多樣化的適應(yīng)能力。

(3)加強(qiáng)高級(jí)水平教學(xué)的專業(yè)能力

根據(jù)“十三五”期間教育對(duì)外開放工作情況介紹，全球已經(jīng)有70個(gè)國(guó)家將中文納入本國(guó)國(guó)民教育體系。2019年，來華留學(xué)生的學(xué)歷生比例已經(jīng)達(dá)到54.6%。中文水平是保障來華留學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要前提，尤其是在2021年《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施后，對(duì)留學(xué)學(xué)歷生中文水平的要求比過去更高。對(duì)應(yīng)《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》(The Common European Framework of Reference for Languages: Learning，Teaching，Assessment)B2水平，相當(dāng)于英語掌握3 500個(gè)詞語，德語掌握4 000個(gè)詞語，歐洲語言測(cè)試機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)推薦語言學(xué)習(xí)時(shí)間是500—600個(gè)小時(shí)。這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了HSK四級(jí)的1 200個(gè)常用詞語，136—272學(xué)時(shí)。[4]以中國(guó)人民大學(xué)為例，要求申請(qǐng)者的中文水平至少要達(dá)到HSK六級(jí)和HSK高級(jí)水平。因此，未來高級(jí)中文水平教學(xué)會(huì)越來越多，這也是對(duì)國(guó)際中文教師提出的一個(gè)新要求。

回望過去我們對(duì)國(guó)際中文教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，更注重復(fù)合型，對(duì)專業(yè)的精專性是欠缺的。通過對(duì)畢業(yè)論文選題的分析就能略知一二。有學(xué)者對(duì)××師范大學(xué)近10年的漢語國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題進(jìn)行研究分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)占比最高的是文學(xué)類論文，其次是教學(xué)類，第三位是語言類，文化類占比最低；選題范圍廣泛，不局限于“國(guó)際漢語教學(xué)”，也符合培養(yǎng)目標(biāo)。但是也出現(xiàn)了國(guó)際中文教師在漢語、外語、教師三者之間徘徊，雜而不精的情況，[5]在國(guó)際中文教師隊(duì)伍中也一定程度存在語言本體知識(shí)欠缺的情況。我們要看清基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)并存、長(zhǎng)期存在的情況，在面對(duì)中文高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者時(shí)，國(guó)際中文教師要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備并運(yùn)用適合的教學(xué)模式。

(4)提高教學(xué)安全和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)

在未來日趨復(fù)雜多變的國(guó)際形式下，國(guó)際中文教師在具備跨文化交際意識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要提高教學(xué)安全和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)。[6]安全包含的概念是廣義的，除了公共事件下自身的生命、財(cái)產(chǎn)安全外，還包括國(guó)際中文教育發(fā)展的安全意識(shí)，如掌握好語言教學(xué)與文化教學(xué)的比例，以及文化教學(xué)的選擇，規(guī)避語言教學(xué)中的文化、宗教、政治敏感問題，等等。中文作為第二語言教學(xué)，在本土要安全教學(xué)、安全發(fā)展，才有更好的未來可言。

(5)加強(qiáng)專業(yè)心理輔導(dǎo)及訓(xùn)練

加強(qiáng)對(duì)國(guó)際中文教師在跨文化背景下公共事件中自救及自我心理調(diào)適能力訓(xùn)練，提供任期中的專業(yè)心理咨詢。提高自救能力，處于跨文化和公共事件雙重壓力環(huán)境下心理焦慮的調(diào)適能力，是尤為重要的，也是非常必要的。

其四，保持國(guó)際中文教師回國(guó)再就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性和持續(xù)性。提高就業(yè)優(yōu)勢(shì)，勢(shì)在必行，讓國(guó)際中文教師的職業(yè)生涯具有競(jìng)爭(zhēng)性和持續(xù)性。雖然在調(diào)查當(dāng)中大部分教師表明回國(guó)后想要繼續(xù)從事國(guó)際漢語教育，但有研究表明，國(guó)際中文教師在國(guó)內(nèi)的就業(yè)情況，并不如期望的樂觀。首先國(guó)外的本土國(guó)際中文教師本來就稀缺，加之受到各國(guó)移民政策和就業(yè)政策的影響，外派國(guó)際中文教師難以長(zhǎng)期在任教地就業(yè)，因此就造成了本土國(guó)際中文教師不僅缺而且流動(dòng)性還較大的情況，這嚴(yán)重影響了國(guó)際中文教師本土化；加之回國(guó)要面臨二次就業(yè)，國(guó)內(nèi)的留學(xué)生多數(shù)集中在一線和二線大城市，而受到房?jī)r(jià)等各方面影響能夠留在一線二線大城市就業(yè)的畢業(yè)生不占多數(shù)，因此，國(guó)際中文教師的職業(yè)生涯持續(xù)性普遍不高。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，能夠培養(yǎng)出的高質(zhì)量、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就少之又少。其次，據(jù)漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，畢業(yè)后選擇通過編制考試進(jìn)入中小學(xué)從事中文教學(xué)或者英語教學(xué)者居多，真正進(jìn)入國(guó)內(nèi)外國(guó)際學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生比例偏低。第三，如何擺脫漢語國(guó)際教育專業(yè)在漢語、外語、教師三者之間雜而不精?！皾h語不如漢專、英語不如英?！钡那闆r，值得從專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行探討。