吳軻威

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是大學(xué)生思想政治教育的一支骨干力量，與思政理論課教師、專業(yè)課教師一起，在課程思政運(yùn)行過程中肩負(fù)著育人的主體職責(zé)，依據(jù)社會(huì)角色理論，研究高校課程思政運(yùn)行中的輔導(dǎo)員工作角色實(shí)現(xiàn)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、生發(fā)邏輯：社會(huì)角色理論奠基

角色（role），原本是關(guān)于戲劇表演的一個(gè)概念，被社會(huì)學(xué)理論借用，得以廣泛運(yùn)用。上世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)芝加哥學(xué)派開始借用這一概念研究微觀社會(huì)結(jié)構(gòu)。該學(xué)派認(rèn)為社會(huì)是各種不同的彼此聯(lián)系的位置或地位網(wǎng)絡(luò)，個(gè)體在其中扮演著不同的角色。社會(huì)組織是由各種地位和期望網(wǎng)絡(luò)組成的，個(gè)人在社會(huì)中占據(jù)一定的位置，運(yùn)用角色扮演能力去調(diào)適各種期望。社會(huì)和個(gè)人的結(jié)合點(diǎn)就是角色概念的著力點(diǎn)。

從社會(huì)學(xué)的角度看，思想政治教育者也是一種必要的社會(huì)角色。從靜態(tài)意義看，思想政治教育者社會(huì)角色的含義、特征、本質(zhì)等，可視為社會(huì)角色的定位。從動(dòng)態(tài)意義看，思想政治教育者社會(huì)角色在不同時(shí)空下的不同特點(diǎn)、變化規(guī)律，可視為社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。從社會(huì)角色的定位與轉(zhuǎn)換這兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)思想政治教育者社會(huì)角色，可以發(fā)揮社會(huì)學(xué)理論的功能，具有積極的借鑒意義。

社會(huì)角色是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。社會(huì)角色的定義從社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)利義務(wù)、行為模式、社會(huì)期望等幾方面定義。據(jù)此，將思想政治教育者社會(huì)角色定義為，由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定、擔(dān)負(fù)思想政治教育使命、承擔(dān)思想政治教育任務(wù)社會(huì)角色。具體來(lái)說(shuō)，思想政治教育者的社會(huì)角色是指，由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的，具有思想政治教育權(quán)利與義務(wù)的，踐行符合社會(huì)對(duì)思想政治教育者所期待的行為模式的社會(huì)角色[1]。

由是觀之，角色理論為日常教育工作情境中課程思政的推進(jìn)與實(shí)施聯(lián)結(jié)了“應(yīng)當(dāng)做什么”的價(jià)值關(guān)切和“實(shí)際如何做”的理性追問。高校輔導(dǎo)員是教師，是高校教師，因此輔導(dǎo)員的角色首先是教師角色，是在高校這個(gè)場(chǎng)域中活動(dòng)的社會(huì)角色。因而，輔導(dǎo)員教師角色具有一般教師角色特別是高校教師角色的基本屬性。輔導(dǎo)員作為高校教師中的一員，其角色是與教師的社會(huì)地位、社會(huì)身份密切相關(guān)的，是社會(huì)大眾對(duì)于教師行為所期待的模式。社會(huì)對(duì)于該角色的期望是教育者、學(xué)者、知識(shí)傳播者、價(jià)值觀引導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)引路者與知心朋友等，蘊(yùn)含著社會(huì)對(duì)其行為的期待和規(guī)限。當(dāng)輔導(dǎo)員的角色行為符合了其所處的地位與所具有的身份，也就遵從了角色期望。如何扮演好該角色，提高勝任能力，加強(qiáng)職業(yè)角色意識(shí)，準(zhǔn)確把握角色要求，理性規(guī)劃教育行動(dòng)，明確職業(yè)角色規(guī)范，契合當(dāng)下教育狀態(tài)，以獲得更廣泛的認(rèn)同，并能夠檢視其合理性，以深邃的理論之思與鮮活的實(shí)踐之問解碼新時(shí)代教育的問題域，這是需要反思與關(guān)注的問題。

二、何以可能：輔導(dǎo)員在課程思政運(yùn)行中的社會(huì)角色實(shí)現(xiàn)的可能性

作為思想政治教育領(lǐng)域全新探索中的課程思政，是新時(shí)代思想政治教育的有效手段和必要方法，既是“整體性課程觀”，又是“大思政觀”。從內(nèi)容涵攝上來(lái)看，課程思政是“大思政”下的“整體性課程觀”，是各類課程與思想政治教育內(nèi)容的融通滲透。課程思政的提出，呈現(xiàn)了一種整體性思路，從課程觀維度進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新高校課程育人的總體觀念。其中，課程思政秉持的“整體性課程觀”是以學(xué)生在學(xué)校接受的教育性結(jié)構(gòu)作為課程研究范圍，其中的“課程”指向高校課程體系中的全部課程，試圖破解思想政治教育過于集中并依賴于思政課程的現(xiàn)實(shí)瓶頸與實(shí)踐難題，緩解思政課程“孤島化”的現(xiàn)實(shí)困境。

當(dāng)“課程”與“思政”相連，課程思政意味著以學(xué)科課程為載體，充分挖掘蘊(yùn)含在非思政課程中的思想政治教育元素，從而實(shí)現(xiàn)其他各門課程與思想政治教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

課程思政運(yùn)行中的輔導(dǎo)員主體角色實(shí)現(xiàn)具有必要性、可能性與現(xiàn)實(shí)性。一方面，作為育人手段的課程思政，是高校課程建構(gòu)的核心要義。通過課程體系建設(shè)，挖掘各門課程的價(jià)值意蘊(yùn)，把教書育人落到實(shí)處，將深化課程改革作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的落腳點(diǎn)。而輔導(dǎo)員因其崗位職責(zé)與大學(xué)生主體有著密切聯(lián)系，處于立德樹人的“最后一公里”，課程思政運(yùn)行中的輔導(dǎo)員主體角色實(shí)現(xiàn)的可能性已經(jīng)具備，因而有必要強(qiáng)化課程思政運(yùn)行中的輔導(dǎo)員工作角色的主體責(zé)任與角色實(shí)現(xiàn)載體。

課程思政的“大思政觀”不能等同于思政之“泛化”。課程思政體現(xiàn)的“大思政觀”，絕不意味著“思政”在所有課程中無(wú)邊界地“泛化”。思想政治教育不同于一般的教育，盡管教育先在地具有政治性與階級(jí)性的底色，但這不足以讓一般的教育成為思想政治教育。思想政治教育作為一種有意識(shí)的教育，這種“有意識(shí)”的狀態(tài)基于現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值觀的涌現(xiàn)。教育作為思想政治教育一項(xiàng)重要的實(shí)踐形式，二者之間的區(qū)分在于思想政治教育體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的意識(shí)性。但這并不是說(shuō)思想政治教育與教育無(wú)關(guān)[2]。如果所有課程中無(wú)邊界地進(jìn)行思想政治教育“泛化”，那么，所有課程都成為思政課程，“行為取向的課程目標(biāo)”將難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的期待將無(wú)從談起，課程將失去應(yīng)有的意義。

另一方面，在應(yīng)然層面，課程思政的“整體性課程觀”是大思政觀下思想政治教育有效性范式轉(zhuǎn)換的必然選擇，強(qiáng)調(diào)高校各類、各門課程圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在整體課程體系中將思想政治教育因子合理嵌入，實(shí)現(xiàn)各門課程之間相互聯(lián)系、相互貫通、彼此互嵌、交織融通?！罢n程”與“思政”之間具有內(nèi)在契合性，形成了一種耦合互動(dòng)的關(guān)聯(lián)互通。在這個(gè)過程中，嵌入的有效性尤為重要。各門課程在課程思政的具體實(shí)施過程中并非同等化、齊一化，而是有主次之分、輕重之別；在對(duì)高校課程的全覆蓋中，絕不是均質(zhì)化、統(tǒng)一化地適用所有課程[3]。課程思政中輔導(dǎo)員角色實(shí)現(xiàn)的邏輯前提是輔導(dǎo)員在課程思政中符合角色期待，進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。在所有教師都承擔(dān)育人責(zé)任的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，作為協(xié)助者、驅(qū)動(dòng)者開展課程思政建設(shè)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

三、價(jià)值邏輯：高校課程思政運(yùn)行中輔導(dǎo)員工作角色實(shí)踐意蘊(yùn)

課程思政的出場(chǎng)，釋放與闡釋了思想政治教育旺盛的理論生命力及其合理的發(fā)展?jié)摿?。思想政治教育所?nèi)蘊(yùn)的應(yīng)然性，將人的現(xiàn)實(shí)行為放到理想世界中加以審視，是對(duì)可能世界的一種把握，是一場(chǎng)對(duì)人之精神進(jìn)行形塑、對(duì)人之心靈進(jìn)行浸潤(rùn)，引導(dǎo)人確立正確的價(jià)值信仰，規(guī)范人的行為，提升人的德性的詩(shī)意教育。課程思政的出場(chǎng)并非簡(jiǎn)單地將思想政治教育納入專業(yè)課講授之中，而是從主體出發(fā)，對(duì)課程思政的本體論意義進(jìn)行重新審視。另一方面，思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展在新時(shí)代所面臨的全新境遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)其現(xiàn)代化、信息化、智慧化轉(zhuǎn)型。思想政治教育的發(fā)展范式與創(chuàng)新路徑在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革新、線上教育大規(guī)模應(yīng)用中，正在經(jīng)受技術(shù)化的規(guī)約與選擇[4]。思想政治教育需要在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的時(shí)代變革與發(fā)展境遇之下，呈現(xiàn)全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，再現(xiàn)傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，進(jìn)行理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新的全域全景全程的有益嘗試。

輔導(dǎo)員工作歷經(jīng)歲月積淀，作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，成為中國(guó)特色高等教育肌體中不可分割的重要組成部分，也是開展大學(xué)生思想政治教育的一支骨干力量。輔導(dǎo)員在中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的育人事業(yè)中承載著獨(dú)特的角色功能，在全員育人工作中一直身處“一線”。與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師一起，在課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中肩負(fù)著育人的主體職責(zé)。積極探索高校課程思政運(yùn)行中輔導(dǎo)員工作角色實(shí)現(xiàn)機(jī)制的問題域，一定程度上關(guān)乎著課程思政建設(shè)中效能提升等理論問題，促進(jìn)課程思政的實(shí)效性，為深化協(xié)同育人提供參考。

高校課程思政運(yùn)行中輔導(dǎo)員工作角色實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題屬于一種既具基礎(chǔ)性又具前沿性、既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義的問題，具有內(nèi)在價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指向。輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中雖不是主導(dǎo)者，但也是其中不可或缺的重要力量。對(duì)這一問題的研究既有助于促進(jìn)輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師的課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，真正形成協(xié)同效應(yīng)，突破傳統(tǒng)的思想政治工作研究范式，構(gòu)建思想政治教育共同體，又有助于拓寬和深化思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的廣度、寬度和深度，有助于輔導(dǎo)員明確自身職能、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、努力提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的身份建構(gòu)的學(xué)術(shù)思考與邏輯刻畫，為反思職業(yè)自覺、論證職業(yè)合理性、喚醒輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)精神提供相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知域與操作域。從“協(xié)同育人”而非“身份交叉”或“相互兼職”的功能定位出發(fā)，推動(dòng)高校課程思政運(yùn)行中輔導(dǎo)員工作角色實(shí)現(xiàn)機(jī)制。其中，輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師、專業(yè)課教師隊(duì)伍在職能邊界上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的基礎(chǔ)前提，協(xié)助整合思想政治教育資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)協(xié)同其他主體開展課程思政則是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的根本指向。

（一）育人隊(duì)伍在職能邊界上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的基礎(chǔ)前提

職能邊界是一個(gè)職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的具體工作內(nèi)容和職責(zé)的鮮明分界線。輔導(dǎo)員職能邊界就是指輔導(dǎo)員職業(yè)與其他職業(yè)之間的界限，表現(xiàn)出該職業(yè)的獨(dú)立性與獨(dú)特性。要破解目前輔導(dǎo)員職能邊界不清的困局，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員這幾支育人隊(duì)伍在課程思政中的協(xié)同育人效應(yīng)，關(guān)鍵在于發(fā)揮幾支隊(duì)伍之間在課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，形成課程思政合力，而這一點(diǎn)又在很大程度上取決于我們對(duì)其在課程思政實(shí)踐中職能邊界的勘定與檢視，這也是新時(shí)代高校課程思政理論研究和實(shí)踐探索需要關(guān)注的熱點(diǎn)議題。

各學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)產(chǎn)生、運(yùn)用各不相同，導(dǎo)致其內(nèi)蘊(yùn)的意識(shí)形態(tài)和思想政治教育元素在本質(zhì)、本源上雖然具有一致性，但在表現(xiàn)方式上各有不同，呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。這就要求教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)，面對(duì)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、具體的課程情境，面對(duì)不同門類、專業(yè)課程的知識(shí)，要根據(jù)意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)方式的多樣化和學(xué)生思想政治狀況的差異化，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的育人時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，把握結(jié)合的時(shí)機(jī)，拿捏結(jié)合的度。教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程的課程思政不是“思政泛化”，也不是“泛思政化”“泛意識(shí)形態(tài)化”，將思政元素與課程內(nèi)容生硬結(jié)合或“時(shí)時(shí)談思政”“事事談思政”抑或采用同一化、虛假化、標(biāo)簽化的模式。如果說(shuō)，專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)在于“專業(yè)知識(shí)”，不足在于由于專業(yè)所限，挖掘掐準(zhǔn)思政元素嵌入知識(shí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)把握可能有所欠缺，那么，作為思想政治教育重要力量的思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍就應(yīng)當(dāng)也必須在課程思政建設(shè)中有所側(cè)重地發(fā)揮自身長(zhǎng)足的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念進(jìn)行思想政治教育元素和專業(yè)課程知識(shí)中意識(shí)形態(tài)的若干側(cè)重點(diǎn)挖掘，充分發(fā)揮隊(duì)伍之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，加強(qiáng)隊(duì)伍之間的協(xié)同作用。特別是輔導(dǎo)員，在眾多育人力量中具備良好的協(xié)同基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員是這幾支隊(duì)伍尤其是思想政治理論課教師隊(duì)伍的后備軍和蓄水池，這是協(xié)同合作的組織基礎(chǔ)。

（二）協(xié)助整合思想政治教育資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。充分挖掘并利用專業(yè)課程的思政資源是專業(yè)課程發(fā)揮育人效用的基礎(chǔ)。從存在形態(tài)來(lái)看，專業(yè)課程的思政資源主要指專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，內(nèi)容體系分為思想政治教育內(nèi)核、內(nèi)生思想政治教育元素和外生思想政治教育資源等三個(gè)不同的層次，是專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)生、內(nèi)蘊(yùn)的，而非外在附加的。

高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)服從、服務(wù)于大局，承擔(dān)政治責(zé)任，自覺成為課程思政建設(shè)中思想政治教育資源庫(kù)的整合者，這是由輔導(dǎo)員的政治底蘊(yùn)和政治屬性所決定的。輔導(dǎo)員工作職責(zé)決定了“政治性”在輔導(dǎo)員主體中的“底蘊(yùn)”地位，必須凸顯和強(qiáng)化政治素質(zhì)，將政治素質(zhì)置于底層核心要件[5]，需要外顯的政治立場(chǎng)和系統(tǒng)的思想政治理論，以保證持久的政治品格和精神氣質(zhì)。因此，運(yùn)用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助專業(yè)課教師構(gòu)建思想政治教育資源庫(kù)，選取最恰當(dāng)?shù)乃颊?、案例等有機(jī)融入課程教學(xué)中，保持課程中的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性共存，這是輔導(dǎo)員在高校課程思政運(yùn)行中工作角色實(shí)現(xiàn)機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力。這就要求輔導(dǎo)員夯實(shí)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定政治方向，“要堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，堅(jiān)持全面學(xué)、貫通學(xué)、深入學(xué)，帶著信念學(xué)、帶著感情學(xué)、帶著使命學(xué)，真正做到學(xué)深悟透、融會(huì)貫通、真信篤行”[6]。輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中將心理認(rèn)同外化為行為，深化為信仰，使之成為自身的內(nèi)在品格和氣質(zhì)展現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地堅(jiān)定立場(chǎng)，充分掌握理論武器，才能在育人中充滿底氣。

協(xié)助整合思想政治教育資源庫(kù)，還要求輔導(dǎo)員善于將第一課堂與第二課堂緊密相聯(lián)。如果說(shuō)第一課堂是專任教師的“責(zé)任田”，那么第二課堂就是輔導(dǎo)員的“主陣地”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識(shí)在實(shí)踐中回歸、踐行，深入實(shí)際、深入社會(huì)，在“理論學(xué)習(xí)－思維訓(xùn)練－社會(huì)實(shí)踐－回歸理論”的邏輯路向中，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)等校園文化第二課堂的實(shí)踐中，將課程思政目標(biāo)任務(wù)主動(dòng)融入、落到實(shí)處。遵循第二課堂特點(diǎn)，以問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，組織學(xué)生開展如“中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂”“新聞實(shí)務(wù)大講堂”等系列講堂，組織學(xué)生深入開展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“百萬(wàn)師生大實(shí)踐”等社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)，使線上與線下、學(xué)校與社會(huì)、第一課堂與第二課堂互動(dòng)互通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的勾連，打通課程思政建設(shè)的“最后一公里”，以不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)守正創(chuàng)新、提質(zhì)擴(kuò)容。

（三）主動(dòng)協(xié)同其他主體開展課程思政是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的根本指向

輔導(dǎo)員在課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中協(xié)同思想政治理論課教師、專業(yè)課教師等育人主體一起為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，做好育人工作是實(shí)現(xiàn)機(jī)制的根本指向。

一方面，思想政治教育是一門科學(xué)，只有進(jìn)行專門的、長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和連續(xù)性理論研究，才能遵循和把握其特點(diǎn)和規(guī)律。輔導(dǎo)員以思想政治教育為主責(zé)主業(yè)。從歷史上看，盡管歷經(jīng)70多年的歷史歲月積淀，無(wú)論輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱、人員構(gòu)成、工作模式如何變動(dòng)，其職業(yè)核心要義——對(duì)大學(xué)生有效開展思想政治教育和主流價(jià)值引領(lǐng)從未改變[7]。這既是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定職能，也是日常思想政治工作中要求的職責(zé)范圍，此為輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另一方面，輔導(dǎo)員雖然由學(xué)工部門與學(xué)院雙線管理，但是在實(shí)際工作中，幾乎所有與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)都由輔導(dǎo)員處理，凡是與學(xué)生相關(guān)的工作幾乎都找輔導(dǎo)員，由此形成了“學(xué)校——學(xué)院——輔導(dǎo)員——學(xué)生”的路徑依賴[8]，輔導(dǎo)員成為學(xué)生在大學(xué)最信任、最熟悉、相處時(shí)間最長(zhǎng)的人。加之輔導(dǎo)員一般與學(xué)生年齡相差不大，較為了解學(xué)生，此為輔導(dǎo)員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。因此，在作為立德樹人和鑄魂育人重要環(huán)節(jié)的課程思政建設(shè)中，輔導(dǎo)員理應(yīng)從行動(dòng)上擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任，做主動(dòng)為其他主體協(xié)同進(jìn)行課程思政育人的驅(qū)動(dòng)者。

第一，輔導(dǎo)員要在內(nèi)容上做好協(xié)同。2017年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）對(duì)輔導(dǎo)員的主要職責(zé)進(jìn)行了明確規(guī)定，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。鑒于這一職責(zé)的統(tǒng)率性，回歸輔導(dǎo)員職業(yè)的本源初心，在線上課程思政建設(shè)中，輔導(dǎo)員要在課程思政內(nèi)容上與其他主體做好協(xié)同，首先需要夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，提升思想政治教育能力。思想政治教育能力是輔導(dǎo)員的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！爸挥锌斩吹膬r(jià)值觀說(shuō)教，沒有科學(xué)的知識(shí)作支撐，價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣?！盵9]輔導(dǎo)員作為線上課程思政育人主體和參與者，其自身能力的高低對(duì)功能的發(fā)揮至關(guān)重要。輔導(dǎo)員只有首先加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，真正掌握以理服人的思想武器，才能以此協(xié)助專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政能力，深刻把握思想政治工作規(guī)律，系統(tǒng)把握馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化背后的理論邏輯與精髓，尤其強(qiáng)化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)理解，并在此基礎(chǔ)上用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析問題、解決問題，進(jìn)而協(xié)助專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)課程中思想政治教育內(nèi)容與資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)資源的深度挖掘、精準(zhǔn)挖掘、系統(tǒng)挖掘[10]。因此，輔導(dǎo)員自身應(yīng)主動(dòng)積極地參與線上課程思政的教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、參觀、集體備課等，使得自身在參與教學(xué)活動(dòng)中提升專業(yè)知識(shí)，快速成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員自身強(qiáng)烈的自我提高意愿有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員更加積極地參與到線上課程思政中來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

第二，輔導(dǎo)員要在精準(zhǔn)性上做好協(xié)同。線上課程思政順應(yīng)信息技術(shù)迭代更新、跨界融合，將前沿技術(shù)與思想政治教育深度融合，對(duì)人才培養(yǎng)模式和未來(lái)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生著一定的影響。保證線上課程思政的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的接受度和滿意度，客觀上要求輔導(dǎo)員主動(dòng)承擔(dān)，在線上課程思政的精準(zhǔn)性上做好協(xié)同。以學(xué)生為中心，自覺為學(xué)生“畫像”，通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、領(lǐng)域知識(shí)、家庭背景、交互信息等進(jìn)行數(shù)據(jù)化建模，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行精準(zhǔn)分析[11]，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展與自我效能感進(jìn)行即時(shí)的精準(zhǔn)檢測(cè)，幫助專業(yè)課教師及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)輔導(dǎo)員定時(shí)定期跟蹤收集學(xué)生的訴求，通過精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生針對(duì)問題采取有效措施，以精準(zhǔn)供給真正滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的合理訴求。以此，輔導(dǎo)員成為線上課程思政精準(zhǔn)育人的驅(qū)動(dòng)者。