邱 林 柴寶志

蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

1 高中校園足球課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 師資培訓(xùn)有待加強(qiáng)，教學(xué)條件有待改進(jìn)

師資質(zhì)量是影響高中校園足球教學(xué)效果的首要因素。截至2019年，已面向全國(guó)體育教師開(kāi)展294期D級(jí)教練員培訓(xùn)班，共培訓(xùn)出7056名D級(jí)足球教練員。然而，相較于30559所校園足球特色學(xué)校，現(xiàn)有培訓(xùn)人數(shù)尤為不足，校園足球師資隊(duì)伍水平不高仍是困擾校園足球教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的決定性因素。場(chǎng)地設(shè)施既是開(kāi)展校園足球的必要物質(zhì)條件，也是進(jìn)行足球教學(xué)的必備硬件設(shè)施。截至2018年9月，全國(guó)38萬(wàn)多所中小學(xué)共有足球場(chǎng)地120960塊，其中2015年至2018年間針對(duì)校園足球特色學(xué)校進(jìn)行新建改擴(kuò)建場(chǎng)地32432塊，然而，校均1塊足球場(chǎng)地的硬件條件雖然能夠初步保障高中足球教學(xué)的需要，但是面對(duì)“大班額、多班級(jí)”集中上課的現(xiàn)實(shí)情況，單個(gè)班級(jí)的足球教學(xué)空間被進(jìn)一步壓縮，與強(qiáng)調(diào)場(chǎng)域控制和空間轉(zhuǎn)換的足球項(xiàng)目特征相違背，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 目標(biāo)推進(jìn)斷層，運(yùn)動(dòng)技能難以掌握

有學(xué)者指出，“學(xué)生上了12年體育課程無(wú)法掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”仍是學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。[1]究其原因在于學(xué)校體育缺乏從全學(xué)段以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)的銜接性課程，尤其是專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的模糊化，在一定程度上阻礙了運(yùn)動(dòng)技能掌握。足球教學(xué)目標(biāo)的階段性與層次性不足導(dǎo)致難以形成一體化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法切實(shí)掌握足球技能，發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)能力。

表1 近年來(lái)我國(guó)涉及運(yùn)動(dòng)技能掌握的相關(guān)政策

1.3 臨界時(shí)間迫近，多方壓力集中凸顯

相較于義務(wù)教育階段，高中升學(xué)壓力最為迫切，學(xué)訓(xùn)矛盾銳化，嚴(yán)重制約高中校園足球教學(xué)開(kāi)展。據(jù)中國(guó)青少年研究中心、韓國(guó)青少年開(kāi)發(fā)院、日本青少年研究所以及美國(guó)艾迪資源系統(tǒng)公司聯(lián)合制定的《中日韓美四國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究報(bào)告》[2]顯示：中國(guó)高中生壓力值明顯高于日本、韓國(guó)、美國(guó)高中學(xué)生。調(diào)查的8項(xiàng)高中生壓力數(shù)據(jù)中，中國(guó)高中生6項(xiàng)壓力數(shù)據(jù)遠(yuǎn)超日本、韓國(guó)、美國(guó)。同時(shí)，我國(guó)高中生壓力源呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，受父母、自身、同學(xué)以及教師等行為主體影響而產(chǎn)生壓力的問(wèn)題凸顯。高壓態(tài)勢(shì)下，我國(guó)高中學(xué)生可支配時(shí)間被進(jìn)一步盤(pán)剝，相較于日本8.2%和韓國(guó)5.2%的學(xué)生每天平均花費(fèi)兩小時(shí)完成家庭作業(yè)，我國(guó)則有45.2%的高中生每天為完成作業(yè)“手不離桿、身不離凳”。中國(guó)學(xué)生平均每天花費(fèi)2.82h用于完成家庭作業(yè)，是全球?qū)W生平均完成作業(yè)時(shí)間的3倍，花費(fèi)時(shí)間位列世界第一。[3]由于多維繁重壓力使得高中學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間成本應(yīng)對(duì)，這就導(dǎo)致校園足球參與時(shí)間被過(guò)度剝離。調(diào)查得知：西南地區(qū)高中校園足球特色學(xué)校18.2%學(xué)生未參加校園足球活動(dòng)，每周能進(jìn)行3次及3次以上足球運(yùn)動(dòng)的高中生僅為9.3%，同時(shí)只有21.9%的學(xué)生能保證每次參與超過(guò)1小時(shí)。

1.4 教育環(huán)境困頓，“雙長(zhǎng)”認(rèn)知受到束縛

教育環(huán)境中高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)框定教育未來(lái)發(fā)展方向，致使“雙長(zhǎng)”認(rèn)知局限于升學(xué)單一維度。從整體環(huán)境審視：2019年全國(guó)高考錄取率79%，其中本科錄取率44%，而一本錄取率僅占18%，加之中考分流近50%學(xué)生，造成整體教育環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。此外，在以升學(xué)為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，家長(zhǎng)與校長(zhǎng)始終將教育重心瞄準(zhǔn)在高考上，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)是整個(gè)高中學(xué)習(xí)生活的絕對(duì)“主干道”。從局部環(huán)境把握：截至2019年，全國(guó)有3萬(wàn)多名?。▍^(qū)、市）級(jí)最佳陣容的學(xué)生參加全國(guó)夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)。其中，高中組共選拔出880人進(jìn)入全國(guó)校園足球夏令營(yíng)總營(yíng)最佳陣容，從而獲得一級(jí)運(yùn)動(dòng)員證書(shū)。與此同時(shí)，在人才輸送上，僅2016—2018年，有30多人遠(yuǎn)赴海外深造，130多人叩開(kāi)國(guó)內(nèi)職業(yè)俱樂(lè)部大門(mén)。然而，在此良性發(fā)展態(tài)勢(shì)下，由于高中向大學(xué)的升學(xué)通道尚未完全打開(kāi)，許多參與校園足球的高中生想進(jìn)一步深造時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)能夠選擇的范圍較少，政策紅利難以惠及多數(shù)群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2021年2月，全國(guó)153所高校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)招生信息顯示，共擬招收學(xué)生2191人。同時(shí)，國(guó)家體育總局科教司公式信息顯示：2021年共有13948人報(bào)名足球項(xiàng)目，錄取率歷年最低[4]。由此看出，高中校園足球升學(xué)通道雖未鎖死，但是過(guò)于狹窄，使得“雙長(zhǎng)”不敢劍走偏鋒。調(diào)查得知：西南地區(qū)84.8%的家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子升學(xué)受影響。

2 高中校園足球課堂教學(xué)的推進(jìn)策略

2.1 固本培元，加強(qiáng)師資場(chǎng)地建設(shè)

場(chǎng)地與師資是高中校園足球開(kāi)展的基礎(chǔ)保障與必要條件，因而，作為高中校園足球課堂教學(xué)“本與元”的場(chǎng)地與師資應(yīng)得到充分建設(shè)與發(fā)展。首先，在高中校園足球師資建設(shè)上，著重把握“內(nèi)優(yōu)”“外供”兩要點(diǎn)。其中“內(nèi)優(yōu)”為優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量，可以設(shè)立滾動(dòng)式培訓(xùn)機(jī)制，[5]在規(guī)定培訓(xùn)期限內(nèi)，由不同授課者重復(fù)教授同一內(nèi)容，重復(fù)周期為1～2天，確保校內(nèi)體育教師均能參與足球技能培訓(xùn)，在講授過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教模式，本著雙向交互原則，切實(shí)滿足體育教師培訓(xùn)需要。同時(shí)，下沉各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，擴(kuò)大培訓(xùn)普及面，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)收益最大化?！巴夤睘樵黾油獠抗┙o，可以從設(shè)置專(zhuān)/兼職足球教練員崗位、聘請(qǐng)優(yōu)秀退役足球運(yùn)動(dòng)員以及招收足球?qū)ｍ?xiàng)教師等方面切入，并通過(guò)開(kāi)設(shè)足球?qū)W院、足球系等措施從根源上解決校園足球師資不足的問(wèn)題。其次，在高中校園足球場(chǎng)地建設(shè)上，應(yīng)從場(chǎng)地質(zhì)量維護(hù)與場(chǎng)地?cái)?shù)量擴(kuò)充入手。場(chǎng)地質(zhì)量維護(hù)：學(xué)校定期檢查場(chǎng)地破損程度，針對(duì)存在安全隱患的足球場(chǎng)地及時(shí)修繕。維護(hù)經(jīng)費(fèi)的獲得可以通過(guò)各地政府加大校園足球?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、積極構(gòu)建社會(huì)資本對(duì)話機(jī)制實(shí)現(xiàn)。場(chǎng)地?cái)?shù)量擴(kuò)充：主管部門(mén)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，包括人員數(shù)量、場(chǎng)地面積、辦學(xué)定位等現(xiàn)實(shí)條件，新建、改造校園足球場(chǎng)地，同時(shí)，可以適當(dāng)建設(shè)籠式足球場(chǎng)地。最后，高中校園足球師資場(chǎng)地建設(shè)應(yīng)結(jié)合本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)。由于高中階段學(xué)生心智成熟、任務(wù)明確、時(shí)間緊迫，因而，在師資培訓(xùn)與場(chǎng)地建設(shè)過(guò)程中要深刻內(nèi)化高效、理性等必要元素，在師資培訓(xùn)內(nèi)容與場(chǎng)地建設(shè)環(huán)境上加大此元素輸出，讓高中生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，懂得為何參與足球活動(dòng)。

2.2 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化足球教學(xué)效果

高中校園足球教學(xué)目標(biāo)一體化推進(jìn)斷層是多因素共同作用的結(jié)果，其中最主要的因素在于缺乏足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有形成階段性與層次性相統(tǒng)一的目標(biāo)體系。因此，應(yīng)以整體設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)，從校園足球教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、推進(jìn)、反饋等方面切入，主次明晰、統(tǒng)籌兼顧地優(yōu)化足球教學(xué)效果。一體化設(shè)計(jì)思路為：遵規(guī)律、理邏輯、搭鏈條。在深刻把握學(xué)生心理、生理發(fā)育的階段性特征與足球技節(jié)能形成規(guī)律基礎(chǔ)上，理順各學(xué)段教學(xué)教法內(nèi)在邏輯，定位各學(xué)段重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)，搭建各學(xué)段校園足球教學(xué)目標(biāo)鏈條。一體化推進(jìn)思路為：重聯(lián)合、促發(fā)展、學(xué)技能。注重從課前到課中再到課外、從學(xué)校到機(jī)構(gòu)再到家庭、從教師到教練再到父母的全面聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)12年學(xué)習(xí)能夠切實(shí)掌握足球運(yùn)動(dòng)技能。一體化反饋思路為：定標(biāo)準(zhǔn)、常監(jiān)督、全評(píng)價(jià)。敲定高中校園足球教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容復(fù)核標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)監(jiān)督、檢查常態(tài)化工作，形成全員、全程、全方位的評(píng)價(jià)模式。將思路落地轉(zhuǎn)為實(shí)踐時(shí)應(yīng)著重把握“教會(huì)、勤練、常賽”，通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技能，以課余體育鍛煉（訓(xùn)練）形式進(jìn)行技能強(qiáng)化，從而能夠參與各式各樣足球比賽，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2.3 疏導(dǎo)壓力，營(yíng)造良好課堂環(huán)境

高中生參與校園足球活動(dòng)時(shí)受多維壓力干擾，因而，其壓力疏導(dǎo)措施也應(yīng)是多樣的。根據(jù)壓力作用方式不同以及壓力來(lái)源差異，高中生壓力疏導(dǎo)措施可以從內(nèi)生壓力抵御與外部壓力減緩兩方面切入。首先，內(nèi)生壓力抵御應(yīng)著重錘煉意志品質(zhì)。思路設(shè)計(jì)：打造認(rèn)知實(shí)踐——反饋——元認(rèn)知調(diào)節(jié)——再認(rèn)知實(shí)踐——反饋對(duì)比——修正元認(rèn)知的循環(huán)理論模式，經(jīng)反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化高中生抗挫能力，為高中生參與校園足球活動(dòng)提供積極心理暗示，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境。操作展開(kāi)：采用正念訓(xùn)練等自我強(qiáng)化法，深度錘煉意志品質(zhì)，以此抵御內(nèi)生壓力。同時(shí)，利用正念訓(xùn)練時(shí)大腦從“自動(dòng)導(dǎo)航模式”向“存在模式”的轉(zhuǎn)變，[6]幫助高中生高效率習(xí)得足球運(yùn)動(dòng)技能。其次，外部壓力減緩是需要多方協(xié)同合作的結(jié)果。由同學(xué)、朋友、教師、家長(zhǎng)等構(gòu)成的成長(zhǎng)環(huán)境，以及由宿舍、家庭、課堂、社會(huì)等組成的生活環(huán)境是緩解高中生壓力的突破口。由此，應(yīng)該擴(kuò)大同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等周?chē)后w的正向感染，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、行動(dòng)支持以及適度降壓等方式，疏導(dǎo)高中生壓力。最后，切實(shí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《雙減政策》）》。繁重學(xué)業(yè)壓力不單是義務(wù)教階段特有現(xiàn)象，高中階段學(xué)生因完成作業(yè)而無(wú)法參與校園足球運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題同樣凸顯。因此，應(yīng)根據(jù)高中階段實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)和足球運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得為根本訴求，將《雙減政策》全面落地。

2.4 轉(zhuǎn)變觀念，糾正雙長(zhǎng)思維定式

受主智主義與功利化教育傾向影響，學(xué)校體育傳統(tǒng)地位呈現(xiàn)邊緣化。加之，應(yīng)試教育下“雙長(zhǎng)”對(duì)升學(xué)的絕對(duì)追求，導(dǎo)致高中校園足球開(kāi)展舉步維艱。為此，需要從校園足球升學(xué)生態(tài)以及輿論生態(tài)兩方面入手，凈化校園足球環(huán)境，改變“雙長(zhǎng)”固有認(rèn)知。首先，從高中校園足球升學(xué)來(lái)看，應(yīng)注重構(gòu)建高中與高校的雙向交互機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加升學(xué)可能性。其次，從輿論環(huán)境把握，需要從校園足球宣傳內(nèi)容的正向價(jià)值輸入以及校園足球宣傳形式的可信度把握兩方面切入。一方面，校園足球宣傳內(nèi)容的正向價(jià)值輸入可以圍繞足球升學(xué)、足球關(guān)于文化課正遷移以及足球育人功能展開(kāi)。大力宣傳足球特長(zhǎng)生升學(xué)的系列政策，將本校、本區(qū)、本市足球運(yùn)動(dòng)員考入高校的信息擴(kuò)散。引導(dǎo)學(xué)生參加校園足球活動(dòng)，向“雙長(zhǎng)”宣傳適度足球運(yùn)動(dòng)的以訓(xùn)促學(xué)功效。另一方面，校園足球宣傳形式的可信度把握可以通過(guò)政策頒布、教師講解、權(quán)威媒體宣傳等渠道進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。通過(guò)官網(wǎng)公布、文件下發(fā)、公益宣講等形式將最新、最關(guān)切的政策擴(kuò)布。由教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、家訪等形式塑造校園足球正面形象。最后，在拓寬校園足球升學(xué)通道，營(yíng)造校園足球正向輿論宣傳基礎(chǔ)上，破解高中校園足球開(kāi)展困局，將校園足球課堂教學(xué)拉回“正軌”，以期求得我國(guó)校園足球的全面發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)足球事業(yè)邁入更高階段。