羅 源 朱惠平

西北民族大學體育學院，甘肅 蘭州 730124

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人們的生活和學習帶來了重大的影響，顛覆了人們對傳統(tǒng)教學模式的認知，使師生的思維方式、認知方式和行為習慣發(fā)生轉(zhuǎn)變。[1]2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，鼓勵探索新型教育服務(wù)供給方式，教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，線上線下結(jié)合更加緊密，這標志著互聯(lián)網(wǎng)+首次上升到國家戰(zhàn)略。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國的建設(shè)。通過一系列的政策文件可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域的結(jié)合已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于得到進一步的發(fā)展?；旌辖虒W模式作為一種傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學相結(jié)合的新型教學模式，將線下學習與線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，[2]既具備在線學習高效、快捷、方便傳播的特征，又具有線下學習實踐性、互動性的特征，兩者優(yōu)勢互補更適用于現(xiàn)代教育的發(fā)展，進而解決體育教學中所面臨的困境，使體育課堂走向課內(nèi)外一體化的道路。

1 混合體育教學模式的價值

1.1 促進教育理念的革新

在教育領(lǐng)域中導(dǎo)入信息技術(shù)對整個教育提出了變革的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的研究不能夠只局限于技術(shù)和模式上的顛覆與變革，而應(yīng)從更深層次思維與理念上進行改革與創(chuàng)新?；旌象w育教學模式遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，把握全面深化課程改革的整體要求，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學目標的三個維度中既注重知識與技能目標的“工具性”，又重視情感態(tài)度與價值觀目標的“人文性”，[3]在關(guān)注學生身體素質(zhì)與技能的發(fā)展的同時注重學生對體育健康知識的學習與心理健康的發(fā)展。只有新的教學理念，才能使學生真正由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習探索者，進而在體育鍛煉中收獲真實性改變，在運動過程中形成正確的價值觀和人生觀，使之擁有適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求中必不可少的優(yōu)質(zhì)品格與出眾的能力。[4]

1.2 提高教學方式的靈活性

學生之間存在原有認知水平、學習能力與身體素質(zhì)等差異，教育本該因人而異。傳統(tǒng)的體育課采用的是單一線下的教學模式，僅靠課堂時間很難使學生熟練的理解與掌握一門運動技術(shù)，教師的教學設(shè)計只能根據(jù)中等水平的學生群體為參照來制定，其結(jié)果必然會導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)學習差異和成績分化的現(xiàn)象。[5]混合體育教學模式采用的是線上線下雙向教學，線上教學突破了傳統(tǒng)課堂時間和地點限制，可以隨時隨地開展。教師通過線上教學平臺將學習資源傳送給學生，學生接收學習資源進行自主化的學習，并根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學習進度，達成個性化的學習。線下課堂教師組織學生交流討論，積極練習，根據(jù)不同學生的問題有針對性地進行指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學，促使學生知識內(nèi)化，有效地做到讓“教育適應(yīng)學生”，[6]更符合“按需所求、量體裁衣”的學習需求。

1.3 拓展教育資源的渠道

由于師資力量分配的不均衡性，城市往往比鄉(xiāng)村擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源。傳統(tǒng)的體育課堂，體育教師課上對技術(shù)動作的講解示范是學生獲得知識的主要途徑，教學質(zhì)量的高低取決于教師的個人能力，體育教師在示范技術(shù)動作時難免會出現(xiàn)動作偏差或者失誤，特別是年長的體育教師沒有精力再規(guī)范的去示范技術(shù)動作，例如，體操中的騰空、跳躍、翻轉(zhuǎn)等，導(dǎo)致學生無法在腦海里形成正確的動作表象?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識的獲取渠道多樣化，例如慕課中集合了各大高校的名師精品課程，體育網(wǎng)站中有各專項專業(yè)運動員的技術(shù)動作視頻，學生在網(wǎng)上觀看技術(shù)動作視頻時可以在技術(shù)難點時及時按下“暫停鍵”，使學生更直面的了解到正確的知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)動作要領(lǐng)，從而在腦海中形成一個完整的動作表象，讓學生無論身處何地都能享受最優(yōu)的教學課程，實現(xiàn)教育機會均等化。

1.4 促進學生的深度學習

在一節(jié)傳統(tǒng)的體育課中，體育教師的大部分教學是在講解和示范技術(shù)動作，學生進行機械的模仿，并不了解動作形成的內(nèi)在規(guī)律，形成孤立記憶與機械式問題解決方式，忽略應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動。[7]在混合體育教學模式下的體育課堂，學生在課前“先學”已經(jīng)發(fā)生，對知識進行了初步的梳理，在課堂上帶著問題有針對性進行學習，能夠在理解的基礎(chǔ)上批判性地接受新知識，并在教師的指導(dǎo)和幫助下發(fā)展和構(gòu)建學科的知識體系和邏輯框架，形成對學科知識的整體性認識，有效地將所學的知識進行串聯(lián)，獲得關(guān)聯(lián)緊密的知識組織方式。[8]在體育混合教學模式當中“信息技術(shù)使能的深度學習”，更有利于形成高質(zhì)量學習的效能合力，得到學習結(jié)果方面質(zhì)的提升，[9]學生通過自主學習、合作學習、探究學習，有助于高階思維的養(yǎng)成。

1.5 促進教學評價的科學合理

教學評價的目的在于實現(xiàn)學生的身心發(fā)展和促進學生的持續(xù)性學習，[10]教學評價的標準應(yīng)基于學生對教學目標完成程度。傳統(tǒng)體育課堂的教學評價較為單一，只注重運動技能的發(fā)展，導(dǎo)致學生過度關(guān)注體育測試成績，在成績的壓力下學生對體育課產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒，不利于教學活動的開展。[11]混合體育教學模式下的教學評價更加全面化，在評價的方式上，考慮到每個學生的運動天賦與運動能力不同，尊重學生的個體差異，不拘泥于單一的終結(jié)性評價，將形成性評價加入考核機制，學生日常體育鍛煉參與情況、身體素質(zhì)和運動技能測試都納入評價體系，關(guān)注學生自身的縱向能力的提高。在評價的主體上，體育教師不再是唯一的打分者，師生互評、生生互評、自我評價更有利于了解學生情況，教學評價向著“以評促教”“以評促學”“以評促建”的多元化方向轉(zhuǎn)變。[12]

2 混合體育教學模式的教學設(shè)計

混合體育教學模式將一節(jié)體育課分為課前線上預(yù)習、課中線下互動與課后線上交流三個板塊，并從教師與學生兩個視角出發(fā)對線上線下混合體育教學模式進行了設(shè)計。

圖1 混合體育教學模式設(shè)計與實施步驟

2.1 課前線上實施階段：發(fā)布、預(yù)習

首先，教師提供學習資源。教師發(fā)布學習資源到學習平臺供學生提前進行自主學習，視頻編排時間控制在15到20分鐘左右最適宜，符合人的高效專注時間，也方便學習者利用碎片化時間學習。資源的內(nèi)容設(shè)置要合理，詳略得當，生動有趣，要突出本節(jié)課教學內(nèi)容的重點、難點，循序漸進的講述本節(jié)課的知識點，做到深入淺出，內(nèi)容形式不限，可以是視頻、圖文、PPT等。網(wǎng)絡(luò)平臺的學習可以在學生技術(shù)動作習得之前起到建立正確的動作表象的作用，學習之初促進動作規(guī)范，掌握之后分析其原理。[13]其次，布置學習任務(wù)單。學習任務(wù)單以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，其具體內(nèi)容包括：學習指南、學習任務(wù)和困惑與建議。學習任務(wù)單的作用是要學生了解本節(jié)課課程內(nèi)容、教學目標，引導(dǎo)學生開展學習任務(wù)活動，確保了“先學”的發(fā)生，以保證課上教學內(nèi)容的有效實施。課前學習任務(wù)要難易程度適中，較難的學習任務(wù)容易打壓學生的積極性，使學生產(chǎn)生自我懷疑；較易的學習任務(wù)則引起不了學生的重視使學生敷衍了事，起不到課前學習的作用，只有使學生經(jīng)過思考和實踐后可以完成的學習目標最適合課前使用。再次，反饋與溝通。學生提交學習任務(wù)后，與同學在論壇上積極討論，互動答疑，學習平臺是師生之間與生生之間在線溝通的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下體育教學“在場有效性”壁壘被打破。[14]最后，將問題及時反饋給教師，向教師尋求指導(dǎo)與幫助，教師總結(jié)重點問題并在課堂進行集中講解，線上學習主要起到引導(dǎo)的作用，為接下來的深度學習打好基礎(chǔ)。

2.2 課中線下實施階段：互動、練習

首先，教師進行課前檢查，提問相關(guān)問題并隨機抽取學生回答，從學生回答問題的情況了解課前學習的成果，及時對預(yù)習情況好的學生的提出表揚。其次，根據(jù)線上學習任務(wù)的反饋組織學生分組進行討論，分組討論的形式采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，更有利于有效溝通，分享經(jīng)驗。在小組討論之后由教師梳理知識、聚焦問題，總結(jié)易犯錯誤，集中進行講解并與學生互動交流，一堂優(yōu)質(zhì)的體育課需要教師的激情與學生的積極相輔相成。再次，根據(jù)學生的學習程度進行分組練習，學生充分利用課堂時間進行練習，在實踐中不斷探索、積累和糾正從而形成肌肉記憶，做到真正運動技術(shù)動作的掌握，提高身體素質(zhì)與技術(shù)水平。對于練習中學生出現(xiàn)的問題教師再有針對性地進行個性化指導(dǎo)，學生之間合作學習、綜合練習從而達到了體育課的目的。最后，學生展示學習成果，對于本節(jié)課的收獲通過游戲或比賽的形式展示，分享交流心得體會，師生之間相互點評總結(jié)。

2.3 課后線上實施階段：監(jiān)測、指導(dǎo)

通過建立QQ群、微信群等，在課下學生自主的進行體育鍛煉時遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的向教師反饋，教師在線上給予幫助和指導(dǎo)。一方面，可以消除面對面溝通的緊張感；另一方面，交流可以不受時間和空間的限制，保證溝通的及時性和有效性。老師通過QQ群、微信群或公眾號等途徑向?qū)W生推送一些體育類的知識，使學生在日常生活中了解體育的相關(guān)的內(nèi)容，進一步加強對體育的認識。教師還可以通過運動類的APP對課下學生的運動情況進行監(jiān)測，這樣教師通過了解課下學生的鍛煉情況更好的把握課堂內(nèi)容。學生根據(jù)體育興趣愛好建立自己的運動圈子，尋找志同道合的小伙伴一起進行體育鍛煉，增加了趣味性。并且學生還可以通過運動手環(huán)等智能設(shè)備觀測到自己的身體變化，從而感受到體育鍛煉的魅力，為終身體育打下基礎(chǔ)，體育教學活動自此走向“課內(nèi)外一體化”的開放時空。

3 混合體育教學模式的實施策略

3.1 提供良好的外部條件

首先，在開展混合教學之前，學校應(yīng)聘請專業(yè)的技術(shù)團隊，建立透明高效的云管理平臺，優(yōu)化學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證師生登錄賬時號信息安全，保障校園廣泛的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)速度快，資料傳送方便，信息儲存量大，并在發(fā)生故障時及時得到技術(shù)支持。[15]云管理平臺包括體育教學資源的管理、體育課外活動的管理、測試模塊的管理、交流答疑模塊以及教學評價的管理五大模塊。有了專業(yè)技術(shù)團隊的支持，體育教師就可以把有限的精力放在如何提升教學質(zhì)量方面，而不是舍本逐末在技術(shù)方面大費周折。再次，可汗學院、慕課等平臺提供了大量的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源是線上教學的有力保障，學校要學會利用與篩選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習資源，整理出最符合學生的課程。學校也要致力于校本課程的研究與開發(fā)，使教學資源更加多樣化、個性化，適應(yīng)于不同學生的學習特點。

3.2 注重教師教學理念與綜合能力的提高

混合體育教學模式顛覆了傳統(tǒng)的師生角色定義，將學生作為教學活動的主體，在教師的引導(dǎo)下開展體育教學活動。體育教師不再獨霸課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者，學生在體育課堂學習中的主體地位得到凸顯，在該課堂模式下師生之間互相尊重、平等交流，提高了學生體育學習的主動性。[16]在教學理念上教師肯于破守陳規(guī)，樂于改變，對學習新東西保持開放的態(tài)度，要把“以學生的發(fā)展為中心”作為當前的教育理念，以“發(fā)揮學生的核心素養(yǎng)”作為當前教育目標的指向。[17]在教學設(shè)計的把控上體育教師需要做好線上線下學習內(nèi)容的合理分配，使得混合體育教學課堂的教學效果的最優(yōu)化，學生學習成績提高最大化。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱搜集與整合教學資源，要注重多學科知識的整合、多渠道信息的整合、新舊知識的整合，在整合的過程中教師通過引進、改造、自創(chuàng)來整合出最適合自身教學需求的教學資源。同時教師與時俱進、主動學習了解信息技術(shù)，提高信息化水平，基礎(chǔ)的軟件培訓起著支持和輔助作用，可以幫助老師更有效的開展混合體育教學并實現(xiàn)其教學目標。學校要加強對教師的培訓，為教師提供進修和外出學習的條件，或者聘請專家教授來校進行培訓講座。

3.3 培養(yǎng)學生的自主學習能力

體育教師需在課前對學生進行培訓，使學生了解混合體育教學模式，明白線上線下教學方法與主要任務(wù)，學習基礎(chǔ)的在線學習平臺操作知識，自信的迎接新型的混合學習的到來。學生要適應(yīng)師生角色定位的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生之間傳授與接納的教學理念，積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度學會主動學習，明白自己是教學活動中的主體，培養(yǎng)自身的自主學習能力，增強自身的責任感，學會對自己負責。學生在學習的過程中及時提出自己的問題、想法，與任課教師、同學進行交流互動，從而獲得學習上的主動權(quán)。[18]另外，線上學習有很強的自主性，缺少線下學習濃厚的學習氛圍，需要教師在學生線上自主學習時及時對學生進行干預(yù)和指導(dǎo)，鼓勵學生開展探索性學習。

3.4 注重評價機制的科學化與全面化

混合體育教學模式的教學評價在評價主體、評價方式和評價內(nèi)容上都有所改變，評價體系更契合人才培養(yǎng)目標，針對教學目標從更充分的維度重新構(gòu)建綜合、科學、可操作的教學評價體系。[19]首先，在評價的主體方面，為避免主觀化評價，評價主體應(yīng)多元化，評價的主體不能只局限于教師，應(yīng)做到師生互評、生生互評、自我評價。其次，在評價的方式方面，把課前自主學習情況、課中協(xié)作探究表現(xiàn)及課后技能測試水平三部分教學活動都帶入教學評價中，并計算好每部分所占的比例，使得課堂更加合理化。[20]最后，在評價的內(nèi)容方面，在課程的開始對學生進行診斷性評價，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行了解，為體育課程的實施做好準備。在課程進行的過程中結(jié)合形成性評價，關(guān)注學生的日常學習情況，例如通過網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)顯示：學生的資料下載、作業(yè)提交、交流討論、合作學習與線下課堂的任務(wù)完成程度與階段性測試，評價時也不只是與其他學生進行橫向比較，更重要的是學生與自己進行縱向比較，與最初的診斷性評價的結(jié)果做對比，學生自身的進步情況。在課程的結(jié)尾進行終結(jié)性評價，一般采用期末考試的形式，集中的對學生按照一定的標準進行課堂學習成果的最終驗收。