王達(dá)

摘要：要想很好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中美術(shù)鑒賞課中，首先就要明確這種教學(xué)模式的概念和優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，能夠鼓勵學(xué)生依靠自己的能力學(xué)習(xí)美術(shù)知識。與此同時，教師將一些學(xué)習(xí)的要點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生清晰地了解重點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)?；诖耍疚木驮撃Ｊ皆诟咧忻佬g(shù)鑒賞課中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，希望能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 高中美術(shù)鑒賞 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠從傳統(tǒng)、枯燥乏味的課堂教學(xué)中解脫出來。這種方法不僅能夠增加高中美術(shù)鑒賞課的吸引力，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。例如，在鑒賞美術(shù)時，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)平臺直觀地看到一些藝術(shù)品，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在以往的美術(shù)鑒賞課堂上，主宰整個課堂的是教師，學(xué)生只是參與者，導(dǎo)致整個教室毫無生機(jī)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師的角色互換了，課堂上的學(xué)習(xí)時間大部分都掌握在學(xué)生手里，能夠讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，這就很好地克服了一些弊端。例如，有些學(xué)生可能對美術(shù)鑒賞沒有天分，這就影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能別人一節(jié)課能理解的知識點(diǎn)，這名學(xué)生兩節(jié)課才能吸收。這時，學(xué)生就要根據(jù)實(shí)際情況，尋找網(wǎng)上教學(xué)資源，繼續(xù)查缺補(bǔ)漏。同時，教師在教授時，也要根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行差異化教學(xué)。在美術(shù)鑒賞課程中，由于專業(yè)性較強(qiáng)，不可避免地會遇到一些難題，這時學(xué)生就可以和教師交流溝通，將自己的情況給教師反映，教師就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。再者，學(xué)生還可以獨(dú)立設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過在美術(shù)鑒賞課前觀看一些有關(guān)美術(shù)的資料，能夠給學(xué)生課上減輕很多的壓力。同時，對于不會或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺、QQ 群、微信群等向教師求助，課上教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

隨著教育的改革，全社會十分重視素質(zhì)教育。提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生提供一個高效且便利的教學(xué)平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，對美術(shù)鑒賞中一些難度較大或者自己不理解的知識點(diǎn)，都可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并能隨時獲得有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而掌握美術(shù)鑒賞的知識和方法。美術(shù)鑒賞課程，僅靠書本上的知識是十分有限的，但是通過這種新式的教學(xué)方法和模式，能給學(xué)生補(bǔ)充一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞資源，更好地培育學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)，進(jìn)而提高個人的美術(shù)鑒賞能力。

三、推動現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的探索

新時代，新媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)勢，包含豐富的美術(shù)教學(xué)資源，給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識提供一種有效可行的途徑。以前的教學(xué)模式，教師提出一個美術(shù)鑒賞的任務(wù)，學(xué)生可能毫無頭緒，這不會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的積極性，也不會起到美術(shù)素養(yǎng)提高的效果。但是，將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源融入到題目中，就可以緩解這一矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。所以，教師在上課之前，提前搜集一些有關(guān)美術(shù)鑒賞的題目，并且將類似的題目放在一起，供學(xué)生解答。其次，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的前提上，繼續(xù)發(fā)力，不斷探索和創(chuàng)新，找到更加高效的教學(xué)方法。一節(jié)課只有四十五分鐘，說短不短，說長不長，但是學(xué)生真正能夠?qū)W到知識的時間很少。因此，在這有限的時間中，教師只能給學(xué)生提供一些有關(guān)美術(shù)鑒賞知識的重點(diǎn)，教師講解到的美術(shù)鑒賞知識也不夠細(xì)致、全面，這就不利于學(xué)生美術(shù)能力的提高。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能給學(xué)生提供海量的美術(shù)鑒賞方法和技能，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的視野。同時，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時間和學(xué)習(xí)場所的限制，能夠增強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，師生加強(qiáng)交流互動，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，進(jìn)而制定更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞策略，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生也可以及時了解到教師布置的美術(shù)鑒賞作業(yè)，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識的能力，進(jìn)而有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。

5 提高美術(shù)作品賞析課程。

在美術(shù)教學(xué)的過程中，欣賞美術(shù)作品是對同學(xué)們進(jìn)行美的熏陶，也是一種審美活動。老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞美術(shù)作品的時候，可以讓同學(xué)們自己闡述對作品的看法，增強(qiáng)對作品的理解，現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育，美術(shù)賞析課有諸多優(yōu)點(diǎn)。老師合理的增加美術(shù)作品的賞析課程能夠讓同學(xué)們欣賞到各種各樣不同的作品，從而感受到不同的創(chuàng)作背景，不同的藝術(shù)氣息，在課上的時候通過老師和同學(xué)們的討論，各抒己見，大家能夠互相分享，開闊視野，得到更多的知識。另外，同學(xué)們在欣賞美術(shù)作品的時候，能夠觸類旁通，學(xué)會欣賞周圍的事物，帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)學(xué)生們情懷，從而讓學(xué)生們熱愛生活，熱愛生命。老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞美術(shù)作品的時候不要吝嗇自己的贊美之情，對于同學(xué)們那些好的想法，要及時鼓勵和表揚(yáng)。如果學(xué)生和老師的想法不一致，老師也要認(rèn)真傾聽。

結(jié)語

美術(shù)是一個富有文藝氣息并且唯美的字眼，可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，美術(shù)對高中生是一項重要的減壓方式，能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展美術(shù)鑒賞課程，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，是促進(jìn)個人全面發(fā)展的重要途經(jīng)，需要每個高中生親身實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]夏菲菲.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018（11）：160.

[2]何兆斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用探析[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：96.

[3]馮曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中音樂鑒賞課中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]張亞龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)設(shè)計課中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.