方雪紅

摘要：案例教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)一種很有效的方法，將其運(yùn)用到音樂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力，讓音樂教學(xué)形成一個(gè)規(guī)范的系統(tǒng)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將先介紹教學(xué)案例法的概念，再闡明案例教學(xué)法的作用，最后將具體說明案例教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);案例教學(xué)法;有效實(shí)施措施

音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而教師在教學(xué)的過程中，需要找到適合學(xué)生發(fā)展的音樂教學(xué)方式，將音樂理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法可以將學(xué)生融入到一個(gè)好的環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到音樂中想要傳達(dá)出來的意思，這種音樂思維模式并不是教師進(jìn)行授課就能夠形成，需要學(xué)生自行體會(huì)，而案例教學(xué)法就能快速達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是對(duì)復(fù)雜情景的記錄，好的案例是把真實(shí)生活中的事情引入課堂，從而讓師生都能將其完整的運(yùn)用在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中。音樂案例教學(xué)法是從音樂教學(xué)中總結(jié)出來的例子，設(shè)置一個(gè)具體的情景，跟隨情景的設(shè)定發(fā)展形成一個(gè)完整的故事情節(jié)，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生再根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析思考，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）示范作用

音樂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，而優(yōu)秀的音樂教學(xué)案例則是音樂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，也是音樂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，將好的音樂案例引入課堂教學(xué)，可以直觀的反應(yīng)音樂的學(xué)科特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、表達(dá)能力和藝術(shù)審美能力，并對(duì)案例中蘊(yùn)含的相關(guān)文化有所了解，并且能舉一反三，畢竟，有效的音樂教學(xué)案例能夠提供具體例子和客觀的依據(jù)，加強(qiáng)了音樂本身的可靠性和說服力，還可以讓學(xué)生把理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，為今后其他方面的音樂教學(xué)起到示范作用。

（二）資源共享作用

音樂教學(xué)案例法通過創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出創(chuàng)作人的心境以及想要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)之上，教師可以用案例共同點(diǎn)這個(gè)特征，把相似的案例進(jìn)行串聯(lián)，確保案例的全面性和實(shí)際性，讓學(xué)生能夠從音樂案例中獲取音樂知識(shí)，并且能根據(jù)其共同特征，總結(jié)出系統(tǒng)的音樂理論知識(shí)，在今后的音樂學(xué)習(xí)中運(yùn)用這一點(diǎn)，不斷探索解決音樂問題。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生以他人的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，并且在實(shí)踐中不斷調(diào)整、反思，制定適合自己的音樂學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

三、案例教學(xué)法的運(yùn)用

在人教版的小學(xué)音樂三年級(jí)下冊中，有一課是關(guān)于少數(shù)民族音樂的，課的題目是《月光下的鳳尾竹》，在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)中，筆者主要嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行展開。

首先，設(shè)定課堂互動(dòng)的基本目標(biāo)。由于本節(jié)音樂課主要是音樂欣賞課，那么在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的課堂互動(dòng)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民族音樂樂器葫蘆絲，引導(dǎo)學(xué)生感知傣族音樂的風(fēng)格與特點(diǎn)。這一目標(biāo)的設(shè)定主要是從課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能、情感等三維目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)施的。

其次，選擇互動(dòng)的方式。根據(jù)本節(jié)課的互動(dòng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的互動(dòng)主要是通過音頻欣賞以及聽音、辨音的方式來展開互動(dòng)。具體來講，通過音頻播放設(shè)備，讓學(xué)生感受葫蘆絲的樂器演奏特點(diǎn)，然后，

進(jìn)行音樂片段播放，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽和判斷哪一個(gè)音樂片段中有葫蘆絲的演奏。在進(jìn)行互動(dòng)方式的選擇過程中，主要是依據(jù)基本的課堂教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)資源等等。

最后，音樂課堂互動(dòng)實(shí)錄。在上課鈴敲響之后，音樂教師進(jìn)入課堂。同學(xué)們有沒有見過這個(gè)樂器，說完老師拿出葫蘆絲，然后觀察學(xué)生們的反應(yīng)。有的學(xué)生舉手回答說是葫蘆絲。有的搖頭表示不熟悉。接下來，音樂教師進(jìn)行葫蘆絲的現(xiàn)場演奏，演奏的曲目正是音樂課本上的內(nèi)容《月光下的鳳尾竹》。在學(xué)生聽過之后，請(qǐng)學(xué)生談一下自己在聽過用葫蘆絲演奏的曲子之后的感受。在分享的過程中，教師可以適時(shí)的補(bǔ)充一些樂器相關(guān)的內(nèi)容來加深與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于葫蘆絲樂器的了解。最后，展開音樂游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)，音樂教師分別播放三個(gè)不同的音樂片段來請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行判斷，哪個(gè)音樂片段中使用了葫蘆絲這個(gè)樂器。

在經(jīng)過了游戲的互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師開始通過掛圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葫蘆絲這一個(gè)樂器進(jìn)行更加全面的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)葫蘆絲形成了整體的認(rèn)知之后，通過動(dòng)作示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的演奏方法及演奏技巧。通過這些教學(xué)步驟的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于葫蘆絲形成了基本的感性認(rèn)知。最后，教師在《月光下的鳳尾竹》的音樂聲音中來結(jié)束本節(jié)音樂課。

四、小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例中存在的不足

（一）課堂氣氛不是很活躍。在教學(xué)案例中，由于缺乏必要的課前熱身與動(dòng)員，整個(gè)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的氣氛并不是很活躍，一些學(xué)生直到上課開始的十多分鐘之后才慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，更為突出的是，在教師與學(xué)生圍繞葫蘆絲這一樂器的演奏特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，大部分的學(xué)生表現(xiàn)的并不是很積極。這種缺乏應(yīng)有的互動(dòng)氣氛的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的整體效果也就在一定的層面上受到了不良的影響。所以，在今后的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的開展過程當(dāng)中，如何借助系統(tǒng)有效的方法來提升整體的互動(dòng)氣氛，將會(huì)對(duì)預(yù)期的音樂課堂互動(dòng)效果的達(dá)成以及相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的借鑒意義。

（二）互動(dòng)參與的范圍比較少。在上述音樂課堂互動(dòng)案例中，存在著一個(gè)比較突出的問題是學(xué)生在整體上參與教學(xué)互動(dòng)的范圍相對(duì)比較少，在與音樂教師進(jìn)行互動(dòng)與配合的過程當(dāng)中，翻來覆去的還是那些平常在音樂課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，原先那些由于性格內(nèi)向等方面的原因，對(duì)音樂教師所提出的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容與互動(dòng)，表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生，依然沒有發(fā)生根本層面的改變。這種互動(dòng)范圍不夠廣泛的現(xiàn)象，在某種層面上體現(xiàn)出了師生互動(dòng)中的不合理，甚至是不公平的現(xiàn)象。由于互動(dòng)范圍的不夠廣泛，以及整個(gè)課堂音樂互動(dòng)的不夠徹底，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)在某種層面上已經(jīng)演變?yōu)橐环N形式化的互動(dòng)，其也就失去了其具體的實(shí)施意義。所以，通過有效的互動(dòng)方式來提升整個(gè)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的廣度以及深度是為了更好的開展小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的重要前提。

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