摘要：小學(xué)階段是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的重要階段。當(dāng)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中存在學(xué)生自主探究時(shí)間不夠、操作實(shí)踐能力不強(qiáng)、反思質(zhì)疑精神不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)力不足。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生表達(dá)力，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)表達(dá)的規(guī)范性;根據(jù)實(shí)際操作，提升表達(dá)的有序性;根據(jù)研究結(jié)論，強(qiáng)化表達(dá)的思辨性。

關(guān)鍵詞：表達(dá)力;科學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0042-04

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的重要方式[1]。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課堂多以教師為核心，學(xué)生大多為被動(dòng)接受的個(gè)體。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間有限，多維思考能力也得不到充分的鍛煉，從而導(dǎo)致表達(dá)力的缺失。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表達(dá)力不足的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這8個(gè)方面描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、順暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)。然而，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)存在著諸多困境。

一是學(xué)生的自主探究時(shí)間不夠，缺少表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)前，在科學(xué)教學(xué)中，由于安排的課時(shí)少，教學(xué)時(shí)間有限，為了趕進(jìn)度，教師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包講包做，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間極少。因?yàn)樽灾魈骄康臅r(shí)間不夠，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作不熟練，結(jié)果不明確，表達(dá)也不充分。

二是學(xué)生的操作實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏表達(dá)基礎(chǔ)。正如上文所述，當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，操作實(shí)踐能力不足。學(xué)生對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不會(huì)進(jìn)行深入分析和思考，不會(huì)把收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)作證實(shí)自己想法的證據(jù)，也就缺少了表達(dá)的基礎(chǔ)。

三是學(xué)生的反思質(zhì)疑精神不足，缺乏表達(dá)自信。小學(xué)生特別相信權(quán)威，而教師就是整個(gè)班級(jí)的權(quán)威，一些成績(jī)好的同學(xué)在班上也形成了一定的權(quán)威。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只要二者說法相似，其他學(xué)生就特別容易因從眾心理趨附權(quán)威的言論，即使有自己的想法也不敢表達(dá)，甚至否定自己的想法。這極大地影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，壓抑了學(xué)生表達(dá)自己想法的愿望。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表達(dá)力不足的原因

當(dāng)前小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中表達(dá)力不足的原因主要在于學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。

（一）學(xué)校方面

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確規(guī)定學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，但是地區(qū)之間不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀給不少學(xué)校帶來了巨大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室基本處于空置狀態(tài)，這極大地阻礙了科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的開展。還有部分學(xué)校認(rèn)為只有語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要學(xué)科，因此在排課過程中壓縮其他學(xué)科的排課量，導(dǎo)致科學(xué)課程課時(shí)極少，教師上課時(shí)講授知識(shí)都來不及，何來時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)？學(xué)校安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的不充分，導(dǎo)致學(xué)生缺少在實(shí)驗(yàn)過程中表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生表達(dá)力的發(fā)展十分不利。這是導(dǎo)致小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中表達(dá)力不足的主要原因。

（二）教師方面

由于學(xué)校科學(xué)教師人數(shù)有限，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，許多教師都選擇壓縮課程進(jìn)度，甚至用一節(jié)課的時(shí)間上完兩三節(jié)課的內(nèi)容。教師為了趕進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中如果出現(xiàn)和預(yù)設(shè)結(jié)果不一樣的情況，為了避免“節(jié)外生枝”，往往搪塞了事，不和學(xué)生分析解釋此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在這種情況下，學(xué)生的求知欲受到了壓制，不愿去表達(dá)自己的想法。另外，教師沒有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課堂上少了精彩的引入、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和有趣的問題，缺少合理的課堂時(shí)間安排，難以吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往也容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程失去興趣，造成學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)和愿望。

（三）學(xué)生方面

小學(xué)生正處于掌握知識(shí)的初始階段，認(rèn)知和探究能力有限，多維思考能力尚處于萌芽階段，語言的組織和表達(dá)能力在發(fā)展中，關(guān)注點(diǎn)往往集中在自己所見所做上，而往往忽略所思[2]。因此，他們更感興趣的是實(shí)驗(yàn)本身，等到實(shí)驗(yàn)熱鬧地結(jié)束后，就已經(jīng)失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。此時(shí)要讓他們完整清晰地復(fù)述實(shí)驗(yàn)的操作步驟是不太現(xiàn)實(shí)的，遑論要他們結(jié)合在實(shí)驗(yàn)過程中記錄的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以要培養(yǎng)小學(xué)生的自主表達(dá)力著實(shí)需要下一番功夫，需要教師耐心的指導(dǎo)和循循善誘的引導(dǎo)。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的策略

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的最佳時(shí)機(jī)就是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。因?yàn)闊o論是教師演示或是學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生都能夠觀看和實(shí)踐，所以都有高漲的熱情，以及積極表達(dá)的激情。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力要抓住三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：第一是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中出現(xiàn)的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生自主探究，并用規(guī)范的語言表述出來;第二是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行言語描述;第三是得出研究結(jié)論后，師生交流、研討、質(zhì)疑。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要打開學(xué)生思路，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入體驗(yàn)、理性判斷、嚴(yán)謹(jǐn)推理、務(wù)實(shí)驗(yàn)證，逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。

（一）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)表達(dá)的規(guī)范性

教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與到自主探究過程中，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有疑、有惑、有思、有想;鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，做出假設(shè)，組織探究小組進(jìn)行高效率的商討，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的探究熱情，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，主動(dòng)交流、總結(jié)組內(nèi)探究經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。此外，在表達(dá)過程中，教師也要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，以期增強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)。

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物體排開水的體積越大、受到的浮力也就越大這一原理。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞皱憻拰W(xué)生表達(dá)力，要求學(xué)生的回答不局限于“是不是”“對(duì)不對(duì)”，而是要用學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。在教師演示有趣的“沉浮子”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)所用的實(shí)驗(yàn)器材為日常生活中常見的塑料瓶、筆帽和橡皮泥，答案自然就脫口而出。當(dāng)教師用手?jǐn)D壓、放開塑料瓶時(shí)，學(xué)生能看到筆帽沉下去了，筆帽浮起來了。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看懂了，自然紛紛想表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生用自己的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象進(jìn)行描述，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，教師就要仔細(xì)聽學(xué)生的表述方式和語言組織情況，適時(shí)進(jìn)行糾正。隨后學(xué)生再進(jìn)行自主探究拓展。教師正是要在此類問題上不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，予以及時(shí)糾正，才能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性，這也對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。

（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，提升表達(dá)的有序性

實(shí)驗(yàn)過程中的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的最好機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)操作過程中積極思考，有序表述，并適時(shí)地提出問題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師要適時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語言，有序地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課，教學(xué)目標(biāo)是了解各種食物中的營(yíng)養(yǎng)成分;其中淀粉作為我們平時(shí)攝入的主要能源物質(zhì)，是重點(diǎn)講解的內(nèi)容[3]。而要讓學(xué)生能夠?qū)Φ矸塾懈忧逦恼J(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生觀察到淀粉的蹤跡?？墒堑矸鄣嫩欅E不是明顯就能看到的，必須通過其他輔助手段進(jìn)行觀察。因此教師在課堂開始前，就可以提問學(xué)生：有沒有想到什么辦法看到淀粉？是否可以借助其他物品，讓不明顯的蹤跡明顯一些？無論學(xué)生給出什么答案，教師都應(yīng)該讓學(xué)生們帶著疑問一起進(jìn)行探索。在演示尋找淀粉蹤跡的實(shí)驗(yàn)中，教師可以邊操作邊給學(xué)生講解當(dāng)前的步驟做法，適時(shí)提問每一步的目的，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的操作方法。在驗(yàn)證時(shí)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)即將發(fā)生的現(xiàn)象;等到學(xué)生說出猜測(cè)后，再讓他們自己進(jìn)行驗(yàn)證，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在有操作基礎(chǔ)的情況下邊做實(shí)驗(yàn)邊說現(xiàn)象，這時(shí)他們已經(jīng)知道了每一步的實(shí)驗(yàn)順序，語言描述也很有條理了，能夠有序地言說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞣椒?，培養(yǎng)其自主思考的能力，還可以鍛煉他們的表達(dá)力，在每一堂科學(xué)課中都培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的有序性，這對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)力有著重要的作用。

（三）根據(jù)研究結(jié)論，強(qiáng)化表達(dá)的思辨性

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，他們即使發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論有差異，也不會(huì)抓住機(jī)會(huì)用有利的證據(jù)來質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑提升自己的表達(dá)力。因此教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還要保護(hù)好學(xué)生的自信心，讓他們敢于把自己的想法說出來，提升表達(dá)力，強(qiáng)化表達(dá)的思辨性。

在教授教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)獲取的研究結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的好時(shí)機(jī)。對(duì)教師提出的問題“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，根據(jù)不同的假設(shè)，有的學(xué)生認(rèn)為與擺錘重量有關(guān)，越重越不容易擺動(dòng)，所以速度慢;有的學(xué)生認(rèn)為與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)，所以速度就慢;還有的學(xué)生認(rèn)為與擺的角度有關(guān)，角度擺得大路程就長(zhǎng)，擺速就慢了;……要解決這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)就是最好的探究路徑。學(xué)生選取一個(gè)條件開始設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如在研究“擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系”中，需要控制變量，除了擺錘重量不同，其余條件都相同。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)以后，開始用三個(gè)輕重不同的擺錘來驗(yàn)證，A組通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，如表1所示。

根據(jù)表1，A組的學(xué)生得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)。然而班級(jí)里大部分小組得出的卻是如表2所示的數(shù)據(jù)，結(jié)論為擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。

面對(duì)大部分同學(xué)都與自己所在組的結(jié)論和數(shù)據(jù)不同時(shí)，A組的同學(xué)也似乎覺得自己組的實(shí)驗(yàn)可能有問題。這時(shí)，教師適時(shí)讓學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生覺得只做一次實(shí)驗(yàn)是不可靠的，必須多做幾次實(shí)驗(yàn)才能得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確去面對(duì)、表達(dá)、處理。教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中要讓學(xué)生強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，基于證據(jù)說話;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中不斷強(qiáng)化表達(dá)的思辨性。

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責(zé)任編輯：賈凌燕