顧玉萍，滕蘇蘇

（江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

高校大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可或缺的支柱之一，習(xí)近平總書記強調(diào)，要把社會主義核心價值觀融入各級各類學(xué)校課程，引導(dǎo)廣大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀[1]。高校大學(xué)生能否形成正確的價值觀取向在很大程度上影響和決定社會的價值觀取向，對國家發(fā)展有著不可估量的影響。高校應(yīng)不斷探索并與時俱進地深化和改革教育方式、方法，幫助大學(xué)生形成正確的價值觀和較高的道德素質(zhì)以及個人修養(yǎng)，使高校大學(xué)生們能夠真正做到對社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，用自己的實際行動去踐行社會主義核心價值觀。

一、高校社會主義核心價值觀教育課程現(xiàn)狀

（一）支撐點

高校社會主義核心價值觀教育課程的支撐點主渠道是思政課程學(xué)習(xí)。目前所有的高校大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)思想政治理論課程，通過課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生提升理論知識，加強文化底蘊，拓寬知識面?？傮w上，學(xué)習(xí)主流是好的，課程建設(shè)為核心價值觀教育奠定基礎(chǔ)，但是，也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課程對學(xué)生缺乏一定的感染力。

（二）突破點

高校社會主義核心價值觀教育課程的突破點是實踐課程。通過實踐活動對大學(xué)生形成核心價值觀有著重要的意義。一是提升大學(xué)生的認(rèn)知水平。在實踐的過程中，將理論聯(lián)系實際，用實踐檢驗真理，學(xué)會明辨是非，提升思想覺悟。二是培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成言行一致的行為習(xí)慣。通過一系列的相關(guān)實踐活動，逐漸提升學(xué)生良好的思想品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是深化教育效果。通過實踐活動，學(xué)生可以將對自身的正確的價值認(rèn)識，轉(zhuǎn)換為處理事情的方式、方法，從而互相影響，共同成長。實踐課程是真理和價值的統(tǒng)一體現(xiàn)，如果大學(xué)生在實踐中不能真正實時去踐行，那就失去了其實踐的意義。

（三）接受點

高校社會主義核心價值觀教育課程的接受點是回歸生活。組織學(xué)生開展學(xué)雷鋒、重走紅軍路、愛國朗誦比賽等主題團日活動，在課程內(nèi)容中融入生活元素，將理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，能夠讓課程更加豐富更加生動，從而便于學(xué)生接受，并在體驗中學(xué)習(xí)、收獲。但是，這類活動如果流于形式，其起到的教育效果就會弱化很多。

（四）著力點

高校社會主義核心價值觀教育課程的著力點是顯性和隱性課程的結(jié)合。顯性是根據(jù)學(xué)校安排制定授課計劃，并有一定的課時要求；隱性是不需要制定授課計劃，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要和自身特點，針對性地制定計劃，對大學(xué)生進行潛移默化日常教育和影響，從而讓學(xué)生形成較好的行為規(guī)范和道德素養(yǎng)。隱性教育是目前許多高校有待加大力度提升的工作。

二、高校社會主義核心價值觀課程教育存在的問題

（一）政策的宏觀性

影響高校教育的因素很多，政策環(huán)境是影響當(dāng)下教育效果的主要因素之一。目前我國的高校社會主義核心價值觀教育系統(tǒng)受很多因素的制約和影響，政府以及教育主管部門制定的相關(guān)政策、規(guī)章制度和相關(guān)法規(guī)共同決定了我國教育的整體大環(huán)境，它們在很大程度上影響和制約了教育系統(tǒng)的功能發(fā)揮以及培育高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的效果和發(fā)展[2]。高校不但要堅持育人成才，培育高校大學(xué)生的個人優(yōu)秀的道德品質(zhì)，還應(yīng)與時俱進地把社會主義核心價值觀的培育和教育有機地融合并貫穿于相關(guān)的課程教育并且形成長效的有效機制，努力為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀綜合性人才。但目前關(guān)于我國社會主義核心價值觀教育的相關(guān)政策、法規(guī)在形式和內(nèi)容上大部分都過于寬泛和宏觀。其中許多政策對于大部分的高校學(xué)生無來說因目標(biāo)過于理想化而顯得遙不可及。目標(biāo)和理想過于宏大和不切實際對于目前的高校大學(xué)生來說，很多政策就難以具體地執(zhí)行和操作。部分高校由于過于關(guān)注實際的效率，在實際操作中有淡化價值觀意識觀教育的趨勢。相關(guān)政策的宏觀性，導(dǎo)致了高校在實施大學(xué)生社會主義核心價值觀教育時不容易達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致教育效果的偏差

1.虛泛化：目前社會中相當(dāng)多的人都錯誤地認(rèn)為我國的思想政治教育就是社會主義核心價值觀教育，其實不能這樣簡單地將兩者之間劃等號，它們之間有共通之處也有差異。在我國思想教育和核心價值教育確實有著許多共同相似之處，但在更深層次（如在意識層面、教育目標(biāo)、教育效果）有著很大的差異。思想政治教育主要是讓普通的受教育者接受和形成社會共同認(rèn)定的觀念理念，有正確的是非觀和道德觀，培養(yǎng)提升個人內(nèi)在的道德修養(yǎng)。而社會主義核心價值觀教育主要是灌輸中國特色社會主義特有的價值觀以及價值取向和培養(yǎng)受教育者形成特有的哲學(xué)思想，是人和社會主義思想高度融合的意識取向和價值觀念。

2.缺失化：高校不能簡單片面過度關(guān)注專業(yè)課程的實施和效果，淡薄和放松思想意識教育，這樣必將導(dǎo)致高校社會主義核心價值觀教育偏離教育的本質(zhì)、教育的內(nèi)容脫離學(xué)生的實際，進而逐漸喪失高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育中學(xué)校教育應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)。

3.空虛化：目前高校教育育人的目標(biāo)和教育內(nèi)容方式有漸漸偏離教育初衷的傾向而且過于政治化和理想化，專業(yè)課程思政教育內(nèi)容的形式化導(dǎo)致社會主義核心價值觀教育的虛化。許多高校過于片面地強化專業(yè)知識的教育，意識教育的內(nèi)容空洞，方式流于形式。現(xiàn)在高校一味地對學(xué)生提要求和要求學(xué)生被動接受，使社會主義核心價值觀教育逐漸缺乏親和力和吸引力、不能融入和走進大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，容易使大學(xué)生厭倦并且產(chǎn)生抗拒。

三、高校社會主義核心價值觀教育“四位一體”課程實施路徑

（一）實施思路

“四位一體”課程實施思路是將系統(tǒng)知識傳授、學(xué)生興趣激發(fā)等相關(guān)因素高度融合，嚴(yán)格遵循價值觀形成規(guī)律和學(xué)生心理接受規(guī)律。在實施過程中貫徹“德與心共育”理念，將工具理性和價值理性深度融合，通過掌握學(xué)科、心理和生活三大邏輯，讓大學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的行為規(guī)范。

（二）實施目標(biāo)

課程目標(biāo)是指高校大學(xué)生經(jīng)過一段時間的相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)并進行知識自我消化和吸收之后達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程路徑構(gòu)建的方向。“四位一體”課程實施路徑的目標(biāo)是通過社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行、深化內(nèi)心。

（三）實施內(nèi)容

目前高校中傳統(tǒng)的德育課程教育大都是以專業(yè)知識教育為教育中心和重點，使得目前大部分學(xué)生不同程度的呈現(xiàn)重理論、輕意識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和態(tài)度。要逐步轉(zhuǎn)變和扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)課程觀念和態(tài)度，就要對學(xué)校的課堂教育的內(nèi)容和形式進行深刻的改革，必須設(shè)計創(chuàng)新出包含各種教育因素的教學(xué)系統(tǒng)。

1.課堂教學(xué)——夯實理論基礎(chǔ)。通過一段時間理論知識的學(xué)習(xí)，逐漸積累并進行專業(yè)知識的構(gòu)建，是課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和主要的任務(wù)。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排制定計劃，通過對理論知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高校大學(xué)生思想道德素質(zhì)，要求高校大學(xué)生必須接受相關(guān)教育和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識并進行相應(yīng)的理論考核，才可以順利地得到相應(yīng)的學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。

2.課外活動——促進知行合一。開展課外實踐活動是課堂教學(xué)的有力補充和有效復(fù)習(xí)鞏固。相對于主要形式的課堂學(xué)習(xí)，高?？梢砸罁?jù)自身特點和外部條件進行相應(yīng)的教學(xué)活動，從而有助于大學(xué)生通過開展實踐活動來取得全面的認(rèn)知進而提升自我認(rèn)識，更好地提升大學(xué)生個人能力[3]。

3.文化修養(yǎng)——激發(fā)價值情感。文化修養(yǎng)是指高校大學(xué)生在各種學(xué)習(xí)中不斷感悟和提升文化修為。文化修養(yǎng)雖然是一種不可見的隱性教育，但確實是高校大學(xué)生的自我能力和修為提升的關(guān)鍵。我們不能把德育等同于智育，套用智育教學(xué)的規(guī)律和模式對學(xué)生進行思想品德教育，忽視了情感在德育中的作用。而是要激發(fā)文化中的價值情感，來提升大學(xué)生的文化情懷。

4.自我修為——升華內(nèi)涵修養(yǎng)。自我修為是高校大學(xué)生利用課余時間，自主進行學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容并進行自我理解消化等。這就體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，讓大學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和接受先進思想觀念，同時在不斷地自我學(xué)習(xí)中逐漸提高自身思想認(rèn)識境界和道德理論水平。自我修為是接受學(xué)習(xí)和教育中的較高境界，是站在一定的理論高度和自我較高覺悟之上的，通過學(xué)生不斷地積極自主學(xué)習(xí)讓社會主義核心價值觀教育最終達(dá)到內(nèi)化自省的狀態(tài)，從而提升高校大學(xué)生自我道德水平和理論境界。