符 想，范方健

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人”[1]。2017年，黨的十九大報告中再次明確指出落實立德樹人的根本任務(wù)[2]。自黨的十九大，各高校積極探索思政教育融入專業(yè)課程的有效途徑，高校意識形態(tài)的陣地涵蓋了整個課程體系中。

一、BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)特點(diǎn)

BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)是建筑工程專業(yè)實訓(xùn)課程，是在建筑信息化背景下對建筑工程土木專業(yè)從建筑設(shè)計、三維建模、模型優(yōu)化到模擬施工以及后期項目運(yùn)維這幾個階段進(jìn)行軟件操作的一門實踐應(yīng)用課程，體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合建筑專業(yè)知識，并將理論運(yùn)用到操作實踐的過程。其中，建筑信息化管理教學(xué)手段既與時俱進(jìn)符合現(xiàn)代科技發(fā)展需要，又能有效提高學(xué)生對建筑項目建造綜合管理的動手操作能力。

二、BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的思政元素

BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程是建筑行業(yè)信息化的產(chǎn)物，在實訓(xùn)的過程中不僅重視學(xué)生的專業(yè)理論知識的獲取、學(xué)生識圖技能的培養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)用建筑專業(yè)軟件操作技能，還需要學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律、建筑信息安全準(zhǔn)則等。不僅使他們具有專業(yè)的技能儲備，還能具備較高的思想道德修養(yǎng)和人文情懷。BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程中的思政元素具體體現(xiàn)在愛國精神、技術(shù)操守、創(chuàng)新精神這三個方面[3]。

（一）愛國精神

BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程雖然是現(xiàn)代科技快速發(fā)展的產(chǎn)物，但歸根結(jié)底是由建筑基礎(chǔ)專業(yè)知識循序漸進(jìn)發(fā)展而來的。我國建筑行業(yè)具有悠久的歷史，在歷史的長河中涌現(xiàn)了許多杰出的人物和令人驚嘆的建筑作品。因此，BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程具有豐富的文化歷史內(nèi)涵以及中華民族自強(qiáng)不息的精神內(nèi)涵。通過深層次挖掘?qū)嵱?xùn)課程所富含的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生對中華民族建筑歷史的認(rèn)知，也極大的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。

（二）技術(shù)操守

技術(shù)操守指的是在從事本職業(yè)活動時必須遵從的最低道德底線和行業(yè)規(guī)范。BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的內(nèi)容包含對項目三維模型進(jìn)行模擬場管理、施工項目進(jìn)度、成本動態(tài)模擬等，通過這些內(nèi)容的信息化管理，不僅可以減少建筑質(zhì)量問題，還能優(yōu)化項目進(jìn)度計劃和減少成本支出。通過最新的技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生對BIM技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)熱情，提高他們將來進(jìn)入崗位的愛崗敬業(yè)之心，將建筑項目質(zhì)量、安全、文明三條生命之線常記心中。由于BIM技術(shù)應(yīng)用的過程涉及到整個項目的數(shù)據(jù)信息，因此在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生懂法律，尊重信息安全管理準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

（三）創(chuàng)新精神

信息化時代使得大數(shù)據(jù)、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)成為了建筑行業(yè)快速發(fā)展的新手段。隨著時代的進(jìn)步，BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)的平臺軟件推陳出新，功能不斷優(yōu)化，為建筑行業(yè)的信息化發(fā)展帶來了極大的便利。學(xué)生通過BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程，感受建筑信息化最前沿的發(fā)展，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技術(shù)的積極性，激發(fā)他們對BIM技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識和軟件優(yōu)化的探索，培養(yǎng)他們的實踐動手能力以及創(chuàng)新精神。

三、思政教育在BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)中融入的探索

（一）“一個宗旨”量化思政教育目標(biāo)

目前許多高校將思政元素融入到了專業(yè)課程建設(shè)中，許多課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案或多或少都體現(xiàn)了思政教育的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)過程中總綱領(lǐng)和總目標(biāo)，對教師的思政教育和專業(yè)實訓(xùn)課的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)具有一定的指導(dǎo)作用。但通常思政課程目標(biāo)大多以較為寬泛的詞語來概括，而教師又由于個體對思政教育認(rèn)識度的差異，且沒有具體的思政教育實施步驟，因此無法較好的推進(jìn)思政教育和課堂的有機(jī)融合。

堅持以“立德樹人”為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中的思政教育目標(biāo)進(jìn)行量化，將思政教育目標(biāo)按照不同的分類進(jìn)行模塊化劃分，并按照具體的目標(biāo)要求制定可行的教案方案設(shè)計。例如，針對BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程中技術(shù)操守這一思政元素，對學(xué)生設(shè)置建筑安全、文明、質(zhì)量三要素的認(rèn)知，以及學(xué)生對建筑技術(shù)應(yīng)用軟件技能和知識理論技能掌握程度，并將技能掌握程度分為低、中、高以及工匠精神四個維度，還有學(xué)生在該實訓(xùn)崗位的責(zé)任態(tài)度等。結(jié)合課程實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，量化課程標(biāo)準(zhǔn)的思政目標(biāo)，不僅幫助專業(yè)教師更好的理解思政教育融入實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，有條不紊地進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，更幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解思政教育的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

（二）“兩手抓”豐富教師提升路徑

高職院校的專業(yè)教師職業(yè)晉升途徑往往限定了專業(yè)教師在其專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，從而使得專業(yè)教師忽視了課堂中的思政教育成果，使得許多專業(yè)課程的思政教育無法得到真正的體現(xiàn)[4]。BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程是一門學(xué)生動手性強(qiáng)，軟件操作能力要求高，就業(yè)前景廣泛，市場技術(shù)性人才大量缺失的課程，因此，進(jìn)行這門實訓(xùn)課程教學(xué)的專業(yè)教師的思政素養(yǎng)尤為重要。為了提高BIM實訓(xùn)應(yīng)用課程專業(yè)教師思政教育的積極性和成效性，讓“專業(yè)建設(shè)成效”和“育人建設(shè)成效”齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)兩手抓，共同并入教師的考核和職業(yè)晉升方式中，增加專業(yè)教師對思政教育融入BIM實訓(xùn)課程的認(rèn)同感，加深實訓(xùn)課程中育人的理解和操作，激發(fā)對實訓(xùn)課堂思政元素的設(shè)計的主觀能動性，對學(xué)生的價值規(guī)范、道德教育、人文情懷進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（三）“三位一體”完善監(jiān)督評價體系

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要場地，也是思政教育融入課程教學(xué)的一個重要主體。以BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程為例，學(xué)生、教師、學(xué)校是三個緊密聯(lián)系不可分割的主體，建立以學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的監(jiān)督評價體系，促進(jìn)三方思政育人的共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)的主體，教師和學(xué)校應(yīng)該制定詳細(xì)的BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)的課程目標(biāo)考核，以該課程所包含的三個思政元素愛國精神、技術(shù)操守、創(chuàng)新精神為主要方面，分別進(jìn)行細(xì)則編制考核，并將這些考核的分?jǐn)?shù)納入學(xué)生課程總成績的一部分，讓學(xué)生自發(fā)性地接受思政教育。教師是教的主體，對于教師BIM技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)是否很好的列出思政教育的目標(biāo)，課堂實踐活動是否體現(xiàn)思政教育環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及學(xué)生是否達(dá)到教育既定的成效應(yīng)該給予考核，對于考核不合格的教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。學(xué)校作為學(xué)生和教師堅強(qiáng)的后備力量，應(yīng)該充分發(fā)揮職能部門的協(xié)同作用，組織開展有關(guān)BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及相關(guān)思政課程的培訓(xùn)，建立合理的激勵機(jī)制促進(jìn)閉環(huán)的育人成效和學(xué)校舉措評價體制，接受學(xué)生和教師兩者的評價，及時接受有效的反饋意見。

（四）“四個全面”提高思政教育滲透性

結(jié)合BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的大綱和內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)的設(shè)計思路；學(xué)生、教師、學(xué)校三方主體全面重視思政教育融入BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的重要性；結(jié)合時代發(fā)展的特點(diǎn)，把握BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程中BIM技術(shù)的更新?lián)Q代，全面發(fā)揮學(xué)生在實踐過程的創(chuàng)新思維；全面協(xié)同學(xué)生、教師、學(xué)校三方在本門實訓(xùn)課程中的協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)育人成效。隨著我國建筑業(yè)智能化、信息化飛速發(fā)展，BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)成為高職院校培養(yǎng)建筑施工人才的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教學(xué)水平直接影響到了人才的質(zhì)量乃至整個建筑行業(yè)的發(fā)展，三方主體做到四個全面，加速思政教育融入BIM技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的滲透性，讓“技術(shù)實踐”和“價值引領(lǐng)”同向而行，才能達(dá)到協(xié)同育人、高效育人的目標(biāo)。