王 科

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

思想政治教育是人類精神領(lǐng)域的實(shí)踐活動，也深刻影響國家治理的成效。其實(shí)質(zhì)是一種以思想文化、價值觀念、思維意識、道德品質(zhì)來影響人、培育人、塑造人、建構(gòu)人的教育實(shí)踐活動形式，它屬于觀念上層建筑的重要組成部分，涵蓋精神生產(chǎn)、文化傳遞、觀念塑造、實(shí)踐養(yǎng)成等各個方面，迫切需要融入到專業(yè)知識傳授、價值觀念引導(dǎo)和人才能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校思想政治教育面臨時代快速發(fā)展的新挑戰(zhàn)，學(xué)生的訴求發(fā)生了變化，學(xué)生獲取知識的來源更加廣泛，獲取知識的速度也更加快捷，對傳統(tǒng)課堂知識的接納程度呈逐漸降低的態(tài)勢。傳統(tǒng)課堂中單一的“說教式”“孤島式”思政課已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，立德樹人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度增大[1]。這些現(xiàn)狀都迫切需要在科學(xué)和人文之間搭建橋梁，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，將知識傳授和價值觀引導(dǎo)相結(jié)合，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中加強(qiáng)思想政治元素，增強(qiáng)老師自身的使命感和道德修養(yǎng)，并將提高學(xué)生的理想境界納入教學(xué)的目標(biāo)中。

一、新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的價值意蘊(yùn)

進(jìn)入新時代，中國的主要社會矛盾發(fā)生變化，國際形勢亦復(fù)雜多變，面對百年未有之大變局，國家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“課程思政”和“思政課程”同向同行育人這一教育理念具有重要的價值意蘊(yùn)。新時代高校實(shí)施“課程思政”和“思政課程”同向同行育人豐富并發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，生動踐行并詮釋了新時代中國共產(chǎn)黨教育方針，助推了高校內(nèi)涵式發(fā)展，提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人豐富和發(fā)展了馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說

人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的終極目標(biāo)和價值指向，社會生活中的人，具有獨(dú)立性和發(fā)展性，學(xué)生是有思想的動態(tài)的人，教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的主體性和能動性，而非讓學(xué)生被動地接受書本知識[2]。新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人以“人”為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，探索并揭示了思想政治教育對人才培養(yǎng)的正向作用，由傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識系統(tǒng)”為中心的教育體系向“提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力”為中心的教育體系轉(zhuǎn)變。注重德育，將個人發(fā)展納入社會發(fā)展的動機(jī)和目的中來，形成個人發(fā)展需要與社會發(fā)展需要協(xié)調(diào)的高級形式。專業(yè)課程和通識課程中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，教師需要不斷發(fā)掘和提煉教育主體的情感和價值觀，并以身作則。教學(xué)過程中的教師的態(tài)度和方法，本身就是一種思想政治教育的規(guī)范。在講授專業(yè)課程知識的同時，啟發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂習(xí)得知識之外的思考，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，建構(gòu)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的觀念，孕育和激發(fā)良好動機(jī)。論語有言：君子不器。新時代的培養(yǎng)目標(biāo)不再是拘泥于塑造有專業(yè)知識的人，而更傾向于有溫度、有格局，知識面廣博，涉及到學(xué)生成人還是成器的問題[3]。新時代對思想政治教育提出的新要求也是著力培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、思考能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、臻美，幫助學(xué)生成為有智慧的人、有思想的人、有能力的人、有品德的人、有情懷的人。促進(jìn)學(xué)生在腦力、體力、心理、人格等諸多方面有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精神境界和物質(zhì)層面的融合，充分結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢特長，最終“休道以成君子”。

（二）新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人生動踐行并詮釋了新時代中國共產(chǎn)黨教育方針

黨的教育方針關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義辦學(xué)方向，具有統(tǒng)領(lǐng)性戰(zhàn)略導(dǎo)向和指導(dǎo)意義。黨的十八大以來，黨進(jìn)一步明晰了教育的指導(dǎo)思想、根本宗旨、辦學(xué)方向、主要任務(wù)等問題，這一些關(guān)系到教育未來發(fā)展走向的些重大問題共同指向“人”，在新時代集中表現(xiàn)為黨和國家“培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的‘時代新人’”。習(xí)近平總書記站在歷史和時代的高度，深刻把握百年未有之大變局下教育事業(yè)面臨的新形勢、新任務(wù)，提出辦好讓人民滿意的教育，這是統(tǒng)籌和謀劃黨和國家教育事業(yè)發(fā)展大局而提出的重要戰(zhàn)略，是對新時代黨的教育方針的高度凝練和重大創(chuàng)新[4]。

堅(jiān)持“課程思政”與“思政課程”同向同行育人，兩者不是加號的關(guān)系，而是一種滲透的關(guān)系，是遵循教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)守科學(xué)教育理念，更高要求的探索“教什么”和“怎樣教”，是一種教育教學(xué)理念與價值的培育與輸送?！罢n程思政”就是通過思想政治教育理念的創(chuàng)新，思路的轉(zhuǎn)變，隊(duì)伍的壯大，載體的延伸，內(nèi)容的豐富，方法的優(yōu)化，充分挖掘和充實(shí)各類課程的思想政治資源，探尋不同專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容的交匯點(diǎn)和契合點(diǎn)，從根本上上轉(zhuǎn)變思想政治教育和專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。從而將思想政治教育滲透到專業(yè)知識傳授、價值引領(lǐng)與實(shí)踐養(yǎng)成中，積極融入到課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各階段，形成所有教師參與到育人過程中，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都涉及到育人元素，最終達(dá)到整體全面育人的局面?！皞b之大者為國為民”，應(yīng)該明確教育目的：教學(xué)要服從教育的目的，即培養(yǎng)什么樣的人，教學(xué)配方中含有什么元素。想要實(shí)現(xiàn)“課程思政”，需要把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：追問知識的產(chǎn)生，知識產(chǎn)生的源頭和動因是什么；追問知識的發(fā)展，整個知識發(fā)展過程中包含著豐富的人類智慧啟蒙和探索；知識的應(yīng)用，這個智慧成果到底是為了誰，為了什么[5]。在三個環(huán)節(jié)中一定蘊(yùn)含著豐富科學(xué)精神、人文精神、家國情懷，這些需要教師們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生尊重知識、尊重科學(xué)。所有的知識都是有其專業(yè)性、人文性和價值導(dǎo)向性，各類課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展有其可能性和必要性，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，這也是踐行立德樹人根本任務(wù)，詮釋了新時代中國共產(chǎn)黨的教育方針。

（三）新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人助推了高校內(nèi)涵式發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量

高校是人才培養(yǎng)的主渠道，也是知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、道德培育的主陣地，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還是在于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和各學(xué)校自身的實(shí)際情況，根據(jù)高校所擁有的教育教學(xué)資源而設(shè)計(jì)展開。思政課教育和通識課程教學(xué)長期出現(xiàn)脫離脫節(jié)的情況，通識課教師沒有進(jìn)行思想政治引導(dǎo)的意識，認(rèn)為講好自己的專業(yè)課程即是完成本職工作，實(shí)現(xiàn)了“教書”的任務(wù)目標(biāo)。2019年9月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》就明確指出“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，引領(lǐng)帶動全員全過程全方位育人。”

高校的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵在于注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，把培養(yǎng)學(xué)生的民族精神作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，把個人的需要與社會發(fā)展的需要即國家和民族的利益、人類進(jìn)步等聯(lián)系起來，以志趣培養(yǎng)為重點(diǎn)。高校的教育內(nèi)容受教育目標(biāo)的制約，而教育目標(biāo)的選定則要考慮以下制約因素：學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征和社會需要，三者的有效結(jié)合才能助推高校內(nèi)涵式發(fā)展。綜合各類學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生情感培育和把握意識形態(tài)正確導(dǎo)向這三方面的育人目標(biāo)，也是新時代提出“課程思政”與“思政課程”同向同行這一育人理念中的應(yīng)有之意。高校應(yīng)該明確課程思政建設(shè)指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求和建設(shè)內(nèi)容，把知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)過程中使學(xué)生不斷塑造完整的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生與嚴(yán)肅的思想相統(tǒng)一[6]?！罢n程思政”和“思政課程”同向同行過程中會在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新理論和新規(guī)律，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化、專業(yè)化和體系化，已成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人實(shí)效的重要評測標(biāo)準(zhǔn)。

二、新時代“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的實(shí)施策略

新時代，推動“課程思政”和“思政課程”同向同行育人，需要培育協(xié)同育人共同體意識，建構(gòu)協(xié)同育人的課程體系，提升協(xié)同育人的教師素養(yǎng)，深化協(xié)同育人的制度設(shè)計(jì)。

（一）培育“課程思政”和“思政課程”同向同行育人共同體意識

學(xué)校教育重在課堂，課堂教學(xué)關(guān)鍵在于課程的設(shè)置和講授，課程育人是高校思想政治教育灌輸、知識教育、技能提升的重要抓手，知識技能的獲取過程也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，各門課程都要始終貫穿思想價值引領(lǐng)的主旋律，在講好自己專業(yè)知識的同時，盡職盡責(zé)，最大限度地發(fā)揮育人功能、承擔(dān)起教師根本的“德育”任務(wù)。

當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展，多元意識形態(tài)的競相涌現(xiàn)正在改變“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的社會環(huán)境、思維方式，“課程思政”和“思政課程”能否同頻共振、相互融通，形成“你中有我、我中有你”的共同體意識，成為二者同向同行的關(guān)鍵之舉。思政課程不改革是沒有出路的，但是也要謹(jǐn)防那些毫無準(zhǔn)備、隨心所欲、為改革而改革的思政課改革?，F(xiàn)在的學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了，他們興趣廣泛，思想活躍，求知欲強(qiáng)。時代的發(fā)展也使他們可以通過各式各樣的網(wǎng)絡(luò)媒體去探尋新知識，隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)大，教師的地位也在不斷受到挑戰(zhàn)和動搖，教師也應(yīng)該秉持著謙遜的心態(tài)，終身學(xué)習(xí)，懷著和學(xué)生一樣的求知熱情，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，和學(xué)生共同進(jìn)步。一個好的老師，應(yīng)該充滿熱情、善于引導(dǎo)，用人格魅力感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。思政課教師和其他專業(yè)課教師不應(yīng)該僅拘泥于“只上好自己的課”，覺得其他課程與自己的教學(xué)沒有關(guān)系，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科交叉，加強(qiáng)交流融合，形成合力，樹立共同體意識。思政課程和專業(yè)課程兩者并不是毫無交集，毫無關(guān)聯(lián)的，思政課教師應(yīng)該學(xué)習(xí)其他專業(yè)課教師對自身專業(yè)課程的“專業(yè)性”，深挖自己的理論造詣，提升自己的課程專業(yè)本領(lǐng)，通識課教師也應(yīng)多了解國家政治、歷史相關(guān)知識，擴(kuò)充自己的知識面，提升愛國情感和價值情操，讓學(xué)生在任何課程中都能感受到情感感化。只有明確兩者的共商、共建意識，才能培育兩者同向同行育人的共同體意識。

（二）建構(gòu)“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的課程體系

習(xí)近平在全國教育大會上總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)?！边@就要求新時代高校思想政治教育工作需要將思政課的思想政治教育與專業(yè)課程的知識文化教育內(nèi)在融合，專業(yè)課程需要突破原課程目標(biāo)的知識技能價值取向，專業(yè)課程教師也應(yīng)該勤于思考，應(yīng)該積極主動挖掘“課程思政”中的隱性教育元素。思政課教師更應(yīng)該秉承著專業(yè)精神，發(fā)揮好“思政課程”中的顯性教育作用，順應(yīng)時代潮流，追求新的教育理念。

高校思想政治理論課是對學(xué)生開展科學(xué)理論宣傳、價值觀念引導(dǎo)、道德情感培育的核心課程，在育人方面具有明顯的功能性。思想政治理論課程一般都側(cè)重于學(xué)生理想信念的引導(dǎo)、價值觀念的塑造、精神素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的鍛煉、道德情感的陶冶，是意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的課程，側(cè)重社會主義意識形態(tài)功能凸顯，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)力、感染力和說服力。而自然科學(xué)課程側(cè)重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生對自然的關(guān)懷，著重培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。高校的課程設(shè)置要盡量避免純工具課，避免專業(yè)課程生硬灌輸思想政治內(nèi)容，有些改革出現(xiàn)方式簡單，師生互動不夠等現(xiàn)象。想要說服學(xué)生，首先要說服自己，從專業(yè)基礎(chǔ)知識的教授、情感態(tài)度與價值觀塑造三個維度把握教學(xué)規(guī)范，將培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和關(guān)心社會生活的態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)，使“課程思政”的隱性教育與“思政課程”的顯性教育相互協(xié)調(diào)。同時課程設(shè)置應(yīng)該注重其導(dǎo)向和推進(jìn)作用，減少重復(fù)性的說教類或者理論性過強(qiáng)的課程，確立新的知識觀和學(xué)生觀。

（三）提升“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的教師素養(yǎng)

思政課教師其實(shí)很不好當(dāng)，不僅課程的要求高，而且對于教師自身的素質(zhì)要求更高，古語有言：其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。教師的思想觀念、道德規(guī)范、價值意識、理想信念這些“軟實(shí)力”將直接影響到學(xué)生的價值取向和情感趨向，進(jìn)而關(guān)乎到育人質(zhì)量和效果。在第三十六個教師到來之際，習(xí)近平總書記再次向全國廣大教師和教育工作者致以節(jié)日的祝賀和誠摯的慰問，寄語“廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)?！毙聲r代，高水平、高質(zhì)量、高層次的思政課程和課程思政離不開教師隊(duì)伍的支撐和保障，思政課程要著力改變理論性過強(qiáng)，說教性過強(qiáng)和親和力、感染力不足等狀況。

“課程思政”和“思政課程”同向同行育人要提升教師的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在思想傳播和情感感召方面的主體作用，思政課教師要明確自己的定位，做馬克思主義的信仰者、堅(jiān)守正確的意識形態(tài)，信奉科學(xué)理論，堅(jiān)持高尚的道德情操，愛國愛黨，首先在思想上做到其身正，擁有感染學(xué)生的軟實(shí)力。現(xiàn)在的思政課普遍情況是：盡管絕大多數(shù)思政課教師上課比較賣力，但是容易出現(xiàn)自說自話的獨(dú)角戲局面，甚至有大量上課睡覺、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象，還有些專業(yè)課程價值觀導(dǎo)向不明確。這樣的現(xiàn)狀亦是一種挑戰(zhàn)，高校教師要回歸育人的初衷，尊重育人的規(guī)律，擴(kuò)大育人的場域、強(qiáng)化育人的意識、瞄準(zhǔn)育人的靶點(diǎn)、擴(kuò)充育人的內(nèi)容、創(chuàng)新育人的的方法、提升育人的能力，從各門課程中萃取思政基因，挖掘思政元素，將知識傳授、價值引領(lǐng)與技能提升有機(jī)融合于高校的各類課程，找準(zhǔn)綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程與思想政治理論課之間的交匯點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生自覺沉浸在教師所創(chuàng)造的和諧文化氛圍中。

（四）深化“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的制度設(shè)計(jì)

“課程思政”與“思政課程”同向同行育人離不開制度的頂層設(shè)計(jì)，也需要科學(xué)完備的制度作為支撐和保障，形成長效的體制機(jī)制。“課程思政”與“思政課程”同向同行育人能否在高校有效地實(shí)踐和開展起來，能否達(dá)到預(yù)期的成果，很大程度取決于制度的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

新時代深化“課程思政”和“思政課程”同向同行育人的制度設(shè)計(jì)，首先，要完善統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一的上下聯(lián)動機(jī)制，形成“有特色、有精品、有內(nèi)涵、有實(shí)效”的協(xié)同育人格局。高校黨委要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮統(tǒng)攬全局的作用，針對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程采取分類指導(dǎo)、區(qū)別對待，上下聯(lián)動，形成合力。各學(xué)院也要落實(shí)好“課程思政”的工作主體責(zé)任制，結(jié)合本學(xué)院、本學(xué)科、本專業(yè)的實(shí)際，因材施教，加強(qiáng)思政課程的影響力，讓學(xué)生自覺自愿接受思政教育，不要存有“浪費(fèi)時間，毫無意義”的思維或是僅僅為了應(yīng)付考試。其次，要完善物質(zhì)與精神相統(tǒng)一的激勵保障機(jī)制，各級教育主管部門要在資金扶持、政策協(xié)同、人才選拔、評優(yōu)獎勵等方面加大投入力度，提高教師們的工資待遇。同時對積極講好思政課程的公共課教師和努力配合改革、在專業(yè)課程中主動灌輸思政教育的老師們給予額外的獎勵或榮譽(yù)。讓教師可以從孜孜不倦教書育人的過程中感受到自己的辛苦和鉆研是被認(rèn)可的，是可以得到獎勵和回饋的。最后，要優(yōu)化客觀量化與主觀感知相兼顧的監(jiān)控評價機(jī)制。改革的目的不是單純地追求“亮點(diǎn)”，不能紙上談兵或是給上級、給領(lǐng)導(dǎo)看而不解決真問題。改革也不能隨大流，趕時髦，走進(jìn)形式主義的怪圈?！罢n程思政”和“思政課程”同向同行育人相關(guān)改革成效的評價可以從學(xué)校管理層、普通一線教師、課堂教學(xué)的第一接受者學(xué)生等多方面入手，聽取不同評價主體的意見和建議，采用過程評價、結(jié)果評價、動態(tài)評價等多種方式，增強(qiáng)評價準(zhǔn)確性、科學(xué)性和實(shí)用性，以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果和讓學(xué)生獲得更深刻的情感領(lǐng)悟。