卓 如，張桂玲

（安徽電子信息職業(yè)技術學院，安徽 蚌埠 233030）

1 引言

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著為黨和國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人的重要責任。面對當今社會對高知識、高素養(yǎng)、高能力人才的需求，就必須在開展課程教學的基礎上組織行之有效的思政教育活動。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，全面構建高校思政工作體系，緊緊抓住高校立德樹人、鑄魂育人根本任務，提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略和新舉措。各高職院校積極響應，鼓勵各個學科在教學目標、教學內容、教學手段、教學評價等各方面融入課程思政育人理念，弄明白教什么，怎么教。

五年制高職，也稱五年制大專，是指五年制高等職業(yè)技術教育，主要由高等職業(yè)技術學校承辦，是我國高等職業(yè)教育重要組成部分。一般前三學年為普通中等職業(yè)教育階段，這個階段在學生由初中生成長為大學生過程中，是他們世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，是他們人格完善、思維養(yǎng)成的關鍵時期。語文是五年制高等職業(yè)技術教育的一門重要基礎課和工具課，“涵養(yǎng)豐富的人文精神、塑造美好的道德人格”是這門課程的重要教學目標之一，在高職院校立德樹人的教育中具有不可替代的優(yōu)勢和作用。

2 五年制高職思想政治教育和語文教學的現狀

2.1 五年高職思政教育現狀

抓好大學生思政教育工作一直是高職院校教育工作的一個重點，在“課程思政”理念提出之前，雖然各門課程也都不同程度地承載著思政育人的任務，但大家主觀意識并不明確，淡化甚至完全忽略了思政育人這個使命。很多教育工作者習慣性認為思政育人是思政課的教學任務，是思政課教師的教學目的和責任。

從學生層面來說，在經濟快速發(fā)展，人民生活水平日益提升的大背景下成長起來的“95后”“00后”們，他們一出生就趕上了網絡時代，網絡打開了他們的視野，也源源不斷地向他們輸送著良莠不齊的各種各樣的信息。這一代學生在享受時代發(fā)展帶來紅利的同時，也深受功利主義、拜金主義、享樂主義、奢靡之風、絕對自由主義等不良風氣的影響。他們張揚個性，極具主張，想法和思維超前，但也存在自控能力差、鑒別能力弱、政治信仰弱化等缺點。上述問題在年齡偏小、辨別能力不強、學習能力較弱、叛逆性更強的五年制高職生中表現得更為明顯，這也導致了學生對思政課的不重視，對思政教育的漠視甚至是反感。

2016年以來，伴隨著習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上“四個自信”的提出，伴隨著中國自身發(fā)展得越來越好，伴隨著國家對高校思想政治工作重視與強化的提出，伴隨著人們對共產黨領導的高度認可和擁護，在高職院校，無論是教育者還是受教育者都意識到了思政育人對學生的個人成長與發(fā)展的重要影響，對國家的命運和發(fā)展的重大意義；意識到思政教育不再是思政課程的特有義務，它應該滲透在高職校園的每一個角落、每一個專業(yè)、每一門課程。在師生都認可思政教育必要性的情況下，如何開展課程思政教育教學工作，實現在課程思政教學中思政內容融入地取舍得當、自然合理，避免生拉硬扯、牽強附會；實現教學方法的生動有趣、靈活多變，避免單一枯燥、強行說教。這是目前需要每一位教師應該認真對待和積極改進的問題。

2.2 五年制高職語文教育現狀

2.2.1 語文學科的重要作用

語文作為五年制高職一二年級學生的一門重要語言文化學科，是必修課，是他們培養(yǎng)語文能力、持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，是他們學習其他課程以及培養(yǎng)再學習能力的基礎。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎；對培養(yǎng)學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現全面發(fā)展，具有重要作用。”[1]這兩段文字是對五年制高職語文課程的清晰定位，前者說明的是語文課程的共性，后者表述的是五年制高職語文的個性，即職業(yè)教育在培養(yǎng)提高學生的語文應用能力和語文素養(yǎng)上，有自己的方向性和側重點。

2.2.2 語文學科被重視程度不夠

在技術至上的職業(yè)院校，語文課既沒有技能專業(yè)課程的權威性，也沒有各種考證、考級的“尚方寶劍”，語文課程已經越來越退居邊緣化的地位[2]。在經濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經成為一種無言時尚的當下，全國各高職院校面向不同專業(yè)學生開設的傳統的語文課受到新形勢新變化的嚴峻挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。甚至有些人懷疑高職語文課作為一門對學生進行綜合素質教育課的課程作用和地位，更甚者則認為根本沒有開設這門課程的必要。

五年制高職一二年級學生，大多數人從初中時起就學習能力偏弱，缺乏學習的熱情，進入高職后，又沒有了升學考試的壓力，更是失去了學習的積極性和自覺性，再加上受職業(yè)院校語文課被嚴重弱化的事實的影響，語文學科在這一群體中也被嚴重輕視。職業(yè)院校自上而下的對語文學科的不重視嚴重影響了這門課發(fā)揮它應有的育人作用。

2.2.3 語文教學中思政教育的現狀分析

語文這門學科蘊含著大量的思政元素，在課程思政教學上有著得天獨厚的優(yōu)勢。但在課程思政教學理念提出之前，大多數五年制高職語文教師為了完成教學任務，教學目標更為功利化和實用化，在開展語文教學時，更側重于培養(yǎng)學生的語文使用能力，而忽略了語文學科的內在思政教育意義，在實際教學活動中沒有將二者有機結合。在課程思政教學理念提出之后，很多語文教師認識到了思政教育與語文教育之間的相輔相成的關系，但囿于學校對語文課程的不重視、學生學習態(tài)度消極等原因，沒有采取合適的措施在語文教學課堂上開展思政教育，依然存在明顯的教育效率低下、教學方法單一等問題。

在對以上教學面臨的現實分析基礎之上，本課題組針對五年制高職語文課程思政育人的教學，進行了以下實踐探索。

3 語文課程思政育人實踐途徑

3.1 教師對表對標，充分認識高職語文課程思政的獨特優(yōu)勢

作為人文素質教育的五年高職語文課，肩負著傳承文化、陶冶情操、提升素質、塑造人格的教育使命。無論是從課程教學目標要求還是教學內容上來看，該課程本身都具備課程思政的良好土壤和天然路徑。語文教研室在注重夯實學生語文基礎知識、充分發(fā)揮語文課程傳統育人優(yōu)勢的同時，積極對表對標，深刻學習領會習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神：“要用好課堂教學這個主渠道，……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]，進而充分挖掘課程深蘊的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，完善教學設計，實現五年制高職語文課程知識體系教育與思想政治教育的有機統一，爭取以課程教育引領學生人生航向。

3.2 注重價值引領，充分發(fā)揮高職語文課程的人文特征

語文課是高職院校五年制一二年級人文素質教育類課程中的核心課程，是實現“培養(yǎng)高素質技術技能創(chuàng)新人才”培養(yǎng)理念中“人文素養(yǎng)”的重要支點和有力抓手。在語文課程文化育人的基礎上，五年制高職語文課立足課堂，不斷豐富課程教學內容。本課程全套教材共四冊，每冊六個單元，每個單元分為：讀——閱讀經典、品味人生，說——口若懸河、一語中的，寫——文從字順、行云流水，做——知行合一、學以致用四個模塊；縱向確定為文化傳承、感悟生命、多味人生、愛與情感、自然與科學、求職與就業(yè)等六大系列專題教育模塊。教學過程中深入開掘不同模塊中的“德育元素”，充分發(fā)揮五年制高職語文課程的人文特征，凸顯出其在教育構成中的價值引領作用。

3.3 構建四位一體，強化高職語文課程工具性價值

在課堂教學的基礎上，五年制高職語文不斷創(chuàng)新教學形式，立體化構建“讀、寫、說、賽‘四位一體’教育教學改革模式”。在實踐活動中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的實用語文能力，同時通過挖掘實踐活動中所涉獵到的文學作品的思想內涵，啟發(fā)學生理解、辨析；對正向的思想引導學生進行吸收和內化，進而不斷完善健全的人格。

讀與寫，主要指誦讀國學經典、謄寫古典詩詞。針對五年制學生詩詞積量貧乏，漢字書寫能力較差的實況，自2018年始，語文教學加大學生誦讀國學經典、謄寫古典詩詞的訓練，要求學生學必會誦、寫必工整，于瑯瑯書聲中體悟國學、在一筆一畫間傳承經典。通過這方面教學改革，學生在對語文基礎知識的掌握、書寫水平的提升、審美能力的提高等方面，比以前都有明顯提升。

說，側重于在教學中，注重發(fā)揮“說———口若懸河、一語中的”這一環(huán)節(jié)。針對每個教學單元中“說”的主題，教師事先精心推薦要參考閱讀的作品，鼓勵、引導學生積極探索發(fā)現作品中的正向價值觀、閃光點，再通過活潑開放的形式“說”出來。比如，除了課堂正式演說外，囿于課時限制，就要求學生利用課余時間，以小組為單位，進行互說互評；或是要求個人錄制演說的語音或視頻，上傳至教學群?？傊?，是要鼓勵每一個學生都敢于開口說話，并能做到有話可說。“說”這一環(huán)節(jié)，既鍛煉了學生口頭表達能力，又提高了他們的思辨能力。

賽，指以賽促學。借助經典誦讀大賽、普通話比賽、演講比賽等傳統賽事，指導學生廣泛閱讀文學經典和反映當下社會熱點的文章等，不斷夯實自身的文學素養(yǎng)、實現知識積累。以賽促學，既訓練了學生基礎寫作、口語表達等實務能力，又使學生通過備賽、參賽的實踐，吸收文學經典中的愛國愛家、自強不息、上善若水、責任擔當等優(yōu)秀思想，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、團隊合作精神、犧牲奉獻精神等。

3.4 不斷拓展，完善以語文課程為核心的人文素質教育體系建設

以五年制高職四冊語文教材為核心，積極整合五年高職語文課程領域教育教學資源，引入優(yōu)質網絡課程教學資源，建成由主體教材為核心、相關拓展課程為補充、線上線下內容豐富、形式多樣的教學、學習體系。

針對課程思政要求，重新修訂了符合五年制高職學生特色的教學大綱、課程標準，制定了相應的教學內容、教學方法、教學手段和成績評定方案。制作了與課程配套的多媒體教學課件、素材庫和拓展練習庫。目前在超星平臺已構建了該課程的網絡課堂，并上傳各知識點的音視頻、電子課件等，主要供學生課后進一步學習和交流以及師生間互動交流使用。實現線下線上雙向并行，互相補充。

同時推薦網上參考學習資料，供學生自行學習使用。這些資料中既有其他版本五年高職語文教材的文字或視頻型學習資料，也有拓展提高類的人文素質課程視頻學習資料，比如《中國傳統文化》《藝術欣賞》《禮儀與文化》等。借助網絡平臺，給學生提供自我認知與人生發(fā)展、中華文化與歷史傳承、藝術鑒賞與審美體驗等網絡在線課程，進一步豐富了五年制高職語文課程體系。

4 結語

2020年5月28 日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》再次明確提出：課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進[4]。

五年制高職生即處于人格養(yǎng)成的關鍵時期，又處于青春叛逆期，要將他們引向正常軌道，光靠嚴格管教和生硬說教肯定不行，還應積極推行思政教育，借助課程學習，挖掘教材，潛移默化地滲透思想政治教育。文以載道，語文課程的人文性使得該課程先天具有豐富的人文內涵，具有得天獨厚的課程思政教育優(yōu)勢。五年制高職語文教師既要對語文課程有準確把握和定位，尊重語文學科的個性與職業(yè)教育的特殊性，使二者有機結合，又要提高自身的能力和人文素養(yǎng)，積極創(chuàng)造教學條件，充分發(fā)揮語文這門課程的實用育人功能、人文育人功能和思政育人功能。