佟 麗

“鋼琴基礎(chǔ)”作為高等院校音樂(lè)表演專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，在所有基礎(chǔ)課程中占有重要地位。這一課程的特殊性表現(xiàn)在其教學(xué)對(duì)象的多樣性，包括聲樂(lè)專業(yè)、管弦樂(lè)專業(yè)、民樂(lè)專業(yè)等多門類不同專業(yè)方向的學(xué)生。鋼琴基礎(chǔ)課程能否適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)問(wèn)題面臨諸多現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)困境，當(dāng)前全國(guó)已有800 多所院校設(shè)立了音樂(lè)專業(yè)，然而大多院校由于自身教學(xué)條件受限以及其他原因，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，忽視了學(xué)生知識(shí)層面的拓展以及綜合能力的培養(yǎng)。因此，需要高校在探索鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，以生為本，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

一、高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要性

鋼琴基礎(chǔ)課程是高校音樂(lè)表演專業(yè)中的必修課，也是音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本演奏技能課程。高校開(kāi)展這一課程的目的就是加強(qiáng)音樂(lè)各學(xué)科間的交叉滲透，通過(guò)鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化節(jié)奏、音高、調(diào)性、和聲等音樂(lè)功能訓(xùn)練，進(jìn)一步開(kāi)闊音樂(lè)視野的同時(shí)，提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)，將鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與自身專業(yè)課程有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

（一）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

鋼琴基礎(chǔ)課程面對(duì)的學(xué)生群體不同，除鋼琴專業(yè)以外的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這門課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的鋼琴演奏技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟能力和對(duì)音樂(lè)作品的分析能力。鋼琴作為西方樂(lè)器之王，其所包含的音域跨度，節(jié)奏力度、調(diào)性變化以及和聲伴奏等都具有其他樂(lè)器不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中不僅需要熟悉音準(zhǔn)調(diào)性，而且還要注意控制節(jié)奏力度、聲音變化，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的雙重培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提升其專業(yè)素質(zhì)[1]。

（二）有利于提升高校教學(xué)質(zhì)量

高校教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生綜合素養(yǎng)的好壞有直接關(guān)系。學(xué)生綜合素養(yǎng)越高，說(shuō)明高校教學(xué)質(zhì)量越高，反之則說(shuō)明高校教學(xué)質(zhì)量有待提升。教學(xué)水平的高低不僅取決于學(xué)校擁有先進(jìn)的硬件教學(xué)設(shè)備，還取決于教學(xué)計(jì)劃的制定能否與人才培養(yǎng)的需求之間的一致性。因此，高校教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，有利于將音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融入課程建設(shè)規(guī)劃中，通過(guò)分組合作、調(diào)換對(duì)練、團(tuán)隊(duì)合奏等方式彌補(bǔ)不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升節(jié)奏感，擴(kuò)充音樂(lè)儲(chǔ)存量，進(jìn)而從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)反映高校教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于節(jié)省優(yōu)化教學(xué)資源

高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革，有利于節(jié)省優(yōu)化教學(xué)資源。教師在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，可借助多媒體技術(shù)對(duì)較為淺顯的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講授。而對(duì)于較難的課程內(nèi)容，教師則能以分組形式，結(jié)合教學(xué)視頻演練、學(xué)生實(shí)際排練等方法進(jìn)行講授，比如齊奏、四手聯(lián)彈、合奏等多樣課程，教師可以通過(guò)開(kāi)展節(jié)目排練活動(dòng)，簡(jiǎn)化演奏流程等形式進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有效節(jié)約了課堂時(shí)間，而且還最大程度發(fā)揮了課堂教學(xué)作用。如此，教師便可將節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用來(lái)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)集體教學(xué)課程以及鋼琴M(fèi)IDI 課件制作等，促使鋼琴課程變成精品課程，大大優(yōu)化高校教學(xué)資源。

二、高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

（一）彈奏技巧基本功練習(xí)

鋼琴?gòu)椬嗉记山虒W(xué)一直都是音樂(lè)學(xué)院開(kāi)展音樂(lè)教育的重要組成部分。在進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握三種基本方法，即跳音彈奏、連音彈奏以及非連音彈奏。教授跳音彈奏時(shí)，教師通常會(huì)教授給學(xué)生不同的彈奏方式，以表現(xiàn)跳音的分類，這是因?yàn)椴煌膹椬喾绞剿憩F(xiàn)出的曲子節(jié)奏是不同的。在連音彈奏過(guò)程中，連音彈奏對(duì)學(xué)生的指法要求十分嚴(yán)格，如果稍不注意，容易出現(xiàn)第二個(gè)音已經(jīng)落下但是第一個(gè)音還未出現(xiàn)的問(wèn)題，換言之，想要進(jìn)行連音彈奏，需要學(xué)生鍛煉手指的靈活度。在非連音彈奏教學(xué)中，需要學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)便養(yǎng)成正確的坐姿和手型，然后反復(fù)鍛煉非連音彈奏。這一過(guò)程中要注意手臂需要比鍵盤稍高，成自然下垂?fàn)顟B(tài)，手指關(guān)節(jié)不能凹進(jìn)，避免出現(xiàn)“砸琴”的現(xiàn)象。這三種基本方法練習(xí)之后，能讓學(xué)生理解鋼琴學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而熟練掌握鋼琴?gòu)椬嗳腴T知識(shí)[2]。

（二）鋼琴視奏練習(xí)

鋼琴視奏，是指彈奏者將一段沒(méi)有接觸過(guò)的樂(lè)譜用鋼琴完整地彈奏出來(lái)。視奏如今已經(jīng)成為高校鋼琴教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。鋼琴視奏能力可以經(jīng)過(guò)后天鍛煉來(lái)培養(yǎng)，首先，教師會(huì)在教學(xué)中通過(guò)大量視奏練習(xí)，逐步提升學(xué)生的讀譜能力以及效率，良好的讀譜習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確、詳盡的分析音樂(lè)作品的內(nèi)部關(guān)系，這需要學(xué)生從最基本的看清譜面表層的樂(lè)譜記號(hào)入手，比如指法、節(jié)奏以及音高等，然后進(jìn)行譜面內(nèi)在層次的學(xué)習(xí)，比如調(diào)性、分句，最后通過(guò)鋼琴最大限度地正確完成視奏練習(xí)。進(jìn)行鋼琴視奏練習(xí)，學(xué)生需要接觸大量的鋼琴作品，從而豐富自己曲目量，提升樂(lè)曲風(fēng)格和音樂(lè)修養(yǎng)。

（三）鋼琴重奏練習(xí)

重奏訓(xùn)練是鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，重奏訓(xùn)練主要包括四手聯(lián)彈和雙鋼琴，另外還包括鋼琴與其它樂(lè)器配合演奏的協(xié)作曲等。作為鋼琴基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容，重奏訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力和音樂(lè)表達(dá)能力，并且在室內(nèi)樂(lè)等領(lǐng)域?qū)W生具有運(yùn)用鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的能力。鋼琴重奏需要學(xué)生掌握合作彈奏技巧，在音樂(lè)上做到全方位的統(tǒng)一，比如風(fēng)格理解、速度、音色等需要高度統(tǒng)一，并且能夠靈活應(yīng)變表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還需要學(xué)生密切注意合作者的行進(jìn)節(jié)奏，聆聽(tīng)對(duì)方的音律以及情緒，努力將二者的音色以及節(jié)奏統(tǒng)一融合，完整演繹作品。如演奏四手聯(lián)彈或雙鋼琴作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠幫助其掌握伴奏的意境，進(jìn)而為正譜伴奏醞釀情緒。

（四）伴奏與獨(dú)奏練習(xí)

鋼琴課程學(xué)習(xí)中還包括獨(dú)奏與伴奏。獨(dú)奏又包括練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲等，這些是鋼琴課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)一系列獨(dú)奏學(xué)習(xí)，能夠逐漸掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄芗八?，把握音階、和弦以及鋼琴踏板的合理使用。剛剛接觸鋼琴學(xué)習(xí)的新生，對(duì)于鋼琴伴奏與獨(dú)奏的學(xué)習(xí)只需要掌握一種練習(xí)曲風(fēng)格即可，即中慢板。教師可為學(xué)生選擇一些短小精干的作品來(lái)教授，比如巴赫的《初級(jí)鋼琴曲集》以及《創(chuàng)意曲集》等作品，學(xué)生通過(guò)其中的復(fù)調(diào)、奏鳴曲、節(jié)奏等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠從中了解作品的多樣風(fēng)格，從而提升彈奏速度的控制能力。另外，在大量學(xué)習(xí)中外樂(lè)曲、奏鳴曲時(shí)，學(xué)生要注意學(xué)習(xí)其中的曲式結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)作手法，以此提升學(xué)生認(rèn)譜能力以及對(duì)樂(lè)曲的感知能力[3]。

三、高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式改革與實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式不夠靈活

高校音樂(lè)表演專業(yè)課程的設(shè)置大多采用“一對(duì)一”單獨(dú)授課的方式，即使在兩人一組的教學(xué)課程中，也只是兩人平分四十五分鐘的時(shí)間，分別授課。這一教學(xué)模式雖然能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便當(dāng)堂解決，但是長(zhǎng)期采用此種教學(xué)模式，使得學(xué)生不了解其他學(xué)生練習(xí)進(jìn)度，難以對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行自省，不利于學(xué)生的自我改進(jìn)。此外，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短也是教學(xué)形式過(guò)于刻板導(dǎo)致的問(wèn)題之一。學(xué)生課上很少有機(jī)會(huì)單獨(dú)與教師交流，課下還要忙于其他課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)鋼琴課程學(xué)習(xí)量不夠，成為傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)課的不足之處。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

對(duì)于高等院校而言，要想提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，必須配備完善的教學(xué)設(shè)備。然而，部分院校由于教學(xué)條件以及其他原因，在鋼琴課程教學(xué)中只有幾臺(tái)舊鋼琴，平時(shí)教學(xué)中只能分成幾個(gè)大組，學(xué)生輪流進(jìn)行鋼琴操作，甚至部分學(xué)生還未輪到，這節(jié)課便宣告結(jié)束，如此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大不便。另外，諸多高校還未配備專門的音樂(lè)教室，平時(shí)學(xué)生只能到公共教室進(jìn)行練習(xí)，而且公共教室隔音效果較差，為避免影響到其他專業(yè)學(xué)生上課，只能在早晚自習(xí)時(shí)候練習(xí)，時(shí)間安排較緊。因此，教學(xué)設(shè)備的不夠完善是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的重要因素之一。

（三）教材與教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性

眾所周知，教材是鋼琴教學(xué)的重要組成部分，好的教材不僅要符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，而且要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，這是高校教師與學(xué)生需要共同探討的問(wèn)題。然而當(dāng)今部分高校鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容安排缺乏合理性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。一方面由于當(dāng)前教材版本過(guò)多，內(nèi)容過(guò)于寬泛，在教學(xué)實(shí)踐中不同版本教材各有所長(zhǎng)，但卻又無(wú)法全部列入教學(xué)規(guī)劃中，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)較為片面。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容安排方面，對(duì)于小班授課的學(xué)生而言，教師能夠不斷重復(fù)與示范，雖然能夠保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)效率相對(duì)有所下降，學(xué)生無(wú)法了解到其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸弱化了學(xué)習(xí)積極性和比較性，而對(duì)于上大課的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)程度的不同又使得教材內(nèi)容受到制約[4]。

四、高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式改革與實(shí)踐策略

（一）加大琴房開(kāi)放程度，創(chuàng)新教學(xué)形式

高校音樂(lè)表演專業(yè)課程中，除了“一對(duì)一”個(gè)別教學(xué)之外，高校還可加大琴房開(kāi)放程度，將校內(nèi)所有空余的教學(xué)場(chǎng)地都用作鋼琴練習(xí)場(chǎng)所。一方面，教師可利用這些場(chǎng)地定期進(jìn)行小組課程教學(xué)，并且錄制教學(xué)視頻，為每個(gè)小組進(jìn)行播放。平時(shí)小組學(xué)生不僅能夠在這些場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，而且還能在大教室進(jìn)行練習(xí)，從而拓寬了學(xué)習(xí)場(chǎng)所。另一方面，教師教學(xué)中可拓寬琴房教學(xué)功能，利用這一場(chǎng)所不僅能豐富教學(xué)方式，而且能夠?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)提供場(chǎng)所，從而不影響其他專業(yè)學(xué)生正常上課。比如將傳統(tǒng)鋼琴課程與數(shù)碼鋼琴課程有機(jī)結(jié)合，提前為學(xué)生安排順序，每節(jié)課程安排三到五人到琴房等場(chǎng)所進(jìn)行練習(xí)，其他同學(xué)在旁邊觀摩。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)間是原來(lái)的三到四倍，能夠提升教學(xué)效果。

（二）引進(jìn)視唱練耳教學(xué)模式

高校音樂(lè)表演中的鋼琴課程教學(xué)一般分為快慢組，快組為鋼琴副項(xiàng)的學(xué)生，慢組為剛剛接觸鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生，比如西洋樂(lè)器、舞蹈以及民樂(lè)等主修方向的學(xué)生。這一分組導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生難以統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行授課，無(wú)法發(fā)揮鋼琴基礎(chǔ)課程的作用。由此，教師可借鑒視唱練耳課堂教學(xué)模式，將不同程度學(xué)生分成以唱譜為主和以彈奏為主的兩類不同學(xué)習(xí)組，要求兩組同時(shí)進(jìn)行，完成一曲之后兩組相互調(diào)換重新開(kāi)始，如此反復(fù)練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊彈邊唱、訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏節(jié)拍，進(jìn)而提升學(xué)生視唱水平和固定音高能力。另外，教師可根據(jù)樂(lè)曲風(fēng)格和演奏特點(diǎn)，將樂(lè)曲進(jìn)行標(biāo)記、符號(hào)劃分以及樂(lè)段分解，幫助學(xué)生在視唱練習(xí)中學(xué)會(huì)調(diào)整情緒變化、輕重緩急以及呼吸換氣，進(jìn)而將其融入鋼琴?gòu)椬嘀?，展現(xiàn)樂(lè)曲情感風(fēng)格[5]。

（三）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的管理及引進(jìn)工作

俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，為使鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)效果，需要先加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的管理以及引進(jìn)工作，為學(xué)生做好教學(xué)支撐。首先，有條件的高?？煞e極申請(qǐng)?jiān)O(shè)備購(gòu)置的專項(xiàng)資金，擴(kuò)大音樂(lè)教室規(guī)模，同時(shí)加固音樂(lè)教室的隔音效果，如此，學(xué)生便能隨時(shí)隨地進(jìn)行鋼琴練習(xí)。高校還需購(gòu)置先進(jìn)的鋼琴教學(xué)設(shè)備，爭(zhēng)取全班能夠由原來(lái)的三到五人分組鋼琴練習(xí)提高到兩到三人分組練習(xí)，提升學(xué)生練習(xí)次數(shù)。其次，教學(xué)條件較差的高?？煞e極與地方政府、企業(yè)單位建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生到基層單位中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）完善基礎(chǔ)課程考核體系

高校鋼琴課程教學(xué)中，課程考核方式單一一直是制約鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。高校鋼琴課程教學(xué)長(zhǎng)期的考核方式是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，但平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比例過(guò)低，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。對(duì)此，高校教師可將以考試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展方式進(jìn)行考核。比如教師可設(shè)置作業(yè)周活動(dòng)，在每周結(jié)束之前專門留出一節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生本周的即興伴唱、自彈自唱以及合奏等小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考核，課程考核則以每周學(xué)生的表現(xiàn)與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩部分成績(jī)各占50%，如此能夠關(guān)注到學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺[6]。

結(jié) 語(yǔ)

高校音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴教學(xué)中融入多種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬嗉记?，培養(yǎng)音樂(lè)認(rèn)知度和藝術(shù)美感，同時(shí)還能有效提升高校鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量，保證音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。因此，需要鋼琴課程教師在教學(xué)中，注重從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，完善課程考核，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用鋼琴演奏，進(jìn)而從中感受音樂(lè)作品的魅力?！?/p>