張寶奎

（青島恒星科技學院，山東 青島 266100）

2019年國家頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確必須深化產(chǎn)教融合，增強校企合作，真正地走育訓結(jié)合之路。而黨的十九大報告上也指出深化產(chǎn)教融合，加強校企合作是職業(yè)教育改革的必然要求，國家高度重視職業(yè)教育的變革，也不斷強調(diào)產(chǎn)教融合的必要性，因此基于產(chǎn)教融合的時代背景辦好職業(yè)教育具有現(xiàn)實意義。［1］而數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為新興的專業(yè)，如何確保其專業(yè)人才培養(yǎng)契合市場需求，就必須借助產(chǎn)教融合的契機，積極推行項目化課程教學，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，帶來高素質(zhì)、應用型數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的不足

現(xiàn)階段高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學也存在一些不足，加上其學科發(fā)展時間較短，教學經(jīng)驗缺乏，對于產(chǎn)教融合的認識和貫徹不到位，降低了專業(yè)教學實效。在現(xiàn)階段的專業(yè)教學中依然以傳統(tǒng)知識講授為主，課程教學與職業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)明顯。也多表現(xiàn)為課程目標定位的模糊、課程實踐占比低、教學設(shè)計不合理、產(chǎn)教融合層次低等問題。

（一）課程目標定位模糊

高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中課程目標定位不準確的問題十分突出。目標是培養(yǎng)的導向，而導向不清晰自然影響教學實效。以影視廣告設(shè)計和制作課程教學為例，以往的教學多以影視廣告概念和系統(tǒng)學科知識教學為主，忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，沒有納入到育人目標中，教學內(nèi)容與任務(wù)要求帶有偏離區(qū)域行業(yè)發(fā)展實際的傾向，不利于學生學習主體價值的發(fā)揮，也影響了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程實踐教學占比較低

就數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，其課程實踐教學占比低也是不爭的事實。要以影視廣告設(shè)計與制作課程為例，其僅有的實踐訓練多針對虛擬項目，且擬定產(chǎn)品主題局限于影視廣告制作，雖然靈活性較強，但偏離了企業(yè)真實的工作項目，與市場需求嚴重脫節(jié)，實踐教學意義［2］較小且規(guī)范性不強，在實踐訓練中學生更多是關(guān)注實踐形式表現(xiàn)方法，沒有針對實際崗位需要進行實踐實操。

（三）課程教學設(shè)計不合理

在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，教師往往以教材、課堂為中心，授課時習慣于傳授偏于理論化的知識，理論教學與實踐教學往往分離開來，兩者因為無法有效地連接在一起，就無法給予學生教學做一體化的指導?，F(xiàn)有的教學缺乏應有的教學情境支持，授課內(nèi)容固化陳舊，教學方法保守，教學評價主體和內(nèi)容單一，特別是過程評價、能力評價不足，影響了學生學習主體價值的發(fā)揮。課程知識講述與職業(yè)能力訓練長期分離，導致教學效率低下，教學質(zhì)量沒有保障。

（四）產(chǎn)教融合不夠深入

基于國家對高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實要求，各大職業(yè)院校也加大了對產(chǎn)教融合教學的關(guān)注，但在實踐中以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學來說，產(chǎn)教融合明顯深度不夠，課程教學團隊成員構(gòu)成單一，缺乏來自于企業(yè)的技能型導師，專業(yè)教師和學生的課上課下學習實訓都缺乏產(chǎn)教融合的平臺支持，現(xiàn)有的課程教學資源單一化，教學處于與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展脫軌的狀態(tài)，影響了教學科研成果的轉(zhuǎn)化。

二、產(chǎn)教融合背景下高職項目化課程教學改革策略探討

（一）優(yōu)化課程設(shè)計理念與思路

產(chǎn)教融合背景下的項目化課程改革就是關(guān)注校企合作，基于市場需求開展人才培養(yǎng)教育，為生產(chǎn)而服務(wù)，而生產(chǎn)反過來又反哺教育。在課程設(shè)計時應將來自市場的真實項目作為實訓項目，基于企業(yè)的工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓室，根據(jù)項目開展的實際需要和流程要求創(chuàng)設(shè)教學情境，組織學生任務(wù)驅(qū)動學習，而最終的學習成果則由企業(yè)“客戶”點評。在課程設(shè)計中，應擺脫教材為主的知識系統(tǒng)教學模式，看、觀、教、學、做一體化，加強各項目之間的關(guān)聯(lián)性，更側(cè)重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。［3］以影視廣告設(shè)計與制作教學為例，根據(jù)整體性把控與項目層級遞進關(guān)系的劃分，指導課程設(shè)計，在人才培養(yǎng)目標上應包括職業(yè)能力的培養(yǎng)、知識技能的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三大部分，立足于高職專業(yè)教學實際，突出崗位能力的實踐性、應用性。將職業(yè)能力培養(yǎng)目標作為核心目標組織教學，在具體的課程目標制定時，圍繞數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人員職業(yè)崗位要求，基于產(chǎn)教融合實際工作項目內(nèi)容的導向設(shè)計教學情境，讓理論教學與實踐教學關(guān)聯(lián)起來，確保教學內(nèi)容的實踐性、應用性和連貫性。在教學設(shè)計的過程中，應深入調(diào)研了解地方媒體廣告行業(yè)發(fā)展情況，讓教學更好地助力生產(chǎn)，契合行業(yè)發(fā)展，讓課程教學內(nèi)容緊密貼合設(shè)計、生產(chǎn)、服務(wù)一線，提高產(chǎn)教融合深度。課程整體設(shè)計也應包括評價標準的制定。骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員組成課程開發(fā)小組，制定課程考核評價表，并參考企業(yè)考核評價標準，使得高職專業(yè)教學考核評價與企業(yè)有效對接。

（二）積極創(chuàng)設(shè)課程項目教學相關(guān)情境

在高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中推行項目化教學模式，需要創(chuàng)設(shè)項目教學情境，引導學生主動進入學習情境，自主學習，完成相應的學習任務(wù)?；诋a(chǎn)教融合的大背景，項目情境的創(chuàng)設(shè)必須契合課程能力目標，課程開發(fā)小組在實地考察當?shù)孛襟w廣告企業(yè)情況的基礎(chǔ)上，制定出帶有明顯工作流程導向的項目化課程實施方案，進行項目化課程教學情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要對應具體的教學單元任務(wù)，確保教學的有效性，以影視廣告設(shè)計與制作教學為例，其在項目情境創(chuàng)設(shè)時可以引入企業(yè)實際項目，或者從“大廣賽”中尋找設(shè)計靈感，在單元教學設(shè)計時應堅持由易到難、循序漸進的教學設(shè)計原則，不斷分解工作流程，分解任務(wù)項目，讓學生在情境的引導下自覺完成項目任務(wù)。如基于“大廣賽”中娃哈哈AD鈣奶項目設(shè)計這一選題，可以創(chuàng)設(shè)不同的項目情境。項目情境一為影視廣告策劃與腳本制作，主要考查學生影視廣告定位分析能力、文案編寫邏輯能力、影視廣告腳本繪制能力。項目情境二定位為影視廣告拍攝，主要考查學生廣告拍攝場景布置能力、室內(nèi)拍攝能力、室外拍攝能力。項目情境三是影視廣告剪輯制作，主要考查學生基本影像剪輯能力、聲音錄制編輯能力、合成能力。項目情境四是影視廣告特效制作，主要考查學生特效處理能力、文字特效制作能力、綜合特效制作能力。項目情境五是視頻包裝與輸出，主要考察學生的精簡能力、特效合成能力、產(chǎn)品宣傳能力。這五大情境循序漸進，依次推進，實現(xiàn)學生崗位技能的綜合培養(yǎng)。在考核時要注重過程考核，根據(jù)學生不同情境下的反應與表現(xiàn)進行綜合性的評價，學生自評、團隊成員互評、教師點評相結(jié)合。［4］合理分配考核項目的分數(shù)占比，項目成果質(zhì)量占整體考核的40%，而過程考核占整體考核的60%。

（三）積極搭建產(chǎn)教融合教學平臺

基于產(chǎn)教融合開展項目實訓教學，必須有產(chǎn)教融合教學平臺的穩(wěn)定支持。教學平臺的搭建需要聯(lián)合校企的專兼職教師開發(fā)與課程相關(guān)的商業(yè)項目、比賽項目或融入地方文創(chuàng)項目，以作為第二課堂的有效補充，打造融合了優(yōu)秀廣告媒體素材、優(yōu)秀賽事案例，具有強大擴充性和開放屬性的教學平臺系統(tǒng)，給予學生數(shù)字化學習的便利，也帶動信息化教學資源在專業(yè)不同課程內(nèi)的共享。著手建立校內(nèi)企業(yè)工作室，教師與企業(yè)工作人員共同管理，基于企業(yè)工作流程和具體任務(wù)部署要求，引導學生分組合作，進行項目化探討，最終完成項目。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學實訓室建設(shè)中，應建立理實一體化教室，支持視頻拍攝與處理動畫、非線性編輯動畫、渲染數(shù)字劇場等。也可以聯(lián)合企業(yè)打造藝術(shù)工作坊，不斷完善項目化課程教學，改革產(chǎn)教融合教學平臺，給予高職學生更加真實的工作環(huán)境支持，讓其獲得真實有效的工作體驗，提升學生的職業(yè)能力水平。例如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院成立“紅樓152創(chuàng)意工坊”，針對各專業(yè)實際情況建立校企共同合作的校內(nèi)工作室，企業(yè)提供真實的設(shè)計項目，學校提供場所和設(shè)備支持，工作室服從學校教學管理，并由企業(yè)和教師共同監(jiān)管，學生以小組分工的方式解決項目任務(wù)，與廣州拉柏倫斯品牌形象設(shè)計公司、廣州圖騰裝飾設(shè)計公司等企業(yè)合作完成了諸多的設(shè)計項目，為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生提供了真實的工作環(huán)境體驗，職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到項目化教學實踐中，深化了產(chǎn)教融合，成為產(chǎn)教融合課程改革教學平臺的典型案例。

三、結(jié)束語

高職教育教學改革不斷深入，項目化教學成效更加明顯，其帶來校企的深度合作，更契合產(chǎn)教融合的教育導向，帶來高職專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，其借助校企合作積極探索項目化課程教學改革下的產(chǎn)教融合之路，創(chuàng)新教學理念，教學模式，搭建產(chǎn)教融合平臺，取得了理想的教學預期。其帶來了專業(yè)課程體系的完善，項目化教學改革的落地，也帶動學生技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，職業(yè)院校更好地為地方經(jīng)濟的發(fā)展助力，真正解決了人才培養(yǎng)與市場需求之間不平衡的矛盾。