陽(yáng)君杰

（南華大學(xué)松霖設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各大企業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出了井噴的狀態(tài)，學(xué)生們的畢業(yè)前景比較可觀，所學(xué)習(xí)的產(chǎn)品動(dòng)畫(huà)、施工動(dòng)畫(huà)、建筑動(dòng)畫(huà)、角色動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作技能的應(yīng)用范圍也比較廣泛。但是與此同時(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了諸如軟件理論功底強(qiáng)實(shí)踐能力弱、缺少創(chuàng)新、沒(méi)有線(xiàn)下實(shí)踐基地、線(xiàn)上線(xiàn)下沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)等問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的快速發(fā)展使大部分高校的教學(xué)方法也在不斷地變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步向線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的院校意識(shí)到要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，也嘗試運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)對(duì)課程改革。與其他課程相比，三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，知識(shí)點(diǎn)比較豐富，所以在對(duì)此課程教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)的重視程度［1］。利用互動(dòng)式教學(xué)模式提升三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量，積極尋找線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)方法的長(zhǎng)處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生全方位進(jìn)步。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)模式概述

線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式［2］。線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)比起普通的線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合模式，更注重互動(dòng)性和個(gè)性化培養(yǎng)?；?dòng)性是指線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，教師和學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間無(wú)積極主動(dòng)的交流，這種互動(dòng)可以借助線(xiàn)上實(shí)施，也可以由線(xiàn)上擴(kuò)展到線(xiàn)下，或由線(xiàn)下延伸至線(xiàn)上，相互補(bǔ)充，靈活變化。互動(dòng)性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)知識(shí)的牢固程度［3］。符合現(xiàn)代化人才的個(gè)性化培養(yǎng)需求，指利用各種信息技術(shù)，配合大數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，為學(xué)生配置合適的教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使教學(xué)效果有一個(gè)顯著提升。由于傳統(tǒng)的范式教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)受限，而線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)教學(xué)模式可充分利用線(xiàn)上的信息技術(shù)和線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步的提升。

二、高校三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作是國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計(jì)及動(dòng)畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程，動(dòng)畫(huà)制作流程步驟多且繁雜，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，且對(duì)教學(xué)硬軟件的各方面要求較高，教學(xué)難度大，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，學(xué)生的受訓(xùn)成果參差不齊。

（一）教學(xué)模式單一

高校在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課的教學(xué)中基本上都是使用常規(guī)方法，普遍利用多媒體對(duì)相應(yīng)命令操作進(jìn)行講解或通過(guò)演示案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生僅根據(jù)要求去操作就能將學(xué)習(xí)完成，師生間缺乏互動(dòng)溝通，教學(xué)模式單一，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)積極性較差［4］。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐行業(yè)案例存在一定區(qū)別，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程需要掌握的應(yīng)用技能較高，學(xué)生需要掌握較多軟件，如3D MAX、MAYA、C4D等，教師大部分精力放在學(xué)習(xí)和研究軟件，學(xué)生更需花大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)，因此教師和學(xué)生容易忽視設(shè)計(jì)思維方面的鍛煉。三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作既具備文科的感官語(yǔ)言，又需要偏工科的技術(shù)研究，這兩個(gè)方面的培養(yǎng)有失平衡，在學(xué)習(xí)中對(duì)于獨(dú)立創(chuàng)作培養(yǎng)的實(shí)踐不夠，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)缺乏，而技術(shù)的突破需要大量實(shí)踐的積累，因此學(xué)生難以將設(shè)計(jì)想法以軟件技術(shù)為手段，以動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作為載體，獨(dú)立創(chuàng)作出新穎、有深度的作品。

（三）教學(xué)綜合性不強(qiáng)

隨著數(shù)字媒體的快速發(fā)展和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，要求數(shù)字媒體設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握更全面更豐富的學(xué)科知識(shí)，如前期的導(dǎo)演基礎(chǔ)、視聽(tīng)語(yǔ)言、劇本創(chuàng)作等課程知識(shí)，后期的影視合成與特效、影視剪輯等系列課程。但目前諸多高校的課程體系還是獨(dú)立分配，教師間的協(xié)同教學(xué)不高，難以將系列課程的知識(shí)進(jìn)行融合統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)合編排、總體設(shè)計(jì)的能力不夠。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)模式在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐

線(xiàn)下教育中傳統(tǒng)的教育形式也在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，以往以教師為主導(dǎo)，教師的身份和能效決定了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑯右詫W(xué)生作為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)體系中，對(duì)線(xiàn)下課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓知識(shí)自然注入，由空白轉(zhuǎn)為吸收，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，教師需要注重課程教授的完整性、連貫性［5］。線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)及手段應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與線(xiàn)上教學(xué)緊密結(jié)合。在這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，優(yōu)化線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)。三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)要與線(xiàn)上學(xué)習(xí)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要針對(duì)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂內(nèi)容，核心是將學(xué)生引入門(mén)檻，吸引學(xué)生的注意力，從而高效完成知識(shí)的傳授［6］。此外，教學(xué)過(guò)程同樣可以作為一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，形成對(duì)話(huà)交流，為三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)提供指導(dǎo)的媒體工具，提供經(jīng)驗(yàn)，輸出案例或方法。學(xué)生是否能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的吸收決定了教師授課的質(zhì)量，對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用［7］。

其次，創(chuàng)作思維從閱讀量中積累。三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程內(nèi)容瑣碎，對(duì)學(xué)生理解能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的要求比較高，作為教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注各類(lèi)三維類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)影片，分析設(shè)計(jì)思路創(chuàng)作流程、技術(shù)難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，增加學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將相關(guān)的知識(shí)和理論融會(huì)貫通，讓思維引導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用，讓技術(shù)緊密服務(wù)于思維表達(dá)。藝術(shù)創(chuàng)作的成功不取決于時(shí)間，閱讀的練習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次、多空間的去進(jìn)行積累，創(chuàng)作視角、創(chuàng)作感受是教師需要去引導(dǎo)的重要一步，創(chuàng)作思維的飽滿(mǎn)，一方面可以建立起學(xué)生的感知自信，同樣也有助于學(xué)生提升創(chuàng)作熱情，投入到課程的學(xué)習(xí)中。

再次，優(yōu)化案例內(nèi)容，案例實(shí)踐應(yīng)與學(xué)生觸及的認(rèn)知相關(guān)，與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，少而精、廣而全，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)工具的使用；構(gòu)建層次模塊化教學(xué)，將知識(shí)進(jìn)行梳理，由淺入深，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)進(jìn)階，將動(dòng)畫(huà)、后期合成、剪輯相關(guān)課程內(nèi)容綜合串聯(lián)起來(lái)，始終貫穿案例式引導(dǎo)，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生始終明白在學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)了做什么，避免讓學(xué)生糾結(jié)于某一個(gè)參數(shù)某一個(gè)工具的使用，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)綜合性的培養(yǎng)。三維動(dòng)畫(huà)課程課時(shí)有限，在教學(xué)單元中強(qiáng)化案例輸入，直接提高了學(xué)生對(duì)于課程培養(yǎng)的認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破被動(dòng)式、單一式的灌輸教學(xué)模式，變?yōu)橹鲃?dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我的學(xué)習(xí)方法。

最后，在線(xiàn)下講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能減少教師的口頭講授時(shí)間，針對(duì)普適性問(wèn)題，統(tǒng)一解答，對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)闡述，盡可能讓學(xué)生自然接受知識(shí)的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，理論知識(shí)與動(dòng)畫(huà)實(shí)踐的差異性在哪，讓學(xué)生迅速完成角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，線(xiàn)下講授環(huán)節(jié)中，要采用多元化的授課形式，結(jié)合身邊時(shí)事，社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)事物的感知能力，為學(xué)生提供互動(dòng)、討論的機(jī)會(huì)，既成為主體又能跟著教學(xué)設(shè)計(jì)的框架走，避免線(xiàn)下講授淪為教師的“一言堂”。

（二）線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的鋪墊和引導(dǎo)，完成了基礎(chǔ)性綜合性教學(xué)，線(xiàn)上是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)微信、QQ、學(xué)習(xí)通、慕課、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等資源實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)，供給學(xué)生行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目模擬、學(xué)科競(jìng)賽、商業(yè)服務(wù)等單元，這樣才能真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

首先，為了實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下課程與線(xiàn)上課程的互補(bǔ)，作為教師，要意識(shí)到自己角色的變化，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)工作中，教師為最重要的人物，占據(jù)著核心地位。線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者［8］。教師不再是主導(dǎo)中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為內(nèi)容設(shè)計(jì)的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)師，投入到創(chuàng)作中去［9］。這樣，教師的教授能力在線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)式教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。

其次，要將三維動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層梳理，三維動(dòng)畫(huà)應(yīng)用面廣泛，比如角色動(dòng)畫(huà)、仿真動(dòng)畫(huà)、產(chǎn)品動(dòng)畫(huà)、施工模擬動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景漫游、廣告動(dòng)畫(huà)等，這其中差異明顯，教師應(yīng)將不同類(lèi)型的三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品特征進(jìn)行歸納，將學(xué)生的興趣點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方向進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的注意點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。避免再出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)多而雜、廣而淺的局面。要緊密結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)需求，開(kāi)展線(xiàn)下系統(tǒng)的案例訓(xùn)練，從實(shí)踐中去積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，從自主研究中去找尋創(chuàng)作思路，從實(shí)戰(zhàn)中去強(qiáng)化技術(shù)能力，從溝通中去鍛煉團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同能力。

再次，要優(yōu)化教學(xué)資料的實(shí)用性。目前網(wǎng)絡(luò)上三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)資料質(zhì)量參差不齊。許多教學(xué)資料往往存在一些普遍性的問(wèn)題：例如課程題目過(guò)大，內(nèi)容空洞；一些教師或行業(yè)水準(zhǔn)不一致，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于狹隘，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體興趣；只談自己的個(gè)人觀點(diǎn)，過(guò)于片面，話(huà)題過(guò)于絕對(duì)等，許多教學(xué)資料只是部分教師職稱(chēng)評(píng)定的形式產(chǎn)物，因此教師應(yīng)把好這一關(guān)卡，不斷掌握信息化資源的更新，讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)資料的篩選及優(yōu)化。教師的合理分享，有利于引導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)的良性發(fā)展，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善線(xiàn)上教學(xué)的規(guī)范性。

最后，線(xiàn)上課程的開(kāi)展要關(guān)注師生之間互動(dòng)，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，深化課程內(nèi)容，導(dǎo)師進(jìn)行拓展性興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解，再由學(xué)生自行整理、總結(jié)知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要考慮如何維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，適時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，教師也要考慮如何監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從多方層面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以全面把控，嘗試多樣形式的交流方法，督促學(xué)生主動(dòng)完成從問(wèn)題的發(fā)掘到實(shí)踐解決，將其歸入至評(píng)估步驟中來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性。線(xiàn)上學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、主動(dòng)意識(shí)是一個(gè)考驗(yàn)，區(qū)別對(duì)待自制力差、容易松懈、敷衍了事的學(xué)生，為此，教師必須要采取相應(yīng)的把控措施，保障線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)效性，同時(shí)避免出現(xiàn)兩極分化的局面。

總之，在線(xiàn)上互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)做到補(bǔ)充學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)同時(shí)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，相當(dāng)于給予學(xué)生自信，同樣也避免眼高手低的局面。在遇到問(wèn)題后，可以在公共學(xué)習(xí)群里隨時(shí)向教師提問(wèn)、留言，問(wèn)題的解答得到更開(kāi)闊的傳輸，這種互動(dòng)超越了傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式，使得學(xué)生有更高熱情的投入，化身技術(shù)工程師一般對(duì)于技術(shù)進(jìn)行研究。

線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)綜合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)定位，需要注重內(nèi)容載體的輸入，第一，明確本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，切實(shí)遵循專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色，繼而形成三維動(dòng)畫(huà)課程線(xiàn)上線(xiàn)下的內(nèi)容偏向，適應(yīng)地方城市的發(fā)展需求；第二，三維動(dòng)畫(huà)涉及領(lǐng)域廣泛，應(yīng)避免好高騖遠(yuǎn)的盲目自信，汲取地方土壤營(yíng)養(yǎng)，務(wù)實(shí)走出有所專(zhuān)長(zhǎng)的特色方向，形成特色課程，培養(yǎng)學(xué)生往專(zhuān)而精的路線(xiàn)上邁進(jìn)；第三，可依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在新文科背景下，構(gòu)建文工融合、文醫(yī)融合、文理融合等多學(xué)科發(fā)展方向，如三維動(dòng)畫(huà)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)護(hù)理、虛擬旅游、軍工等方面，線(xiàn)上線(xiàn)下培養(yǎng)模式有機(jī)融合，為三維動(dòng)畫(huà)課程特色發(fā)展起直接的促進(jìn)作用。

尋求線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，從基礎(chǔ)課程開(kāi)始培養(yǎng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)以及服務(wù)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的廣度以及深度的拓展，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的適應(yīng)期，使本科院校實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)特色落到實(shí)處，產(chǎn)生出與地方院校辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、生源實(shí)力、擇業(yè)取向相對(duì)稱(chēng)的教學(xué)創(chuàng)新與改革成果［10］。

四、結(jié)語(yǔ)

高校數(shù)字媒體及藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)改革的過(guò)程中采用線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠高效地處理過(guò)去教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，另外也能協(xié)助相關(guān)專(zhuān)業(yè)更快更好地進(jìn)步，從而為我國(guó)數(shù)字動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送大量的創(chuàng)作技術(shù)人才［11］。采用線(xiàn)上和線(xiàn)下互動(dòng)的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)出更寬泛的自由度，更靈活的變動(dòng)性，使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)中釋放出來(lái)，使學(xué)生成為研究者，自由主導(dǎo)，無(wú)疑增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅需要豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)［12］?？偠灾?，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中誕生的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教育模式，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、策劃、管理、技術(shù)學(xué)習(xí)等方面得到綜合性鍛煉，自主選擇研究模塊，真正讓學(xué)生成為自我的“主導(dǎo)者”。