劉文霞

摘 要：書籍是學(xué)生進(jìn)步的階梯，同時(shí)也是和作者心靈進(jìn)行交流的關(guān)鍵載體，在小學(xué)階段提升小學(xué)生們的閱讀水平是現(xiàn)代教育大環(huán)境下的基本要求。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)依舊存在著一些不足，使部分學(xué)生難以提升自身的閱讀水平。本文通過結(jié)合人教版小學(xué)語文課本，對(duì)怎樣提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀能力 提升方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.004

高年級(jí)段的小學(xué)生至少要進(jìn)行一百萬字左右的課外閱讀，這無形之中增加了小學(xué)生閱讀的教學(xué)壓力與教學(xué)難度。在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，受應(yīng)試教育的影響，大部分語文教育工作者把教學(xué)重心放在對(duì)語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，放松了對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力與興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生語文素養(yǎng)不高。小學(xué)是學(xué)生語文能力與素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的閱讀能力做好鋪墊。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這也是新課改對(duì)當(dāng)前語文教師教學(xué)工作的基本要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生按照自己的需求和興趣，選出喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，把課外閱讀當(dāng)作自己生活的組成部分，這也是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳途徑。由此不難看出，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以收獲理想的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)不夠明確

教師在教學(xué)中既是組織者也是執(zhí)行者，作為小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)，語文教師大多數(shù)沒能很好地發(fā)揮組織者與執(zhí)行者的作用，把教學(xué)重心主要放在基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練上，部分教師并沒有制定符合小學(xué)生語文能力發(fā)展要求的閱讀任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃，致使小學(xué)生的語文閱讀能力、思考能力甚至共情能力沒能得到應(yīng)有的發(fā)展。小學(xué)生日益暴露出語文閱讀理解能力差、分析問題存在偏差等問題。同時(shí)，部分語文教師為了閱讀教學(xué)而教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地在網(wǎng)上復(fù)制一些教案，進(jìn)行形式上的閱讀教學(xué)。

2.未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開。教師要在教學(xué)過程中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望與興趣。同時(shí)要讓學(xué)生成為課堂的參與者，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的激情與活力，使學(xué)生主動(dòng)地積極地參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。通過近些年對(duì)小學(xué)教學(xué)的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上的主觀意識(shí)依舊很濃，課堂教學(xué)節(jié)奏和思路都掌握在教師手中，致使學(xué)生在閱讀期間顯得被動(dòng)。由于閱讀屬于自發(fā)性的學(xué)習(xí)，倘若在課堂教學(xué)期間未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，這種單一教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，很難在現(xiàn)代教學(xué)中持續(xù)發(fā)展下去。

3.沒有形成閱讀教學(xué)體系，對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)理解有誤

新課改實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)最多的就是小組合作學(xué)習(xí)的重要程度，可目前部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念較為陳舊，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)也是流于形式，有時(shí)只是為了活躍一下課堂氣氛，沒有把新課改提倡的教育教學(xué)觀念完全體現(xiàn)出來，這就直接影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

另外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中也沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，在選擇閱讀教學(xué)素材時(shí)也比較隨意，通常通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，和課本的聯(lián)系不夠緊密，因此也就很難提升閱讀課的教學(xué)效果。

三、怎樣提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，增加課外讀物閱讀量

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣加以重視，尤其是對(duì)課外讀物的閱讀興趣。語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅依靠語文教材，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們有意識(shí)地、積極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。

另外，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如，在《草房子》這本書的閱讀教學(xué)期間，教師可做以下教學(xué)鋪墊：大家的小學(xué)生活馬上就結(jié)束了，在這小學(xué)六年的生活學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有哪些令自己難忘的經(jīng)歷？倘若同學(xué)們閱讀了《草房子》一書，就能深刻理解小學(xué)生活，在這六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，桑桑經(jīng)歷了最浪漫、最溫暖的時(shí)光，并見證了成年人那些比較困惑的感情糾葛。教師給高年級(jí)學(xué)生引薦這本書，主要因?yàn)檫@本書能使學(xué)生想到小學(xué)生活的美好。教師可在閱讀之前給學(xué)生鋪墊好充滿想象的畫卷，使學(xué)生在閱讀之前就能體會(huì)到書中的美好，興趣盎然地找這本書去讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

正確的閱讀方法，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。由于小學(xué)生十分好動(dòng)，在閱讀時(shí)讓他們靜下心來是不容易的，這就會(huì)直接影響學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們靜下心來，用心體會(huì)書籍里所描寫與展示的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中記錄與摘抄的習(xí)慣，讓學(xué)生們看見好詞好句或是名人名言時(shí)要摘抄記錄，以每天書寫閱讀筆記的方式對(duì)這一周的閱讀感受進(jìn)行總結(jié)。必要時(shí)，可以寫出自己的心得體會(huì)。

另外，閱讀屬于知識(shí)積淀的過程，所以，教師應(yīng)當(dāng)放平閱讀教學(xué)的心態(tài)，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生逐漸喜歡上讀書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)層次、文化建構(gòu)就會(huì)發(fā)生明顯的變化。

3.將課外閱讀引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的閱讀廣度

人教版小學(xué)語文課本，以單元形式將教材內(nèi)容做了劃分，使語文知識(shí)更加模塊化和系統(tǒng)性，教師在開展閱讀教學(xué)期間，要以教材為基礎(chǔ)，給學(xué)生推薦合適的語文課外讀物。像五年級(jí)語文教材中《獵人海力布》以及《牛郎織女》，都是依據(jù)民間故事進(jìn)行編排的，在把這一單元學(xué)完后，教師還可以將《中國民間故事》是《一千零一夜》等讀物向?qū)W生進(jìn)行推薦，讓他們了解更多的民間故事，豐富認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)效果的目的。

在學(xué)習(xí)每單元的課文當(dāng)中，教師可以將課外閱讀引入課堂，讓小學(xué)生接觸更多的文化與知識(shí)，促使學(xué)生提高自己的閱讀視野。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完一本課外書后，進(jìn)行好詞好句的摘抄，如此一來，學(xué)生對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行了回顧以及深度學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在不斷積累當(dāng)中，提高自己的寫作能力。或者鼓勵(lì)學(xué)生用讀后感的方式，對(duì)自己閱讀書籍后的想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)給孩子們營造讀書心得的交流空間，讓學(xué)生深化自己對(duì)書籍的理解，同時(shí)也讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了適應(yīng)當(dāng)前教育背景，語文教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的基礎(chǔ)教學(xué)能力與專業(yè)能力。現(xiàn)代教育依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展階段，語文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)技術(shù)手段，豐富自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，選取適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀文本與閱讀材料，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化一類的讀物存在一定的閱讀障礙，因此，語文教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，選取具有教育意義的傳統(tǒng)文化相關(guān)讀物，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)文化作為中華民族的根基，需要教育工作者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，著重培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化閱讀能力，把古詩文融入語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣與激情，成為傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚(yáng)者。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)從自己出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師有一定的崇拜，因此學(xué)生一般很希望跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。在講《假如給我三天光明》這本書時(shí)，作者通過散文形式以及豐富的想象力寫完了這本著。對(duì)于小學(xué)生來說，以他們的能力與水平閱讀這本書有一定的困難，所以，在開始閱讀這本書前，教師可以結(jié)合多媒體，用書籍介紹的方式，幫助學(xué)生更好地理解這本書，使學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生興趣。同時(shí)向?qū)W生們講解海倫·凱勒的生平故事，讓敬畏引導(dǎo)著孩子去閱讀這本書，激發(fā)學(xué)生的共情能力。如此一來，孩子就在對(duì)這本書有初步了解的前提下，進(jìn)行了更深層次的閱讀。

總之，書籍是學(xué)生進(jìn)步的階梯，同時(shí)也是和作者心靈進(jìn)行交流的關(guān)鍵載體。小學(xué)時(shí)期作為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的初始階段，語文教育工作者應(yīng)當(dāng)把握住這個(gè)黃金時(shí)期，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來完善教學(xué)方法，同時(shí)也要掌握相關(guān)的教學(xué)技巧。學(xué)生還要在語文教師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上提升語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭婷婷《課外閱讀對(duì)提升小學(xué)生語文作文能力的重要性》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2020年第9期。

[2] 段年生《在小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀重要性的相關(guān)分析》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2019年第10期。