朱巧蓮

(上海大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200444)

高校學(xué)科競賽旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，因此得到各高校普遍重視，從有關(guān)文獻(xiàn)便可窺見一斑。知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示，截至2020年12月，以“學(xué)科競賽”和“高?！睘橹黝}詞共檢索到2010-2020年文獻(xiàn)893篇。對這些文獻(xiàn)做進(jìn)一步分析歸類后發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐”兩大主題板塊文獻(xiàn)占主要部分，共660篇，占比約74%。而有關(guān)“英語專業(yè)”主題的文獻(xiàn)僅6篇，占比不到1%。目前國內(nèi)開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)944 所[1]，這一數(shù)據(jù)在一定程度上說明學(xué)科競賽對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用沒有得到充分發(fā)揮，其原因值得深思。

首先，主觀上許多高校比較重視理工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用實(shí)踐，而忽視了英語專業(yè)學(xué)生同樣需要實(shí)踐的事實(shí)[2]。其次，客觀上英語學(xué)科競賽比較側(cè)重于個人或單項(xiàng)語言技能，而非團(tuán)隊(duì)協(xié)作，雖然對優(yōu)秀人才選拔和培養(yǎng)有促進(jìn)作用，但由于受益面小，對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)影響比較有限。

近年來英語學(xué)科競賽呈現(xiàn)出多元化趨勢，朝著項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、跨學(xué)科等方向發(fā)展，更加貼近時代和反映復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。但是，由于這些競賽對跨學(xué)科知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力要求較高，大部分英語專業(yè)學(xué)生由于缺乏較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，感覺參賽力不從心，這也暴露出了英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才，滿足國家的戰(zhàn)略需求和發(fā)展需要。在高等教育教學(xué)改革不斷深化、人才培養(yǎng)理念和模式不斷創(chuàng)新、高校大力推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)下，英語專業(yè)應(yīng)重新審視學(xué)科競賽的必要性，采取有效方法讓學(xué)科競賽和專業(yè)教學(xué)改革深入融合，協(xié)同育人。

一、英語專業(yè)學(xué)科競賽育人的必要性

(一)“三全育人”視角下學(xué)科競賽的必要性

2017 年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》對高校提出了全員、全過程、全方位育人(下文簡稱“三全育人”)的要求[3]，2018年全國教育大會再次明確了教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。為落實(shí)“三全育人”要求和教育大會精神，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，高校需將課程思政融入課程建設(shè)全過程[5]。

學(xué)科競賽豐富的德育功能，有利于英語專業(yè)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。學(xué)科競賽作為第二課堂的主要形式，不是單純的課外活動，而是高校培養(yǎng)全面人才的重要載體。學(xué)生的思想品德的形成離不開社會環(huán)境，學(xué)科競賽作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，能營造出競爭與協(xié)作的環(huán)境，育人作用十分明顯。

第一，競賽培養(yǎng)規(guī)則意識、參與意識和參與能力。公平競爭是競賽的靈魂，也是競賽的魅力所在，只有公平的比賽才能持久地吸引人們的關(guān)注和參與。比賽規(guī)則體現(xiàn)公平競爭精神，往往包含倫理、道德和法律元素。參賽過程中，學(xué)生將學(xué)會尊重規(guī)則、尊重對手，提高參與意識和能力。這對他們未來踐行公民道德建設(shè)和參與社會治理尤為重要。

第二，競賽能夠錘煉人的意志品質(zhì)，塑造健康人格。競賽能幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于爭先的銳氣和接受失利的豁達(dá)。競賽過程中，學(xué)生不可避免會出現(xiàn)情緒緊張和精神壓力等問題，也會逐步獲得和提升應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)的心理韌性。這些都有利于學(xué)生畢業(yè)后在面對紛繁復(fù)雜、日新月異的社會時，能夠積極適應(yīng)新環(huán)境、充分發(fā)揮個人潛力。

第三，學(xué)科競賽倡導(dǎo)健康的競爭和合作精神。競賽的目的是超越自我、追求卓越，合作的目的是優(yōu)勢互補(bǔ)、突破創(chuàng)新。競爭與合作并存是未來社會的發(fā)展趨勢，參賽讓學(xué)生學(xué)會在自我追求卓越的同時擁有融洽的人際關(guān)系，為學(xué)生步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學(xué)科競賽的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語專業(yè)規(guī)模過度擴(kuò)張，專業(yè)設(shè)置千篇一律，導(dǎo)致英語人才過剩，多次被教育部列為紅牌警告專業(yè)，專業(yè)吸引力銳減。隨著社會上懂英語且有其他學(xué)科背景的人增多，低端翻譯市場日益被機(jī)器輔助翻譯等技術(shù)所占領(lǐng)，英語專業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)。與之同時，英語專業(yè)也面臨著重大機(jī)遇。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要大力培養(yǎng)“具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才”[6]。 國家戰(zhàn)略急需的高端復(fù)合型外語人才缺口較大，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

針對英語專業(yè)教育普遍存在的工具化和功利化、傳統(tǒng)教學(xué)重技能輕素養(yǎng)、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》于2018年頒布，教育部明確要求外語專業(yè)制訂科學(xué)的實(shí)踐計劃，開展學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)興趣小組等實(shí)踐活動，旨在促進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展。學(xué)科競賽因其自主性、多樣性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等特點(diǎn)，“具有常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能”[7]。

學(xué)科競賽以服務(wù)社會為宗旨，貼近學(xué)科前沿研究，關(guān)注時代和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，同時，促進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)朝著個性化、復(fù)合型、創(chuàng)新性發(fā)展，彰顯英語專業(yè)人文教育理念和多元人才觀[8]。

(三)教學(xué)改革視角下學(xué)科競賽的必要性

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》特別指出,要“以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評價制度，加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價”，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，著眼于充分調(diào)動教育主體的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，為英語專業(yè)改革指明了方向[9]。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以講授和灌輸為特征，旨在高效傳授知識，但這種方式的教學(xué)方法有很多弊端，如重理論輕實(shí)踐，忽視創(chuàng)新，抑制個性發(fā)展，造成學(xué)生無法適應(yīng)瞬息萬變的信息化時代要求。21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等關(guān)鍵能力和品格，這些核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品質(zhì)[10]。

建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)際情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立探索、展示創(chuàng)新成果，這些都有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[11]。學(xué)科競賽本質(zhì)即為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參加競賽充分貫徹了這一教學(xué)理念。競賽活動提供了仿真實(shí)際情景、自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際需求，特別有利于知識的“外化”和能力的“內(nèi)化”，有助于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問題。同時，學(xué)科競賽有助于教師和學(xué)生角色的改變。“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，課上課下聯(lián)動和教師全過程指導(dǎo)將成為課程教學(xué)常態(tài)，教師的角色也將從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在學(xué)科競賽第二課堂，學(xué)生自主選擇、自由探究、自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自信自律和自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的全面發(fā)展和素質(zhì)、素養(yǎng)的形成。

二、學(xué)科競賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同育人路徑

(一)組織價值引領(lǐng)的多層次高質(zhì)量學(xué)科競賽活動

在國家級英語學(xué)科競賽基礎(chǔ)上，各校英語專業(yè)可根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和定位舉辦形式更為豐富的校級英語競賽和相關(guān)常態(tài)化興趣小組活動，旨在強(qiáng)調(diào)全過程育人。競賽應(yīng)體現(xiàn)多層次全方位的特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的語言技能類比賽，還應(yīng)該增加人文知識類、跨文化類、行業(yè)技術(shù)類、文學(xué)創(chuàng)作類、經(jīng)典閱讀類、社會調(diào)查類比賽，促使英語學(xué)科競賽從單一的語言技能比賽向復(fù)合型創(chuàng)新型比賽轉(zhuǎn)向，兼顧趣味和挑戰(zhàn)，助推一流課程建設(shè)。

同時，競賽課題中需嵌入價值導(dǎo)向和人文性，應(yīng)選取契合國家發(fā)展要求、貼近時代、反映社會焦點(diǎn)和校園文化的主題，確保大賽高質(zhì)量，能夠起到弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，厚植人文精神和愛國情懷，為國家培養(yǎng)人才的作用。在競賽中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，樹立人類命運(yùn)共同體意識，關(guān)心社會和自然環(huán)境。如“世界觀家國情”演講主題、“講好中國故事”跨文化案例、人文知識經(jīng)典閱讀書單等學(xué)科競賽內(nèi)容都有價值引領(lǐng)意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、中國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

(二)構(gòu)建立體競賽育人體系

為促進(jìn)學(xué)科競賽可持續(xù)發(fā)展，需要建立一個以競賽為中心的實(shí)踐教學(xué)育人體系。該體系需涵蓋活動安排、人員配備、管理機(jī)制三個方面。競賽活動不僅包含大型周期性競賽活動，還包括以競賽為中心的興趣小組以及常態(tài)化活動，如競賽講座、賽事觀摩、模擬競賽、競賽經(jīng)驗(yàn)分享等。除此之外，還應(yīng)該有競賽工作室、指導(dǎo)教師等硬件支撐，以及校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同等管理配套[12]。

同時，為保證學(xué)生參與競賽活動的積極性和獲得感，該育人體系中應(yīng)有立體評價體系做支撐。首先，設(shè)立和學(xué)科課程相關(guān)的競賽模塊，如演講辯論模塊、口筆譯模塊、閱讀寫作模塊、文學(xué)創(chuàng)作模塊等，保證競賽活動的豐富性和可選擇性。其次，建立競賽換學(xué)分機(jī)制，常態(tài)化活動有選擇菜單、有最低學(xué)分限制保證受益面。最后，建立導(dǎo)生互評機(jī)制，教師指導(dǎo)評價學(xué)生活動，學(xué)生給予反饋，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

(三)建立“賽教研學(xué)”一體化機(jī)制

首先，以課程團(tuán)隊(duì)為支撐，落實(shí)以賽促教、以賽促研。通過大賽找準(zhǔn)課程薄弱環(huán)節(jié)與改革痛點(diǎn)，探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科競賽成為英語專業(yè)課程思政建設(shè)和一流課程建設(shè)的重要載體。如結(jié)合競賽找到育人著力點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)的融合；在課程大綱中引入人文和科技素養(yǎng)，提升課程高階性和挑戰(zhàn)性。同時，在競賽中積累案例，凝練出研究課題，如“翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評思維”[13]。競賽是檢驗(yàn)教學(xué)的試金石，是促進(jìn)科研的助推器。

其次，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的競賽指導(dǎo)常態(tài)化。發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)作用，全方位參與常態(tài)化指導(dǎo)，確定活動主題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的“重教法輕學(xué)法”轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，引入合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。如讓學(xué)生撰寫翻譯日志，引導(dǎo)學(xué)生反思翻譯的難點(diǎn)和解決問題的思路，在過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)[14]。這一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)科競賽是“三全育人”、創(chuàng)新教育、教學(xué)改革的重要途徑，也是一流課程建設(shè)和課程思政建設(shè)的有力抓手。通過組織多層次創(chuàng)新型學(xué)科競賽活動，構(gòu)建立體競賽育人體系，建立“賽教研學(xué)”一體化機(jī)制，英語專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)競賽與教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮競賽育人的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，助推一流課程建設(shè)和專業(yè)課程思政建設(shè)。