摘 要：本文以核心素養(yǎng)為視角，針對(duì)中學(xué)歷史教育創(chuàng)設(shè)高效課堂的問(wèn)題，從材料分析、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等角度開(kāi)展高效課堂的研究，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)歷史教學(xué)效果，為學(xué)生提供正確的歷史知識(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 問(wèn)題意識(shí) 歷史核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041

中學(xué)歷史教師需要深層領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，從學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解、歷史引用等視角，強(qiáng)化中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，有效的設(shè)計(jì)能更好落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等流程，落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)新穎性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、材料分析教學(xué)

1.教學(xué)思想

教師通過(guò)材料梳理、歷史情境創(chuàng)設(shè)，最大化引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主開(kāi)展問(wèn)題交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特理解。教師在教學(xué)中，借用歷史資料，使用豐富的語(yǔ)言，生動(dòng)地描述歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)期間，教師可充分利用圖文、視頻等文件，降低學(xué)生對(duì)歷史事件的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史故事、重點(diǎn)人物的認(rèn)知，使其在自主學(xué)習(xí)期間，形成歷史情感，塑造歷史情懷。

而在選用歷史資料時(shí)，教師需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建高效歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提升歷史教學(xué)效果。學(xué)生以小組討論形式、個(gè)體歷史材料搜索方式，有效分析材料、解釋歷史，使得學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史思維。

2.教學(xué)示例

教師除基本知識(shí)傳遞外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定歷史問(wèn)題開(kāi)展思考，強(qiáng)化學(xué)生歷史素材的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生以唯物思想開(kāi)展問(wèn)題分析、對(duì)策梳理。例如，在“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”專題里，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)任務(wù)中，提及“禁煙活動(dòng)”是引起英國(guó)侵略的“導(dǎo)火索”。教師可對(duì)此歷史觀點(diǎn)，進(jìn)行推理講解，便于學(xué)生對(duì)“禁煙”“英國(guó)侵略”兩個(gè)歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成認(rèn)知。設(shè)計(jì)的推理過(guò)程為：假設(shè)“禁煙”為A歷史事件，“英國(guó)侵華”為B歷史事件，觀點(diǎn)一“如果A歷史事件未發(fā)生，那么B歷史事件不會(huì)發(fā)生”，讓學(xué)生判斷“觀點(diǎn)一”的正確性，給予理由。

在此推理問(wèn)題給出后，部分學(xué)生認(rèn)為“禁煙”A歷史事件是“英國(guó)侵華”B歷史事件的出戰(zhàn)理由，沒(méi)有“禁煙”事件，同樣會(huì)以其他理由為突破口，進(jìn)行“英國(guó)侵華”。因此，認(rèn)定“英國(guó)侵華”是必然發(fā)生的歷史事件，而“禁煙”事件是引發(fā)“英國(guó)侵華”事件的因素之一。

結(jié)合學(xué)生的歷史推理結(jié)果，教師可以提供典型材料，進(jìn)行推理思維的強(qiáng)化引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”歷史事件爆發(fā)的必然因素，戰(zhàn)爭(zhēng)的偶然因素，兩者之間存在的關(guān)聯(lián)。圍繞這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教材與材料進(jìn)行深入閱讀，教師針對(duì)某一材料進(jìn)行示范，幫助學(xué)生了解如何運(yùn)用材料與教材知識(shí)分析問(wèn)題并論證自己的觀點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生情況組成不同小組，得出戰(zhàn)爭(zhēng)形成的必要條件與偶然因素，以唯物史觀的歷史思維與方法，辯證地得出結(jié)論，以此提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生形成歷史思維。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1.教學(xué)思想

其一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思考情境，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史發(fā)展過(guò)程。在課程中，歷史教師可積極使用圖文、視頻、游戲等教學(xué)工具，真實(shí)呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景，便于學(xué)生融合歷史場(chǎng)景，準(zhǔn)確分析歷史事件的形成，探究歷史事件的發(fā)展，感受其中蘊(yùn)藏的歷史邏輯。

其二，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使其形成終身歷史學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)初期，教師可采取小組討論形式，降低歷史問(wèn)題思考的難度，緩解課程學(xué)習(xí)的緊張感。結(jié)合教師圍繞歷史事件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行小組內(nèi)觀點(diǎn)交流，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。

2.教學(xué)示例

其一，問(wèn)題情境示例。教師在教授《中華人民共和國(guó)成立向社會(huì)主義過(guò)渡》中播放了《開(kāi)國(guó)大典》視頻。在視頻觀看期間，學(xué)生能夠自主融入歷史影片中，形成自主思考與理解。而教師則要在視頻播放前就將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，借用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行歷史思考。而問(wèn)題則需要采用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生在逐一解決問(wèn)題中逐漸深化歷史理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其二，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)示例。以“秦國(guó)統(tǒng)一”為例。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“我理解的秦始皇”，可以讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，進(jìn)行主題寫(xiě)作，完成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升“秦國(guó)統(tǒng)一”教學(xué)的有效性。在作業(yè)中，學(xué)生對(duì)于秦始皇給出了多種理解，比如“完成國(guó)土統(tǒng)一，擁有強(qiáng)兵資源、治國(guó)才能”;“修建陵墓的暴行，不能寬仁待民”等，學(xué)生從兵力、治國(guó)、政策合理性等視角，對(duì)秦始皇進(jìn)行了全方位評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)完成時(shí)，教師選擇具有代表性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行課堂講解，加深學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)知，幫助學(xué)生深刻掌握秦始皇時(shí)期的各項(xiàng)歷史內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)

1.教學(xué)思想

不同歷史時(shí)期在語(yǔ)言、習(xí)慣、風(fēng)俗表現(xiàn)出的差異性，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可以利用相關(guān)歷史資料、影音作品，提升學(xué)生對(duì)歷史文化與生活的理解，對(duì)于歷史事件形成較為全面的認(rèn)識(shí)，給出客觀評(píng)價(jià)，達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)示例

以“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)與文化”課程中“新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展”這一子目為例。教師可選用《覺(jué)醒年代》這一網(wǎng)絡(luò)影視作品，從中選出與教學(xué)內(nèi)容相近的片段，為學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行課程講解。比如在影片中，針對(duì)魯迅撰寫(xiě)《狂人日記》這一歷史事件進(jìn)行了影視還原，影片中將魯迅寫(xiě)下中國(guó)第一部白話文小說(shuō)的過(guò)程進(jìn)行了藝術(shù)加工，對(duì)陳獨(dú)秀、李大釗等人閱讀《狂人日記》后的感悟表現(xiàn)得較為充分，便于學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行把握，對(duì)《狂人日記》之于新文化運(yùn)動(dòng)的重要性形成認(rèn)知，進(jìn)一步思考新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成了什么影響，理解新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義。課后可采取觀后感與歷史觀點(diǎn)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)這一歷史時(shí)期形成正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)

1.教學(xué)思想

其一，備課分層。教師在進(jìn)行課程規(guī)劃與準(zhǔn)備工作時(shí)，需要采取分層備課形式，制定不同的目標(biāo)。

其二，分層授課。歷史任課教師在教學(xué)期間，需要融合多樣化教學(xué)方法，合理安排教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程時(shí)間比例，設(shè)定有效的學(xué)生交流話題，增加歷史學(xué)習(xí)難度的漸進(jìn)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找問(wèn)題答案。

2.教學(xué)示例

其一，備課分層示例。以《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展》一課為例。初期學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“歷史內(nèi)容理解與認(rèn)知”，掌握這一時(shí)期歷史發(fā)展重要事件的基本史實(shí)。舊知回顧時(shí)，為學(xué)生設(shè)定中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠基于歷史史實(shí)理解背后的歷史邏輯，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋。在總復(fù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)定高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要能夠基于唯物史觀，對(duì)比分析不同的史料并提出自己的觀點(diǎn)，能夠基于問(wèn)題進(jìn)行探究，運(yùn)用史料論述自己的觀點(diǎn)。

其二，分層授課示例。對(duì)于初期學(xué)生而言，教師可充分利用貼近生活的素材，如改革開(kāi)放后的標(biāo)志性建筑，或新老照片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生親身感受十一屆三中全會(huì)之后的歷史發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主查閱相關(guān)歷史資料，對(duì)身邊的人或事進(jìn)行調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其更好地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就。對(duì)于中期學(xué)生群體，教師可引入問(wèn)題情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，出示具有“矛盾點(diǎn)”的史料給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題創(chuàng)造力，而針對(duì)歷史情境下學(xué)生對(duì)于“不合理”現(xiàn)象提出的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，便于學(xué)生能夠通過(guò)站在歷史現(xiàn)場(chǎng)去查找歷史答案。對(duì)于學(xué)生群體給出的高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要以整體章節(jié)、整體教材為視角，讓學(xué)生有更為整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題解決與史料研習(xí)中，定位時(shí)空并分析史料，提升史料實(shí)證的能力，并在探究問(wèn)題中基于唯物史觀論述自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，在課程規(guī)劃時(shí)，中學(xué)歷史教師需深層探析核心素質(zhì)的教學(xué)思想，以整合歷史知識(shí)、植入歷史文化、豐富知識(shí)功能等方式，逐步增強(qiáng)中學(xué)生歷史內(nèi)容掌握的全面性，使學(xué)生形成歷史意識(shí)，合理引入歷史素材，形成優(yōu)質(zhì)思想，達(dá)成歷史核心教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳翠玲《核心素養(yǎng)下初中歷史推理式教學(xué)有效性策略探究》，《考試周刊》2020年第29期。

[2] 張艷鳳《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效性研究》，《課程教育研究》2019年第50期。

〔劉妍婷，1998年生，女，漢族，福建廈門人，大學(xué)本科，歷史學(xué)（師范）專業(yè)本科三年級(jí)〕