王舒燕

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，微課在生物教學(xué)中的運用得到了更多人的關(guān)注，微課可以更好滿足初中生的發(fā)展需求，還讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要合理利用微課從而提升生物教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課? 初中生物教學(xué)? 應(yīng)用

微課與初中生物兩者相結(jié)合，有效的幫助教師節(jié)省了時間，還能夠豐富初中生物的課堂，讓學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)和探索。教師要重視微課對初中生物教學(xué)的有效性，充分利用微課，強(qiáng)化生物知識，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，構(gòu)建和諧的知識體系。本文主要對微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，希望可以給廣大學(xué)者些許建議。

一、微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力

初中生物教學(xué)在課堂當(dāng)中滲透微課的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到了決定性作用。教師在生物教學(xué)中要合理運用微課教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新對于初中生物教學(xué)是重要的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生的主體性和個性發(fā)展，局限了生物知識范圍的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的思維能力的創(chuàng)新。生物知識的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對身邊的事物有更多的認(rèn)識，還能構(gòu)建生物知識體系，更有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

微課的融入能夠讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)思維情境。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的身心發(fā)展有益，學(xué)生由于剛開始學(xué)習(xí)生物，必然會對生物課程充滿疑惑和求知欲。教師可以通過微課學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的好奇心和欲望，微課可以幫助老師向?qū)W生提出問題，還能夠強(qiáng)化學(xué)生知識，讓學(xué)生對生物知識理解的更加透徹。其次學(xué)生在對生物知識進(jìn)行預(yù)習(xí)時，微課還能夠?qū)ο嚓P(guān)生物問題進(jìn)行解答，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時微課的融入教師能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生制定合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃。比如，在七年級的生物教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于學(xué)習(xí)“細(xì)胞的構(gòu)成”知識點，教師就可以充分利用微課，通過微課讓學(xué)生了解細(xì)胞是如何構(gòu)成的，以及細(xì)胞的生存環(huán)境是怎樣的，幫助學(xué)生更加清晰直觀的學(xué)習(xí)生物知識。教師在生物課堂的教授過程中，對于課本知識的學(xué)習(xí)以外還可以加入一些其他知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多進(jìn)行思考和探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，更利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

二、微課建構(gòu)生物知識體系，理清思維脈絡(luò)

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，教師要對生物教材十分了解，對教材中的重點與難點的學(xué)習(xí)要明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中會有相應(yīng)的困難，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識規(guī)律，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性和趣味性，從而提高生物學(xué)習(xí)水平。教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期測驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題要進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。對于生物探究知識，需要將日常學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐探究當(dāng)中，教師可以通過微課幫助學(xué)生梳理生物知識，理清思維脈絡(luò)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師可以通過微課將教材分為不同的章節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，不僅可以有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能夠掌握生物知識體系，隨時對以前的知識進(jìn)行翻閱。比如，在學(xué)習(xí)DNA的知識時，學(xué)生對于這一方面的知識會感覺到比較抽象，難以理解，教師就可以通過微課讓學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，這樣做的目的不僅可以加深學(xué)生對于DNA知識的認(rèn)識，還能夠發(fā)揮學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)生的興趣，發(fā)揮自身的主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。微課對于生物教學(xué)的重要性不言而喻，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識發(fā)揮著關(guān)鍵作用，還能夠節(jié)約一定的時間，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識，還能夠讓學(xué)生對生物進(jìn)行全面的認(rèn)識，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。

三、微課開展生活教學(xué)，開放學(xué)生思維

教師可以利用微課展開生活教學(xué)，開放學(xué)生的思維。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以感受到知識的豐富性，才能學(xué)好生物知識，通過理論知識的學(xué)習(xí)才能進(jìn)行舉一反三。教師要考慮學(xué)生的生物知識水平，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生物計劃，通過理論知識的實踐，將生物知識與生活相聯(lián)系，讓生物學(xué)習(xí)更具有生活化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力，還能學(xué)生認(rèn)識到生物與生活之間的相關(guān)性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。通過微課教師可以對生物課堂進(jìn)行豐富和展開，適量的播放適合學(xué)生觀看的生物小片段，讓學(xué)生通過微課掌握生物知識。

比如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》的相關(guān)知識時，教師可以將微課中呈現(xiàn)出關(guān)于大自然的很多照片，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，豐富課堂的多樣性，進(jìn)一步加深學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的理解，感受生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和豐富性，還要讓學(xué)生產(chǎn)生思考，對我們生活在地球展開認(rèn)識，讓學(xué)生了解我們生活的環(huán)境是怎樣的，提高學(xué)生對于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，讓學(xué)生通過微課與生物的相結(jié)合，樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識。當(dāng)學(xué)生有了相關(guān)意識時，才能在生活當(dāng)中加以實踐，轉(zhuǎn)化為行動。微課的有效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都起到了重要作用，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，只有通過微課的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得以提升，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

微課在初中教學(xué)中的滲透不僅讓生物課堂有了嶄新的一面，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了積極的影響，有效發(fā)揮了微課的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了至關(guān)重要的影響。教師讓微課與生物學(xué)習(xí)之間相互影響，相互促進(jìn)。通過對于生物知識的學(xué)習(xí)和微課的滲透，感受微課帶來的新體驗，還能有助于學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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