趙春

現(xiàn)行高中歷史新課標(biāo)下，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。特別是高一才入學(xué)的新生，初中歷史講得比較簡(jiǎn)單，一進(jìn)入高中便是專題性的課程，學(xué)生一時(shí)會(huì)不知所措。教材對(duì)一些歷史知識(shí)講得又比較簡(jiǎn)單，但試題卻又超出書本上的內(nèi)容，那么？如何轉(zhuǎn)變初高中學(xué)生的歷史觀念？如何學(xué)好高中歷史？是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對(duì)我校的高一學(xué)生，特別是我校是一個(gè)農(nóng)村高中，在學(xué)生水平參差不齊，水平不高的情況下，從歷史學(xué)科的角度，就此問題，我做了一些嘗試。??? 教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對(duì)高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高一新生，進(jìn)行一個(gè)基本的分析： 現(xiàn)在的高中生是九十年代成長(zhǎng)起來的學(xué)生，他們有著顯著的時(shí)代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。 在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無情同在;活潑外向與孤僻內(nèi)向共生;自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個(gè)群體身上矛盾地統(tǒng)一著。 他們的個(gè)性和表現(xiàn)欲異常強(qiáng)烈。一方面要求師長(zhǎng)尊重自己的獨(dú)立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護(hù)的“快樂寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨(dú)立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對(duì)人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會(huì)問題和教育問題。針對(duì)以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對(duì)策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

歷史基本知識(shí)銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識(shí)，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識(shí)基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識(shí)銜接理順。達(dá)到線索明晰，知識(shí)蘊(yùn)厚的較高的認(rèn)知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的基本能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)行省的位置這一目時(shí)，要給學(xué)生介紹自秦代以來的地方行政機(jī)構(gòu)，中國整個(gè)基層一級(jí)地方行政區(qū)劃主要都是稱縣，僅有些朝代因政治需要出現(xiàn)了一些與縣同級(jí)的其他行政區(qū)劃名稱，如漢代有侯國、邑、道，但它們過后即廢，而且在數(shù)量上也是少數(shù)。??? 秦代至隋，郡基本上是縣級(jí)以上的地方行政區(qū)劃，但它遠(yuǎn)不如縣那樣穩(wěn)定，變化較大。東漢末年，在郡級(jí)之上又設(shè)“州”。魏晉南北朝時(shí)期，一直是州、郡、縣三級(jí)，郡為二級(jí)政區(qū)。到隋唐時(shí)期，郡作為一個(gè)政區(qū)單位逐漸退出歷史舞臺(tái)。??? 秦代推行的郡縣制的影響是深遠(yuǎn)的。今日中國的省縣制就是由郡縣制逐漸演變、發(fā)展而來的。??? 行省是元代開始的一級(jí)行政區(qū)劃。它的確立是我國行政制度的一次重大變革。元朝在中央設(shè)中書省，作為全國最高的行政機(jī)構(gòu)，并把大都及其周圍地區(qū)劃歸中書省管轄。其他地方設(shè)置行省，由中央派官治理。元代的行省實(shí)際上是封建中央集權(quán)分寄于地方，故它的權(quán)力相當(dāng)大。它負(fù)責(zé)處理境內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等各類事務(wù)。此外行省還有一個(gè)重要職能是聚集境內(nèi)財(cái)富，以供中央需要，行省的治所往往就是完成這種職能的“中轉(zhuǎn)站”。如河南、湖廣二行省的首府都設(shè)在距首都較近的交通線上，江西，江浙的情況與此相似。元代的行省其面積遠(yuǎn)較今天為大。如陜西行省還包括甘肅和內(nèi)蒙古部分地區(qū);云南行省還包括四川、廣西部分地區(qū)和泰國、緬甸一些地區(qū);江西行省還包括廣東;湖廣行省包括湖南、貴州、廣西大部分及湖北部分地區(qū);遼陽行省包括今東北三省;嶺北行省包括今蒙古人民共和國、內(nèi)蒙古、新疆部分地區(qū)和西伯利亞。元朝還在福建行?。ㄓ袝r(shí)并入江浙行省）下設(shè)置澎湖巡檢司負(fù)責(zé)管轄澎湖和琉球;設(shè)置宣政院管理西藏地方事務(wù)，西藏正式成為元朝的一個(gè)行政區(qū)域。??? 初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接和積累是完成高中學(xué)業(yè)取得優(yōu)良成績(jī)，并能升入高等學(xué)校深造的重要手段。在很多初中由于升學(xué)的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書，背一背就是學(xué)歷史。高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求是要掌握較多的知識(shí)，要具備較高的思考問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該指導(dǎo)要求學(xué)生，在繼承銜接初中時(shí)期記憶一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。??? 更重要的意義在于， 學(xué)習(xí)方法的銜接和積累，是送給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，一把開啟知識(shí)寶庫，開啟思維靈感的金鑰匙。為他們后來的發(fā)展成材，創(chuàng)造了條件。??? 二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會(huì)科學(xué)中很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科——?dú)v史，更應(yīng)該做好初高中新教材的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成初高中教育的順利過渡。走好人生的關(guān)鍵一步。