李福多

摘要：2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動(dòng)實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)。高職機(jī)械專業(yè)“三教改革”面臨幾點(diǎn)突出問題：教師如何練就過硬的實(shí)踐本領(lǐng)，來培養(yǎng)出高技能“工匠”;教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)企業(yè)崗位工作任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的零對(duì)接;教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的需求，來促使其掌握崗位職業(yè)技能。本文以“三教改革”為背景，探究其在提升高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的突出作用。

關(guān)鍵詞：三教改革;高職機(jī)械專業(yè);實(shí)踐能力提升

中圖分類號(hào)：TH16-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0093-02

0 引言

實(shí)踐教學(xué)模式改革是高職“三教”改革的核心和難點(diǎn)，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)與崗位、課程與工作任務(wù)相結(jié)合，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來，建立以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，形成一個(gè)真正符合機(jī)械行業(yè)人才需求，最終得以提升高職機(jī)械專業(yè)的“三教”改革。因此，提高高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力，探索和推進(jìn)高職機(jī)械專業(yè)課程的教材改革模式（尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材），構(gòu)建適合學(xué)生工作能力提高和綜合素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于提高機(jī)械專業(yè)的人才質(zhì)量和推動(dòng)高職教育快速發(fā)展有著十分重要的意義。

機(jī)械專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》戰(zhàn)略的人才保證。但與制造強(qiáng)國建設(shè)需求不匹配，制造業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺、產(chǎn)教融合不深入、工程實(shí)踐教育弱化，人才評(píng)價(jià)使用不完善等，這些問題必須通過深化改革創(chuàng)新育人體系加以解決。機(jī)械專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的高職專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是高技能“工匠”。但是，一直以來沿襲陳舊的人才培養(yǎng)模式，重理論、輕技能，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞“考試”轉(zhuǎn)，部分學(xué)校由于缺少與企業(yè)、市場緊密結(jié)合，校企合作深度不夠，不適應(yīng)專業(yè)課程與崗位對(duì)接的要求，脫離了高職培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，不適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求[1]。同時(shí)，要想提升機(jī)械專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的理論課堂講解模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提升自身的實(shí)踐技能，更新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代高技能的機(jī)械工程師。

1 “三教改革”對(duì)高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的突出作用

國家大力采取“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式提升高職實(shí)踐教學(xué)能力，努力實(shí)施高職院?！叭獭备母?，但在推行中并不那么順暢，落實(shí)起來還有許多困難，往往是學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，缺乏制度上和機(jī)制上的保證，機(jī)械專業(yè)“三教”改革有待進(jìn)一步完善，亟待解決的問題有：教師改革的整體規(guī)劃不齊全，師德師風(fēng)課程思政、實(shí)踐能力、教學(xué)能力等方面的具體改革舉措、經(jīng)費(fèi)投入、改革效果考評(píng)體系等內(nèi)容不完善;教材改革的整體規(guī)劃不合理，具體改革舉措、實(shí)施效果考評(píng)體系等內(nèi)容不完備;專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的總體設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新;改革實(shí)施條件有待改善;改革的內(nèi)容和舉措急需創(chuàng)新;改革效果有待科學(xué)考評(píng)等。

現(xiàn)代制造業(yè)的升級(jí)和行業(yè)裝備水平的提高催生了大量的新興技術(shù)崗位群。機(jī)械設(shè)備大型化、高速化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，對(duì)機(jī)械專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力提出了新的要求。該專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法也必須基于校企合作的基本內(nèi)涵，進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新。因此，在高職機(jī)械專業(yè)建設(shè)中，探索創(chuàng)新“三教”改革新模式，整合校企教育資源，豐富教育手段，業(yè)已成為人才培養(yǎng)模式建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重點(diǎn)工作[2]。

1.1 機(jī)械專業(yè)教師改革發(fā)展，提升師生實(shí)踐能力

按照“引聘名師、培養(yǎng)骨干、專兼結(jié)合”的建設(shè)理念，打造素質(zhì)高、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、具有寬廣專業(yè)視野的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健全師資隊(duì)伍成長和激勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力，組織教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師職業(yè)資格證書的考核。完成了幾個(gè)教師培養(yǎng)目標(biāo)：

目標(biāo)一：激勵(lì)教師繼續(xù)開展下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使其掌握最前沿的專業(yè)技術(shù);目標(biāo)二：鼓勵(lì)教師參加技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，高效提升實(shí)踐教學(xué)水平;目標(biāo)三：鞏固青年教師與現(xiàn)有校企合作單位（盛華、丹藥、京東方等）“師徒結(jié)對(duì)子”成果，打造高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì);目標(biāo)四：企業(yè)專家進(jìn)校園，進(jìn)一步壯大專業(yè)師資隊(duì)伍。

1.2 機(jī)械專業(yè)教材改革更新師生實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備庫

按照職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和能力可持續(xù)發(fā)展要求，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及完成工作任務(wù)所必備專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容來設(shè)置課程，采用相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手段，對(duì)課程進(jìn)行整合，將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過程。完善了教材改革目標(biāo)，即不斷完善實(shí)踐性教材，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際情況相符合。

1.3 機(jī)械專業(yè)教法的革新，引領(lǐng)師生實(shí)踐能力提高

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮大賽的引領(lǐng)優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源集合人才力量，利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化手段等方式，積極推進(jìn)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以“工作過程為導(dǎo)向的教、學(xué)、做（練）合一”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以“職業(yè)人”角色主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法上達(dá)到了以下預(yù)期目標(biāo)：

目標(biāo)一：將“1+X”證書（數(shù)控車、銑）考核內(nèi)容，融入相關(guān)課程教學(xué)，由校企雙方聯(lián)合編寫機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案;目標(biāo)二：開放網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，通過數(shù)字化仿真手段，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)三：深化以工作過程為主線的教學(xué)理念，采用典型產(chǎn)品案例式教學(xué)，走“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。

2 結(jié)語

本文主要通過“三教”改革完善機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出了專業(yè)特色，實(shí)踐特色，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們將優(yōu)秀教師、不斷更新的課程教材、創(chuàng)新的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，使專業(yè)課與工作過程相結(jié)合，知識(shí)教育和能力發(fā)展相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，創(chuàng)新出高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)“三教”改革的新方法。建立以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，形成一個(gè)適應(yīng)機(jī)械行業(yè)多元化、復(fù)合型職業(yè)能力要求的人才培養(yǎng)模式。

（1）視角新：將國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，“三教”改革與全面提升師生綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)制造業(yè)的基礎(chǔ)行業(yè)機(jī)械專業(yè)的職業(yè)技能人才——“工匠”為目標(biāo)。（2）模式新：創(chuàng)新高職機(jī)械專業(yè)，“三教”改革新模式。充分發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。大賽內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展最前沿，尤其注重考核師生的實(shí)踐動(dòng)手能力，參加各級(jí)各類大賽有力的提升了師生的實(shí)踐能力，推動(dòng)了“三教”改革。（3）內(nèi)容新：通過“一個(gè)對(duì)接”“兩個(gè)融合”“三個(gè)一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)“三教”改革。課程設(shè)置的一個(gè)對(duì)接，即：專業(yè)能力遞進(jìn)與職業(yè)崗位能力遞進(jìn)對(duì)接。課程內(nèi)容的兩個(gè)融合，即：專業(yè)知識(shí)和技能與項(xiàng)目載體的融合;課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。教學(xué)模式的三個(gè)一體化，即：理實(shí)一體化的課程模式，教學(xué)做一體化的授課模式，校企一體化教學(xué)組織模式。（4）機(jī)制新：成立校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，讓“三教改革”的核心主體即教師，真正融入企業(yè)一線。與遼寧盛華電梯有限公司等企業(yè)合作建設(shè)區(qū)域技術(shù)服務(wù)中心，探索校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式，提升專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提升機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，使其具備服務(wù)社會(huì)的能力。

實(shí)踐研究表明，通過“三教”改革完善了機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出了專業(yè)特色，實(shí)踐特色，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們將優(yōu)秀教師、不斷更新的課程教材、創(chuàng)新的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，使專業(yè)課與工作過程相結(jié)合，知識(shí)教育和能力發(fā)展相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，創(chuàng)新出高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)“三教”改革的新方法。建立以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，形成一個(gè)適應(yīng)機(jī)械行業(yè)多元化、復(fù)合型職業(yè)能力要求的人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]張寵元.高職院校機(jī)械制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：47-51.

[2]李臻.信息化背景下高職園林類專業(yè)“三教”改革思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（88）：55-56.

（責(zé)編：楊梅）