魏永俊 （江蘇師范大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心）

校企合作是高校和企業(yè)雙方人才、技術、優(yōu)勢等資源的整合，對高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和科學技術創(chuàng)新的促進作用已被認可。在十九大報告中，習近平總書記強調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]在產(chǎn)教融合、校企合作快速發(fā)展的背景下，高職院校結合自身學科專業(yè)、科學研究、人才培養(yǎng)等方面的情況選擇企業(yè)開展合作，借助社會資源和企業(yè)優(yōu)勢推動教育事業(yè)發(fā)展。但是，如何選擇合適的企業(yè)開展校企合作已經(jīng)成為高校開展校企合作必須直面的問題。

一、校企合作的類型及發(fā)展瓶頸

二十世紀五十年代以來，國外不斷地探索發(fā)展校企合作，誕生了多種典型的校企合作模式。其中比較有代表性的有美國CBE（Competency Based Education）模式、德國的雙元制、英國的“三明治”、澳大利亞的 TAFE（Technical And Further Education）和日本產(chǎn)學結合模式。[2]國外校企合作的類型與其經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展的特點相契合，在提升學生技能、提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助推經(jīng)濟發(fā)展等方面取得了顯著成效。

我國高校主要的校企合作模式有“現(xiàn)代學徒制”、“3+1”式、工學結合、集團式、產(chǎn)學研一體化等。辦學定位的差異導致不同高校校企合作的模式選擇各有側(cè)重?，F(xiàn)實中，校企合作集中覆蓋部分學科專業(yè)，合作形式比較單一，合作維度不夠立體，分工合作不夠流暢，應用轉(zhuǎn)化效果不夠理想。不少校企合作還停留在形式上，多以企業(yè)人才招聘、橫向課題開發(fā)等為主，沒有將知識傳授、技能培養(yǎng)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化融為一體，割裂的、碎片化的合作注定影響合作成效，達不到預期的合作目標，也削弱了校企合作發(fā)展的動力。校企雙方互利共贏合作機制欠缺，人才培養(yǎng)形式單一，“雙師”型師資力量薄弱，教育培養(yǎng)體系陳舊，合作連續(xù)性不夠、績效評價機制欠缺等是國內(nèi)校企合作存在的共性問題。[3]

二、學生參與內(nèi)在動力的考量

高校和企業(yè)作為校企合作的單元主體，高校學生是主要參與者。基于高校學生特點和成長需求的分析是順利開展校企合作的重要基礎。高校學生需求和企業(yè)需要精準對接才能確保合作的可行性和連續(xù)性。忽略學生主體的校企合作注定是停留在淺層次、不深入的嘗試。國內(nèi)校企合作在高等教育規(guī)模增長的背景下缺少學生個性化需求的滿足。高校學生自身的職業(yè)向往和生涯憧憬是參與校企合作的動力源頭，學生參與校企合作的動力來源主要有：

就業(yè)素養(yǎng)提升：在時代跨越式發(fā)展的背景下，大學生群體特征變化顯著，如凸顯個性發(fā)展、吃苦耐勞能力弱化、信息化能力強、抗壓抗挫能力差等。在就業(yè)環(huán)境競爭激烈的背景下，大學生的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素養(yǎng)構成了求職的核心“競爭力”，決定了求職就業(yè)的成敗。環(huán)境適應和融入、心理調(diào)整與適應、言語表達與交際、團隊互助協(xié)作、職場信息化技能等“軟實力”在選拔面試、職場發(fā)展等過程中具有重要作用。學生職業(yè)生涯認知過程中，就業(yè)壓力驅(qū)使下最直接的認識是就業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的“軟實力”。大學生強烈的就業(yè)素養(yǎng)學習提升需求驗證了國家、社會、學校宣傳、傳遞嚴峻就業(yè)形勢的教育成效。

實踐技能鍛煉：國內(nèi)高校大多通過分批次集中安排學生實習單位或者學生自主落實實習單位的形式完成實習過程。實習單位工作崗位、工作環(huán)境、未來發(fā)展、薪酬福利等和學生預期有較大差距，學生實習積極性不高、主動性不強的現(xiàn)象并不少見，導致實習成效打折扣。動手實踐能力作為職場工作的重要技能，是企業(yè)招募、評判員工的重要標準之一，學生希望通過在校的鍛煉提升克服“眼高手低”的毛病，助力自己在畢業(yè)求職的過程中獲得期待的優(yōu)質(zhì)單位的青睞。優(yōu)質(zhì)單位實習是大學生異常強烈的職場愿望，也是強化學生職場適應性的有效途徑。

職業(yè)發(fā)展驅(qū)動：職業(yè)發(fā)展包括學生職業(yè)目標探索、路徑構建、資源儲備以及能力養(yǎng)成。企業(yè)人才招聘需求是大學生職業(yè)技能培養(yǎng)的風向標。校企合作中的見習、實習環(huán)節(jié)對學生具有很強的吸引力，以就業(yè)為導向的職業(yè)發(fā)展要求強化了大學生對職場了解、認知和體驗的重視。在校大學生提前參與職場鍛煉可以有效推動后續(xù)的專業(yè)學習、實踐提升和素養(yǎng)強化。職業(yè)發(fā)展驅(qū)動下，大學生努力實現(xiàn)個人就業(yè)技能的儲備目標是校企合作開展的重要基礎。

三、需求驅(qū)動型校企合作企業(yè)的遴選

如何從眾多企業(yè)中選擇與高校實際需求相符的企業(yè)開展合作，從而更好地滿足學校人才培養(yǎng)的需求是高校開展校企合作必須重視的問題。基于高校專業(yè)設置、生源分布、學科特點、合作轉(zhuǎn)化等方面的情況，開展畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告數(shù)據(jù)的跟蹤與分析，對企業(yè)行業(yè)定位、產(chǎn)品研發(fā)、技術創(chuàng)新、人才招募、品牌宣傳、市場營銷等方面的情況進行深入了解，進而確定校企合作的內(nèi)容與形式、資金投入與體系保障等，這對校企合作開展的成效具有決定性影響。

地域位置分布：高校畢業(yè)生生源地分布對學生就業(yè)區(qū)域影響較大。按照地域劃分，華東地區(qū)的長三角、華南地區(qū)地的三角、華北地區(qū)的京津冀是高校畢業(yè)生的重要求職區(qū)域。按照城市劃分，一、二線城市對畢業(yè)大學生的吸引力遙遙領先。位于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者一二線城市的企業(yè)對畢業(yè)生的吸引力優(yōu)勢較大。在高校辦學所在地的優(yōu)質(zhì)企業(yè)、行業(yè)內(nèi)領先的知名企業(yè)因良好的工作環(huán)境、優(yōu)厚的待遇、健全的企業(yè)文化等對畢業(yè)生吸引力也較強。高校選擇校企合作單位時，建議充分分析學生生源地域分布特點，契合學生對地區(qū)、城市的向往，進而吸引更多的學生參與校企合作，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。

行業(yè)類別定位：按照資產(chǎn)歸屬可以將企業(yè)劃分為國有企業(yè)、私營企業(yè)；按照規(guī)?？蓜澐譃樾⌒?、中等、大型和超大型企業(yè)；按照行業(yè)地位可劃分為龍頭企業(yè)和非龍頭企業(yè)；按照所屬行業(yè)劃分為航天類、交通類、教育類、能源類、地產(chǎn)類、化工類、信息技術企業(yè)等。受國家政策影響和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟度等因素影響，朝陽產(chǎn)業(yè)或者國家重點扶持產(chǎn)業(yè)具備更廣闊的發(fā)展空間，受到畢業(yè)生的青睞。高校學科、專業(yè)設置較多，高校應根據(jù)自身實際選擇對應行業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，最大化發(fā)揮校企合作的成效。[4]

發(fā)展前景展望：企業(yè)按照發(fā)展階段可分為初創(chuàng)型、成長型和成熟型企業(yè)，三個階段的企業(yè)在經(jīng)營、管理和發(fā)展中各有側(cè)重，對畢業(yè)生而言，企業(yè)的發(fā)展前景和個人保障涉及他們的經(jīng)濟利益，穩(wěn)定的工作崗位、廣闊的發(fā)展前景、優(yōu)厚的薪資待遇和健全的福利保障能夠保證優(yōu)秀人才留得住、干得好。富有競爭性的員工多維保障體系可以增加員工對于企業(yè)的認同感，激發(fā)個人潛能加速企業(yè)發(fā)展。實力雄厚的單位參與校企合作能夠為學校教育提供強大的支持，制度齊全、薪資豐厚，福利優(yōu)越、發(fā)展領先、前景廣闊的優(yōu)質(zhì)企業(yè)是校企合作的首選企業(yè)。

核心目標確立：校企合作是多維度的優(yōu)勢互補。企業(yè)期待的維度可以是技術創(chuàng)新、難題攻關、人才招募、品牌推廣、客戶維護、市場營銷等，確立校企合作關系前，高校應對企業(yè)關注或期待的核心維度有清晰的認識。目標側(cè)重于綜合管理，應重視人力資源、行政文秘、公共管理等專業(yè)的學生；傾向?qū)I(yè)技術支持，應傾向所需技術對應專業(yè)的學生。高校必須明確預期目標，同時與企業(yè)需求目標對比，尋求目標的一致性與匹配性，做到有的放矢，針對性地選擇合作覆蓋的群體。

制度機制制定：校企合作工作的開展需要雙方在政策支持、機構設立、資金配套、人員配備、工作協(xié)作等方面共同協(xié)商，尤其是涉及高校教師、學生和企業(yè)參與人員的積極性調(diào)動、工作開展及協(xié)商、經(jīng)費使用、成果歸屬及分配等，科學的制度與機制保障是促進校企合作順暢、持續(xù)開展的前提條件。于宗玄等人對校企合作質(zhì)量評價指標進行了分析和總結，提出了5項一級指標，26項二級指標的成效評價體系，對校企工作開展具有積極的參考價值。[5]

校企合作有利于高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展，結合自身實際情況和預期目標篩選合適的合作對象是一項比較復雜的工作。高校視角下合作企業(yè)的篩選必須明確自身實際需求與合作預備達到的核心目標?；谛枨篁?qū)動的合作企業(yè)篩選必須重視企業(yè)合作的核心目標，在對企業(yè)的地域、行業(yè)、前景、目標和機制等進行分析的基礎上，尋求與自身匹配度與一致性較高的企業(yè)，夯實校企合作雙方的基礎。

校企合作評價體系和指標的研究很多，不同視域下側(cè)重指標各有不同。高校關注人才培養(yǎng)、科學研究的成效，企業(yè)關注技術攻關、人才引進以及經(jīng)濟效益等，政府側(cè)重產(chǎn)業(yè)促進、財政稅收、就業(yè)崗位等，校企合作在技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動等核心目標方面的不同情況是導致校企合作評價中指標體系多樣化的重要原因。明確校企合作類型劃分標準，確定不同類型的績效評價方式，保證校企合作中高校、企業(yè)、政府主體以及學生、教師、員工等工作參與者、執(zhí)行者的利益，才能實現(xiàn)校企合作的持續(xù)、深入開展。