內(nèi)蒙古呼倫貝爾市額爾古納市第二小學(xué) 李光媚

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)行“多認(rèn)少寫”的原則，是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，使其提早進(jìn)入漢字閱讀階段。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有增加識(shí)字量，才能讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使知識(shí)面得到增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。教師采用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，使學(xué)生喜歡主動(dòng)識(shí)字，使枯燥無(wú)味的漢字教學(xué)變得輕松愉快了。

一、創(chuàng)造氛圍，激趣識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有自主識(shí)字的想法。如在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，在游戲活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生按照課文形式，邊拍手邊做問答兒歌的游戲:“你姓什么？我姓張。什么張？弓長(zhǎng)張。你姓什么？我姓方。什么方？方向的方……”在這個(gè)游戲中，我力求對(duì)學(xué)生充分放手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)ジ惺?、去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，通過各種形式，鞏固識(shí)字，實(shí)現(xiàn)字詞的積累和運(yùn)用。

二、字理識(shí)字教學(xué)策略

字理識(shí)字就是讓孩子們?cè)谌の蹲R(shí)字、輕松識(shí)字的同時(shí)，明字理，開智慧，還能了解每個(gè)漢字背后的故事。

1.字理識(shí)記象形字。六書之首，就是象形法，屬于“獨(dú)體造字法”，用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體勾畫出來(lái)，突出物體特點(diǎn)。例如，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，作為原始的造字方法，象形字對(duì)了解和識(shí)記現(xiàn)今使用的漢字有重大的意義。在教學(xué)中，我注重文字與圖片相結(jié)合的形式，先讓學(xué)生觀看文字，再把甲骨文的圖片展示給學(xué)生，針對(duì)文字與圖片之間的關(guān)系進(jìn)行剖析，學(xué)生不僅對(duì)漢字的印象加深了，還感受到了漢字的魅力。

2.字理識(shí)記會(huì)意字。所謂的會(huì)意字就是指由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的獨(dú)體字依據(jù)每一部分的含義組合成的一個(gè)新字，這樣的創(chuàng)造漢字的方法就是會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。會(huì)意字一般都是以象形字為基礎(chǔ)而創(chuàng)造出來(lái)的，是從字與字組合的關(guān)系上表示出它的意義。會(huì)意字也是合體字。

會(huì)意字依據(jù)部件的組合，可以分為兩種類型：一是異體會(huì)意字，就是用不同的字組成。如，看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示瞭望）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、采（爪在木上，表示采摘）等。二是同體會(huì)意字，就是用相同的字組成。如，在教學(xué)《日月明》一課時(shí)，我根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律，合二字三字之義,以成一字之義,使人觀之而自悟的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生在觀察、朗讀、思考中感受古人造字的智慧,體驗(yàn)識(shí)字樂趣,激發(fā)識(shí)字熱情。

三、集中識(shí)字形式多樣

部編教材在識(shí)字教學(xué)的形式上潛移默化地滲透了多種識(shí)字方法：看圖識(shí)字、兒歌識(shí)字、歸類識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等。教師根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)，可以變抽象為具體，變呆板為活潑，變枯燥為新奇，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.部首歸類識(shí)字。在歸類識(shí)字教學(xué)中，教師可按照漢字的結(jié)構(gòu)特征對(duì)同部首的漢字的字義進(jìn)行歸類、分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都有表義的屬性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法。例如，在執(zhí)教《操場(chǎng)上》一文時(shí)，教師出示六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察，找出這些詞語(yǔ)中的動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)這些字都有著共同之處，其中“打球、拍皮球、拔河”這些詞語(yǔ)中的動(dòng)詞都帶提手旁；“跑步、跳高、踢足球”這些動(dòng)詞都帶足字旁，使學(xué)生了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.猜字謎識(shí)字。字謎是一種文字游戲，以一個(gè)或者幾個(gè)漢字為謎底，利用漢字的造字規(guī)律，或者利用漢字音形義中某一方面的特點(diǎn)，顯得既有趣味，又有內(nèi)涵。教師在識(shí)字教學(xué)中把形形色色的生字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師先說(shuō)一說(shuō)猜謎竅門：“猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起編字謎，讓學(xué)生通過猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和識(shí)記一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。

3.生活中識(shí)字。識(shí)字不只局限于課堂，更貼近兒童的生活。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸很多漢字，如同學(xué)、老師、親人的名字，學(xué)校的黑板報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、街上的廣告、店鋪的牌匾及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)漢字無(wú)處不在，都是學(xué)生可以利用的識(shí)字資源。教師在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地正面引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。比如，孩子們喜歡吃小食品，就會(huì)主動(dòng)從食品包裝上識(shí)字；學(xué)生經(jīng)常去商店、書店也可以認(rèn)識(shí)許多字，學(xué)生能夠從生活中感受到識(shí)字的樂趣。

總之，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)部編教材的編排特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)地制定目標(biāo)，靈活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，感受漢字文化的博大精深，并為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。