江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 喻凌燕
生命自覺(jué)是對(duì)生命的極大尊重,也是每個(gè)人應(yīng)該具備的能力,在小學(xué)語(yǔ)文教育中,教師同樣要關(guān)注人的教育,以生為本,構(gòu)建一個(gè)屬于學(xué)生自己的課堂,喚醒學(xué)生在課堂積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,改變陳舊的教學(xué)形式,從根本上將課堂還給學(xué)生,而教師要成為一個(gè)助力者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性特征,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的課程教學(xué)中,教師可以從導(dǎo)入激趣、主動(dòng)質(zhì)疑、拓展思考等方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
就小學(xué)生而言,教師可以采取生活化、趣味化的導(dǎo)入策略,讓每個(gè)學(xué)生都可以有探究文本思想的權(quán)利和欲望。導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合文本的思想主題,要積極體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng),力求彰顯學(xué)生的生命意識(shí)。
例如,在《守株待兔》這一課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)趣味化導(dǎo)入,使學(xué)生能夠輕松走進(jìn)文本學(xué)習(xí),探究文本內(nèi)涵,“同學(xué)們,今天老師為大家?guī)?lái)一只可愛(ài)的小兔子,在它的身上會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?我們就來(lái)讀一下這個(gè)故事,然后分小組來(lái)演繹這個(gè)故事好不好?”在教師的導(dǎo)入下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,在這樣的興趣激發(fā)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
趣味導(dǎo)入本就符合學(xué)情,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生命意識(shí),既是課堂教學(xué)的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)的前提。在導(dǎo)入中,我們不妨將導(dǎo)的方向向?qū)W生傾斜,進(jìn)而使學(xué)生自主探究。
在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使學(xué)生真正走進(jìn)文本探究中去。這就需要教師從文本內(nèi)容出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,認(rèn)真閱讀,走進(jìn)學(xué)生心間。具體的課程教學(xué)中,教師可以通過(guò)小組合作交流探究、小組互相質(zhì)疑、自主批注閱讀等方式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到自身的價(jià)值。
例如,在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學(xué)過(guò)程中,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,“同學(xué)們,今天老師要將課堂交給你們了,請(qǐng)大家自主閱讀文章,邊讀邊批注,提出問(wèn)題,讓本小組的成員一起解答,看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值和意義。”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)了,他們提出很多與文本有關(guān)的問(wèn)題,從語(yǔ)言和思想等方面都有涉及,比教師在課堂提出的問(wèn)題還多,還有效。
批注閱讀和獨(dú)立思考應(yīng)成為課程教學(xué)的常態(tài),在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中,教師要積極喚醒學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí),不能使學(xué)生總是被動(dòng)回答教師的問(wèn)題,而應(yīng)使學(xué)生能在獨(dú)立思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課堂中,教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思想,使其個(gè)性得到彰顯,使每個(gè)生命都能煥發(fā)生機(jī)和活力。課堂,應(yīng)該在學(xué)生的想象和思考中逐漸生成新的教育價(jià)值,教師不妨利用文本內(nèi)容進(jìn)行拓展想象,引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維的限制,使個(gè)性放飛在課堂的每個(gè)角落,這樣,學(xué)生便能夠得到教師更多尊重,而在想象和思考中逐漸提升思維能力。
例如,在《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生積極想象思考,使學(xué)生的個(gè)性得到更好發(fā)揮,“同學(xué)們,在這個(gè)故事中,你有怎樣的感觸呢?在今天,我們學(xué)習(xí)這個(gè)故事有什么意義呢?”在學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程中,他們也逐漸懂得了精衛(wèi)身上的寶貴品質(zhì),在這樣的影響下,學(xué)生的思想品質(zhì)也可在無(wú)形中得到發(fā)展,有的同學(xué)想到了要成為一個(gè)能夠幫助別人的人,有的同學(xué)說(shuō)要不畏艱難達(dá)到成功的彼岸,還有的同學(xué)想到了將來(lái)要做一個(gè)善良的人。由此可見(jiàn),學(xué)生的思想在不斷升華,他們已經(jīng)能夠獨(dú)立探究和思考文本與自己生活的聯(lián)系。這樣,語(yǔ)文素養(yǎng)便滲透于無(wú)形,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也能夠得到最大程度的發(fā)揮。
想象拓展延伸文本內(nèi)容,使其在創(chuàng)新中不斷思考,凸顯生命價(jià)值,在這個(gè)過(guò)程中,教師也要融入更多的情感,信任自己的學(xué)生,給予他們更多的自主空間,讓主體性課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中,教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)屬于學(xué)生自己的課堂,要使學(xué)生在這樣的課堂中充分展現(xiàn)出生命自覺(jué)性,能夠在課堂中充分展現(xiàn)出自己的個(gè)性色彩,敢于質(zhì)疑文本,成為學(xué)習(xí)的主人。