山東省東營市勝利振興小學(xué) 劉冬梅 石勝海

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開展讀寫訓(xùn)練，應(yīng)用以讀促寫的方式，讓學(xué)生一方面通過閱讀來吸收知識(shí)，另一方面通過寫作來轉(zhuǎn)化理論知識(shí)。教師開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在接受讀寫訓(xùn)練的過程中提高閱讀及寫作的水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生找到寫作主題

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊把文本中的內(nèi)容作為寫作素材。教師開展這樣的教學(xué)，一方面能讓學(xué)生就近取材，找到適合自己的寫作主題；另一方面能夠讓學(xué)生感受到，自己身邊處處都有寫作主題。比如他們閱讀的文本中，就有很好的寫作主題，學(xué)生可以通過閱讀找到有趣的寫作主題。

例如，在教學(xué)《一顆豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，最喜歡文本中的哪些內(nèi)容呢？學(xué)生表示最喜歡小豌豆掉進(jìn)青苔的裂縫，卻成為小女孩生命希望的故事。學(xué)生認(rèn)為這一段故事非常溫馨，自己讀起來覺得十分幸福。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把這部分文本獨(dú)立出來，讓它成為一篇獨(dú)立的文本呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己可以把文本的一部分內(nèi)容當(dāng)作寫作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該用什么體裁來表現(xiàn)寫作內(nèi)容呢？學(xué)生表示，自己還是希望通過寫一篇童話來呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，希望以什么視角來寫作呢？學(xué)生表示希望應(yīng)用小豌豆的第一人稱視角來寫作，更改了寫作視角，自己會(huì)有更多的發(fā)揮余地。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作框架

當(dāng)學(xué)生確定了寫作主題以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本上找到同類體裁的、經(jīng)典的文本來學(xué)習(xí)。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解這類體裁的寫作框架。接下來，學(xué)生可以把這樣的寫作框架應(yīng)用于寫作中。通過這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠慢慢掌握各種寫作框架。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇童話的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過思考，學(xué)生覺得可以將文本分為三個(gè)故事。第一個(gè)部分為起因，第二個(gè)部分為經(jīng)過，第三個(gè)部分為結(jié)尾。故事的主人公是老屋。第一個(gè)部分故事的起因是老屋已經(jīng)很老了，他覺得自己快要倒了。第二個(gè)部分為一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛都向老屋提出請(qǐng)求，要他不要倒下來。第三個(gè)部分為結(jié)尾，老屋最后成為了總也倒不了的老屋。學(xué)生應(yīng)用這樣的框架來寫《活成了希望的豌豆》。文本的第一部分為開頭，“我有五個(gè)兄弟姐妹，現(xiàn)在，我們大了，我的兄弟姐妹都離開家庭了，我也不知道他們?nèi)チ四膬?，現(xiàn)在是我該要離開家庭的時(shí)候了?！钡诙糠譃榻?jīng)過，學(xué)生描寫了豌豆發(fā)現(xiàn)自己的成長讓小女孩開心了，為了小女孩可以更開心，小豌豆拼命地長。第三部分為結(jié)尾，學(xué)生描寫豌豆看見小女孩的眼神閃著光，小豌豆自豪地想：“那就是我的模樣嗎？”

三、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語言表達(dá)

當(dāng)學(xué)生能夠通過借鑒學(xué)習(xí)，寫出文本框架以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，準(zhǔn)確地描繪人、事、物，并且傳遞自己的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本來吸收語言文字知識(shí)，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣寫出小女孩感覺自己很寒冷呢？學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者沒有簡(jiǎn)單應(yīng)用“寒冷”一詞來概括小女孩覺得自己冷，作者是通過描述小女孩的外貌，讓學(xué)生看到，在大雪夜里，小女孩只能赤著腳走路，讓學(xué)生感受到小女孩肯定會(huì)很冷。作者又通過描寫小女孩腳的顏色，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)她的冷。最后，作者又描寫小女孩的動(dòng)作，學(xué)生看到小女孩“蜷著腿縮成一團(tuán)”，可以進(jìn)一步感覺她的冷。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒這一段來描寫小女孩家的環(huán)境。學(xué)生把自己代入到小女孩的角色里，應(yīng)用描寫具體的事物的方法，說明小女孩家庭的環(huán)境：“我覺得，我可能在一個(gè)很貧窮的家庭中生活。我聽到我住的地方，總是有木鞋踏在舊地板上的聲音，極少有穿皮鞋踏著地板的聲音出現(xiàn)，即使偶爾會(huì)有，這種聲音很快就會(huì)消失；我經(jīng)常聽見小女孩的母親在哀嘆，怎么可能會(huì)不哀嘆呢？她的女兒要治病，可是她卻沒有錢。”通過開展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生沒有寫出一個(gè)“窮”字，卻寫出了貧窮人的生活。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找到學(xué)習(xí)主題，學(xué)會(huì)擬定寫作框架，提高語文表達(dá)水平，這是教師開展以讀促寫教學(xué)的有效策略。