陳玲玲

摘 要：教材建設(shè)是高等職業(yè)教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的根本保障。根據(jù)汽車技術(shù)專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，結(jié)合立體化教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革工作實(shí)踐，論述了立體化教材建設(shè)的必要性、建設(shè)思路和方法。已建設(shè)理論教材、微課視頻、實(shí)操錄像、3D仿真資源、動(dòng)畫資源、題庫(kù)等立體化教材資源。將在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與觀念用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)方式，真正產(chǎn)生有認(rèn)知興趣、高效互動(dòng)的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè) 汽車技術(shù)

Research and Exploration on the Construction of Three-dimensional Teaching Materials

Chen Lingling

Abstract：The construction of teaching materials is an important content of higher vocational education curriculum construction， and it is the fundamental guarantee for improving teaching quality and teaching level. According to the characteristics of the core courses of automobile technology major， combined with the experience of three-dimensional textbook construction and teaching reform work practice， the necessity of three-dimensional textbook construction， construction ideas and methods are discussed. Three-dimensional textbook resources such as theoretical textbooks， micro-class videos， practical videos， 3D simulation resources， animation resources， and question banks have been built. The article uses online learning and mobile learning methods and concepts in classroom teaching to realize an effective student-centered teaching method， and truly generate a classroom and learning environment with cognitive interest and efficient interaction.

Key words：the construction of teaching materials， automobile technology major

加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，適合課程改革的教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引發(fā)的高等教育教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式在課程中的應(yīng)用越來越多，新的教學(xué)理念和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。立體化教材建設(shè)使課程從教師授課為主的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生按照學(xué)習(xí)需求選擇能力水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既是教學(xué)改革發(fā)展的需要，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

1 立體化教材建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

立體化教材充分發(fā)掘了傳統(tǒng)教材的長(zhǎng)處和信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，讓有限的教材得到了無限的延伸。突破了紙質(zhì)教材的局限性，并且作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充，保持了教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性。同時(shí)，將相關(guān)的信息技術(shù)資源體現(xiàn)在課本相應(yīng)的章節(jié)中，不僅方便了學(xué)生的自學(xué)查閱，而且方便了教師的教學(xué)活動(dòng)。資源形態(tài)表現(xiàn)了共享、優(yōu)質(zhì)、互聯(lián)與跨界的特點(diǎn)。

具體來看，在資源的有效利用方面，學(xué)習(xí)者通過手持式移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源與課程教學(xué);在資源的內(nèi)容性方面，通過學(xué)校課程教師、社會(huì)企業(yè)與圖書出版機(jī)構(gòu)以及教育部門教育政策專家共同協(xié)商、合作將優(yōu)質(zhì)教材資源內(nèi)容碎片化與重構(gòu)，使不同的教材資源相互關(guān)聯(lián)，提升資源的針對(duì)性與有效性。這種跨媒型教材資源不僅改變了學(xué)與教的方式，也考慮了“資源”的升級(jí)，折射出了整個(gè)教育資源建設(shè)理念的升級(jí)。立體化教材資源的價(jià)值取向考慮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，使教師根據(jù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題教學(xué)輔材的開發(fā)者，同時(shí)也改善了教材與教學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，最終通過教材資源建設(shè)來推動(dòng)教育教學(xué)方式的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。

2 立體化教材的建設(shè)思路

2.1 教材內(nèi)容應(yīng)該與崗位需求保持一致性

在教材內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)過程中，注重邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵從“面向行業(yè)，源于崗位”的設(shè)計(jì)思路。按照工作發(fā)生的順序，將典型工作流程依次總結(jié)歸納為課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目開始按照學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)有“自學(xué)指導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目的各級(jí)知識(shí)點(diǎn);以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，打通不同知識(shí)點(diǎn)間的壁壘，建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化的學(xué)習(xí)空間;在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)有“任務(wù)工單”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)具體任務(wù)的思考和完成。

2.2 數(shù)字資源應(yīng)該與實(shí)際零件保持一致性

整合學(xué)校、企業(yè)、專家三方資源，成立多媒體技術(shù)小組，按照專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制作高質(zhì)量資源庫(kù)。資源包括多種形式如：微課、現(xiàn)場(chǎng)操作場(chǎng)景的錄像、多媒體動(dòng)畫、三維虛擬仿真資源等等。

為了使資源制作專業(yè)化，培養(yǎng)了多位3D制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作及視頻處理技術(shù)教師，掌握了三維虛擬仿真技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)和視頻拍攝布景設(shè)計(jì)、拍攝技術(shù)、摳像及后期處理等全方面技術(shù)，完全能夠自主進(jìn)行立體化資源的制作和后期處理。

2.3 表現(xiàn)形式應(yīng)該與技術(shù)發(fā)展保持一致性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，現(xiàn)在大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于電子閱讀和信息技術(shù)環(huán)境，傳統(tǒng)的單一化紙質(zhì)教材，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。隨著由信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引發(fā)的高等教育教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，新的教學(xué)理念、手段和方法已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，

編寫紙質(zhì)教材，制作優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，利用紙質(zhì)圖書+在線課程方式呈現(xiàn)，可通過手機(jī)等手持式移動(dòng)終端設(shè)備掃描書中二維碼觀看動(dòng)畫、3D仿真和微課視頻。讀者可根據(jù)個(gè)人需求，進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)。另外，近年來，VR/AR/MR，作為將人與虛擬世界展開互動(dòng)的標(biāo)志性技術(shù)，帶來的誘人體驗(yàn)不僅讓游戲玩家們急于嘗新，也讓教育產(chǎn)業(yè)充滿期待。VR教育沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教育變的可視化，幫助學(xué)生輕松理解復(fù)雜的概念、理論和課程，學(xué)生還可以在虛擬環(huán)境中觸摸和操作物體，從而使他們可以快速消化難懂的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。立體化資源的建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與技術(shù)發(fā)展保持一致。

3 立體化教材建設(shè)準(zhǔn)備

3.1 參編者能力高水平化

首先，通過教學(xué)科研活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)專家發(fā)展的透徹理解。在科研活動(dòng)中，研究人員能夠接觸到先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，從而有新的知識(shí)和理念支撐，在編寫的教材過程中就有可能融入新的知識(shí)，從而推動(dòng)相關(guān)課程的發(fā)展。

其次，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高參編者的教學(xué)水平、科學(xué)水平、思想水平和文圖水平。作者在教材編寫之初接收系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教材編寫過程中嚴(yán)格遵循。

3.2 資源容量碎片化

對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)有多種媒體形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如“教學(xué)錄像”、“教學(xué)課件”、“知識(shí)點(diǎn)解析”、“操作示范”、“虛擬仿真資源”等內(nèi)容。由于每個(gè)單元模塊的資源容量較小，易于重構(gòu)和整合，可用于多種學(xué)習(xí)終端，為無縫學(xué)習(xí)提供保證。課堂教學(xué)被搬到一個(gè)無邊界的信息時(shí)空中，形成一種人和知識(shí)的交互，進(jìn)而把知識(shí)組織內(nèi)化到知識(shí)建構(gòu)中。

3.3 數(shù)字資源制作專業(yè)化

整合學(xué)校、企業(yè)、專家三方資源，成立多媒體技術(shù)小組，按照專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制作高質(zhì)量資源庫(kù)。資源包括多種形式如：微課、現(xiàn)場(chǎng)操作場(chǎng)景的錄像、多媒體動(dòng)畫、三維虛擬仿真資源等等。為了使資源制作專業(yè)化，培養(yǎng)了多位 3D 制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作及視頻處理技術(shù)教師，掌握了三維虛擬仿真技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)和視頻拍攝布景設(shè)計(jì)、拍攝技術(shù)、摳像及后期處理等全方面技術(shù)，完全能夠自主進(jìn)行立體化資源的制作。

根據(jù)任務(wù)實(shí)施流程要求，結(jié)合所需掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，各種實(shí)操和微課視頻的拍攝大多直接在汽車技術(shù)行業(yè)的工作場(chǎng)所進(jìn)行，教師和社會(huì)的企業(yè)共同來完成，有助于學(xué)生提高學(xué)生解決實(shí)際工作的問題。

4 如何提高立體化教材的服務(wù)效應(yīng)

4.1 立體化教材使用應(yīng)該與教學(xué)模式和體系保持互助性

要做到精品課程，立體化教材的建設(shè)就不能獨(dú)立存在，應(yīng)該使教學(xué)模式改革與教材應(yīng)用有機(jī)融合起來。在汽車技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)課應(yīng)貫徹理實(shí)一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建適合“理實(shí)一體化教學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方案，包括教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法、教材與精品課程等。根據(jù)典型工作任務(wù)制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。將課堂搬到生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)相融合;將企業(yè)生產(chǎn)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新成果作為載體納入課程教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品與教學(xué)項(xiàng)目相融合;實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、教室與車間、操作與維修人才培養(yǎng)模式。

4.2 立體化教材使用應(yīng)該以教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)相融合

為使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，在立體化教材的使用過程中，應(yīng)該結(jié)合多樣化的教與學(xué)新型教學(xué)方法，使得立體化教材內(nèi)容設(shè)置和資源立體化的優(yōu)點(diǎn)的到更好的發(fā)揮。任課教師應(yīng)充分結(jié)合立體化教材的內(nèi)容和資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在使用過程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)手段或方法，并進(jìn)行有效整合和互助。因?yàn)橛辛Ⅲw化教材資源，學(xué)生學(xué)習(xí)可以隨時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上知識(shí)的獲取、以及課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。課前策略可以利用教材內(nèi)容采取小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行。課上采取企業(yè)車間情境再現(xiàn)，采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。通過小組討論及自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，表達(dá)能力。在課后作業(yè)布置和實(shí)操訓(xùn)練中，教材會(huì)幫助知識(shí)得到鞏固和提高。

4.3 立體化教材使用應(yīng)該以信息化技術(shù)平臺(tái)的搭建為基礎(chǔ)

立體化教材的使用是為了更好的建設(shè)課程。要使其達(dá)到最好的效果，應(yīng)該配合使用信息化和智能化技術(shù)平臺(tái)。在使用立體化教材的同時(shí)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上逐步使用課程信息化、智能化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助。進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，用于立體化教材內(nèi)容和資源的改進(jìn)。在技術(shù)平臺(tái)上，可以進(jìn)行自測(cè)、答疑等相關(guān)環(huán)節(jié)的配合。這要求學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)基本設(shè)施要齊全，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)開放。這樣才能達(dá)到立體化教材和信息化技術(shù)手段全方位的配合，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

5 立體化教材的使用效果

5.1 使得專業(yè)學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制

立體化教材的使用與推廣為廣大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源突破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間的限制，有效延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富了學(xué)習(xí)的形式，提高了學(xué)習(xí)效果，有助于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。立體化教材由于配套了立體化資源，因此可作為職業(yè)院校汽車技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)用書，也可供相關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)、參考使用。

5.2 帶動(dòng)其他專業(yè)群課程建設(shè)和改革

汽車技術(shù)專業(yè)群的5門核心課程立體化教材成功出版，在使用過程中收到了來自老師和學(xué)生的積極地正面反響，這種形式帶動(dòng)了汽車技術(shù)專業(yè)群核心課程立體化教材的建設(shè)。通過教材的建設(shè)和立體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以帶動(dòng)其他專業(yè)群在教材建設(shè)和信息化手段拓展方面得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志華，周玉泉.對(duì)高職教育立體化教材建設(shè)的探究[J].職教論壇.2011，（12）.