張微

摘 要：“機械制造技術基礎”是機械工程類專業(yè)的核心課程之一，也是我校機電系二年級學生的必修課程，本文將通過分析五年制高職學生特點，課程的教學現(xiàn)狀，探討在五年制高職“機械制造技術基礎”課程教學中利用“云班課”教學空間豐富課堂教學手段從而提升教學效果。

關鍵詞：機械制造技術基礎 五年制高職 “云班課”教學空間 課程評價

Research on the Construction and Effect of Network Teaching Space for the Five-year Higher Vocational "Machine Manufacturing Technology Foundation" Course

Zhang Wei

Abstract："Mechanical Manufacturing Technology Fundation" is one of the core courses of mechanical engineering， and it is also a compulsory course for second-year students of the Department of Mechanical and Electrical Engineering. In the five-year higher vocational "machine manufacturing technology foundation" course teaching， the "cloud class" teaching space is used to enrich the classroom teaching methods and improve the teaching effect.

Key words：mechanical manufacturing technology foundation， five-year higher vocational school， "cloud class" teaching space， course evaluation

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，人們的生活習慣已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，手機成為了處理日常事務的重要工具。隨之而來的是學生的學習習慣發(fā)生了改變，網(wǎng)絡成為了他們學習社交的重要途徑，類似于抖音短視頻這樣的手機軟件成為了他們獲取信息的重要工具，這種隨時隨地獲取信息，自由的選擇學習時間和方法成為當下學生學習的新時尚。

2 五年制高職學生特點

五年制高職是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的一種特殊形式的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。[1]從五年制高職學生的特點來看，與普通高中學生的學習能力有著顯著的差別，往往表現(xiàn)為理解語言的能力較差，理解文字的能力也相對較差，心理活動容易表現(xiàn)為消極否定，對不熟悉的知識容易產(chǎn)生抗拒情緒，與普通高校學生（包括大專學生）相比，對專業(yè)知識的認知水平和生活常識遷移能力也遠不如普通高校學生。但他們對計算機網(wǎng)絡有著獨特的興趣，熱衷于通過手機和電腦獲取知識，實踐動手能力與網(wǎng)絡信息技術運用能力較強。

3 《機械制造技術基礎》課程教學現(xiàn)狀

《機械制造技術基礎》是機械工程類專業(yè)一門專業(yè)核心課程?！缎抵圃旒夹g基礎》課程重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，需要基于理論知識的學習向工程實踐應用拓展。

目前，《機械制造技術基礎》課程所采用的大多還是傳統(tǒng)的講授模式，利用多媒體課件進行教學，雖然授課教師會在課件中增加各種生活實例、視頻、動畫等輔助教學，但教學效果依舊沒有大幅提高，主要表現(xiàn)為以下幾個問題：

（1）學生年齡較小，接受專業(yè)知識能力不足。本課程富含大量的機械制造專業(yè)知識與實踐方法，需要學生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于年齡尚小，接觸相關知識的時間有限，導致學生接受專業(yè)知識的能力層次有所不同。

（2）教材簡化、學生興趣不足。課程教材編寫雖然符合人才培養(yǎng)方案的課程標準，但是內(nèi)容簡化，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容引導學生發(fā)散思維理解重要知識點，增加了教師的講解與分析知識點的時間，也就是壓縮了學生自主思考練習與互動協(xié)作的時間，無形中使課程變得枯燥，容易讓學生失去探索學習的興趣。

（3）學生容易產(chǎn)生畏難心理，課堂教學難度較大。由于課程內(nèi)容概念抽象，職高學生對理論知識的理解與分析能力較為薄弱，而理論與工程實踐的聯(lián)系在傳統(tǒng)課堂中很難得以體現(xiàn)，無形中增加了學生對課程的學習難度，容易使學生產(chǎn)生畏難心理而放棄深入學習探索。

4 基于“云班課”的《機械制造技術基礎》課程教學空間建設

4.1 云班課

“藍墨云班課”是基于人工智能、云技術、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術研發(fā)推動教學模式變革的智能云教學平臺，它以其強大的教學任務設置功能將課堂教學與手機移動終端有效結合起來，使手機變成了學習工具，為教師運用現(xiàn)代化教學手段提供了平臺。

4.2 教學空間的動態(tài)建設

《機械制造技術基礎》課程的教學空間建設，以課程教學目標為主線，將課程教學內(nèi)容分為工程材料及熱處理、金屬切削基本規(guī)律、金屬切削刀具以及機械加工工藝基本理論等四部分。每個部分下設多個基本任務，每個任務都明確教學目標、教學重點和難點，讓學生根據(jù)目標有針對性的完成學習任務。教學空間的建設需要教師做好豐富的前期準備，包括課件、教案、學案、課前任務、課堂作業(yè)、課后任務、自測、互評以及討論等，同時，還需要根據(jù)教學重難點做好微課、flash動畫、輔助圖片、案例等等教輔準備，從而形成豐富的資源庫，幫助學生加深對理論知識的理解。

《機械制造技術基礎》課程的教學活動圍繞教學空間的任務來開展，但這些任務中的各項活動及資源并不是一成不變的，而是根據(jù)教學過程與學生的反饋進行動態(tài)調(diào)整完善。通過教學空間，教師間的優(yōu)質(zhì)資源可互通共享。在學習過程中，各種活動會生成新的資源，實現(xiàn)資源建設與教學過程的融合，促進教學資源的動態(tài)發(fā)展和再生創(chuàng)新。[2]

針對《機械制造技術基礎》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，在網(wǎng)絡教學空間活動的教學環(huán)節(jié)設計中，關注職高學生的學習特點，將多種形式的教學資源整合進課程教學環(huán)節(jié)中，并注重每個學生的個性化發(fā)展，利用網(wǎng)絡拓展教學時空，將課堂分為課前、課中、課后三個階段，形成新的教學模式，豐富教學內(nèi)容的同時又能形成碎片化學習，從而提高教學質(zhì)量。

4.2.1 課前學習

課前學習的目的是“知道是什么”，屬于教學前移[3]。教師在“云班課”學習平臺中上傳課前預習的資源，發(fā)布學案，創(chuàng)建預習活動，設置預習所需要完成的任務，讓學生明確這堂課需要學什么，明確學習目標。教師可以通過學生的預習情況看到每個學生關于這堂課的知識儲備。

4.2.2 課中學習

課中學習的目的是“明白為什么”。在該環(huán)節(jié)中，學生在預習過程中遇到的問題能夠得到解答，通過分組探究、成果展示、教師解答等方式共同解決問題，改變課堂中教師唱獨角戲的局面，讓學生真正成為學習的主體。

對于《機械制造技術基礎》課程中學生普遍反映的理論知識較多，抽象、難以理解的現(xiàn)象，教師可以在教學空間中利用flash動畫教學資源將一些抽象的事物形象化。同時，可以在教學空間設置討論、直播、搶答環(huán)節(jié)，提高趣味性的同時也能提高學習效果。

4.2.3 課后學習

課后學習的目的是“學會怎么做”。課后是學生對課堂學習內(nèi)容的一個鞏固、拓展環(huán)節(jié)。教師通過“云班課”教學空間，對課堂中的重要知識點制作微課視頻，以便還未能理解的學生在課后進一步學習，教師可以通過平臺解答學生的問題;教師也可以在教學空間中上傳課后作業(yè)，學生只需在空間中完成提交后教師便可進行批改，每次作業(yè)的成績都可由平臺進行數(shù)據(jù)分析;對于學有余力的學生，可以通過教學資源中的拓展學習和拓展訓練，開拓視野，增加知識儲備。

5 教學效果分析

本文的研究對象是無錫機電高職18級數(shù)控技術專業(yè)兩個班的學生，這兩個班是平行班，學生前期所學的課程一致，總體水平一致，其中一個班級采用了“云班課”教學空間進行課程教學，另一個班級暫未使用“云班課”，經(jīng)過一個學期《機械制造技術基礎》課程的學習，下面從學習興趣、課堂教學活躍程度、小組合作的有效程度、積極思考探索的程度、解決問題的能力、課程考核成績等方面進行總結分析，如表1所示。

從兩個班級的學習情況可以看出，采用“云班課”教學空間進行教學的班級總體表現(xiàn)優(yōu)于未使用“云班課”的班級，雖然考試成績沒有大幅度的提高，但在學習能力方面有了很大進步，并且對課程的學習明顯更加有興趣，知識面更寬，語言組織能力更強，達到了預期的教學目標。

6 結束語

“云班課”網(wǎng)絡教學空間的建設，讓教學更加豐富有趣，讓學生通過網(wǎng)絡拓寬視野，獲得更廣闊的學習空間，用他們喜愛的計算機網(wǎng)絡激發(fā)了他們的學習興趣，從而由被動學習向自主學習轉變。雖然網(wǎng)絡教學空間的應用還不是很成熟，仍然有很多缺陷與不足需要教師不斷改進，尤其是職高學生的不良學習習慣，自制力等問題無法通過教學平臺改善，仍然需要教師督促。但不可否認，網(wǎng)絡教學平臺的應用讓課堂更為活躍，“機械制造技術基礎”課程的學習也不在枯燥乏味，學生的自主探究和分析解決問題的能力得以提升，提高了教學效率，取得了較好的教學效果。

本文系無錫機電高等職業(yè)技術學校2020年度校級課題“基于藍墨云班課教學平臺的‘機械制造技術基礎網(wǎng)絡課程發(fā)與應用”的階段研究成果。錫機電研2020-JD04。

參考文獻：

[1]賴雪梅.五年制高職“構成”課程信息化教學活動設計與效果研究[J]，江蘇教育研究，2016（10）：18-21

[2]孫希.信息化背景下課程教學空間建設探究——以五年制高職“電工技術基礎”課程為例[J].人才培育，2020（1）：93-96

[3] 陳獻輝.基于空間教學的信息化教學模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（3）：114-115.