郝美麗（副教授）李小娟

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510405 廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515）

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略；同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂了開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體工作方案。到目前為止，教育部先后確定了三批共562個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。各高職院校積極響應(yīng)號召，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，促進了行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的參與，但同時也遇到了一些問題，本文將對現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)問題展開探討。

一、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對專業(yè)人才的數(shù)量需求不斷增加，同時對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在不斷提高。這對傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式形成了一定的沖擊。高職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，改革教學(xué)模式，探尋新的發(fā)展之路。為滿足市場需求，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)就要與企業(yè)實際用人需求緊密聯(lián)系起來，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在這一點上具有明顯優(yōu)勢。在會計專業(yè)，推廣和應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，既可以促進校企合作，開展雙主體育人，把專業(yè)教育的實踐性與創(chuàng)新性放在首位，還可以為學(xué)生就業(yè)實踐及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的指導(dǎo)。

賀勝軍（2019）認為研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職院校人才培養(yǎng)模式，對于解決當(dāng)前存在的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推進高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。劉曉慧（2020）在以現(xiàn)代學(xué)徒制視角探討高職稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)時，提出首先應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在確定專業(yè)目標、設(shè)置課程體系時，不應(yīng)該是簡單地套用其他專業(yè)的目標和課程，而應(yīng)該深入企事業(yè)單位深入調(diào)研，對企業(yè)崗位人才需求了解透徹，把專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和企業(yè)的用人需求真正地聯(lián)系起來。牛紅軍等（2017）認為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的校企合作新模式，同時制約職業(yè)教育質(zhì)量的是師資隊伍。只有提高專兼職教師的素質(zhì)水平，并且促進專兼教師的協(xié)同合作能力，才能有效落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。朱梅娟（2019）認為現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式為現(xiàn)代教育體系提供了新的發(fā)展點，為社會帶來新的活力。在這種模式下，學(xué)生可以作為一個員工來進行培養(yǎng)，學(xué)校習(xí)理論，企業(yè)教實操，二者結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)上都具有明顯優(yōu)勢。因此，企業(yè)可以不再為找不到高素質(zhì)人才而發(fā)愁，不再為生產(chǎn)效率低而擔(dān)憂。由此可以看出，學(xué)者普遍認為落實現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要把師資隊伍建設(shè)好。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，有賴于師資隊伍建設(shè)，增強師資隊伍力量，是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的首要條件。

二、高職會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中存在的問題

在高職會計專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，師資隊伍建設(shè)是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要問題，是決定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式效果的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前高職會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)工作中還存在一些問題，突出表現(xiàn)在：

（一）師資能力結(jié)構(gòu)不完善

高職會計專業(yè)教師的選聘中，往往把學(xué)歷要求擺在第一位，要么高學(xué)歷，要么高職稱，把實踐能力豐富但學(xué)歷不高、職稱不高的能工巧匠均拒于門外，造成現(xiàn)有教師隊伍多由剛走出校門的高學(xué)歷畢業(yè)生組成，他們的長處在于理論知識豐富，善思考，善科研，但實踐能力弱也是不爭的事實。教師的實踐能力弱，就無法對學(xué)生給予強有力的經(jīng)驗指導(dǎo)和實際操作指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式重實踐教學(xué)，實踐能力是其對師資的一個最重要的能力要求，因而這一問題無法回避。

（二）職業(yè)理念理解不到位

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高素質(zhì)的一線技術(shù)工人短缺，已成為阻礙我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展及現(xiàn)代化強國建設(shè)的瓶頸因素。發(fā)展職業(yè)教育，形成多元的、分工合理的就業(yè)形態(tài)，逐步破解當(dāng)前千軍萬馬過獨木橋的教育困境，使我國的教育健康發(fā)展，為發(fā)展經(jīng)濟提供有力的人才支撐。新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得企業(yè)業(yè)態(tài)、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)流程和管理方式都發(fā)生了改變，企業(yè)財務(wù)工作的方式和方法也發(fā)生了較大的改變。在此背景下，社會對會計人才的素質(zhì)要求也有所提高，綜合管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力已成為必需能力。但在目前的教學(xué)過程中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，主觀上缺乏理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系的意識，職業(yè)教育理念理解不到位。這顯然不能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也不能與社會發(fā)展的需求相匹配。

（三）兼職教師隊伍建設(shè)質(zhì)量有待提高

一些高職院校為了提高知名度，聘請一些校外專家來擔(dān)任專業(yè)的兼職教師，但有的兼職教師往往身兼數(shù)職，有多項重要工作任務(wù)，并不能像專任教師那樣親臨教學(xué)一線，全情躬耕教學(xué)工作；一些專家因缺乏授課經(jīng)驗而無法與學(xué)生形成良性互動與溝通，授課能力存在明顯的不足，兼職教師隊伍建設(shè)質(zhì)量亟待提高。

（四）專任教師的培養(yǎng)不完善

外引內(nèi)培是各高職院校培養(yǎng)師資團隊普遍采用的方法，為彌補校內(nèi)教師實踐動手能力不強的缺點，學(xué)校一方面從企業(yè)引進一線技術(shù)人員，另一方面將校內(nèi)專任教師送去參加培訓(xùn)、參加企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉。但由于沒有相關(guān)的激勵政策，導(dǎo)致企業(yè)接受學(xué)校教師的積極性以及教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐的積極性都不高，所以培訓(xùn)和實踐效果一般。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)策略

（一）合理選擇企業(yè)，開展校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，強調(diào)學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終形成適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。所以，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要結(jié)合專業(yè)建設(shè)的目標，合理選擇行業(yè)企業(yè)，開展校企雙主體育人實踐。企業(yè)和學(xué)校兩者從動因來講，都有合作的需求。教師具有理論功底深、學(xué)習(xí)能力強、思維活躍的特點，是非常優(yōu)質(zhì)的智力資源。對企業(yè)來講，如果能以較低成本獲得這些能為企業(yè)創(chuàng)造價值的智力資源支持，何樂而不為？對學(xué)校和教師來講，有了企業(yè)這個理實融合鍛煉的平臺，不僅可以借機補上實踐能力弱的短板，還可以促進科研，是兩全其美的好事，所以學(xué)校非常樂意與企業(yè)合作。每年高職院校專業(yè)教師深入基層用人單位進行實習(xí)與調(diào)研。專業(yè)教師與用人單位一起依據(jù)崗位要求和實際業(yè)務(wù)，來共同制定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計上保障了培養(yǎng)目標和需求方向保持一致，從而實現(xiàn)為用人單位提供符合業(yè)務(wù)需求、高技能型的畢業(yè)生。以筆者所在單位為例，近幾年會計專業(yè)選擇了與一些會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等行業(yè)知名企業(yè)合作，開展了基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實踐活動。選擇與這些企業(yè)合作，不僅師生為企業(yè)創(chuàng)造了價值，而且提高了教師的實踐動手能力，同時還可以兼顧學(xué)生在“校中廠”的組織紀律和學(xué)習(xí)效果，也為參加專業(yè)的、教學(xué)的技能大賽做好技術(shù)儲備。因此，合理選擇行業(yè)企業(yè)，與其融合，進行人才培養(yǎng)方案與課程體系共研共設(shè)、師資共建共享、實訓(xùn)基地共建共管、成果收益共贏共享，既為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，又可實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，從而形成行業(yè)企業(yè)與高職院校長期協(xié)同發(fā)展的機制和模式。

（二）建立教師發(fā)展中心，提升教師綜合能力

學(xué)生的職業(yè)能力和思維模式在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及塑造下一步步養(yǎng)成，因此教師的綜合能力，包括專業(yè)、科研、教學(xué)等能力，對學(xué)生的培養(yǎng)效果有著積極的影響作用。如果教師對新教學(xué)理念、模式、方法有很好地吸收和駕馭能力，那么在實際的教學(xué)、案例的組織、實訓(xùn)的項目中就會體現(xiàn)出更高的專業(yè)水準；在職業(yè)標準與專業(yè)課程的銜接中就會做得更好；同時在調(diào)動課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極性方面也會表現(xiàn)得更加睿智。教師的綜合能力影響著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，影響著學(xué)生在未來的職業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系中的應(yīng)變能力，所以建立教師發(fā)展中心，提升教師綜合能力勢在必行。

提升教師綜合能力取決于外部環(huán)境促進和內(nèi)部自我實現(xiàn)需求兩方面，追求自我實現(xiàn)的內(nèi)部動力與外部環(huán)境的促進作用形成合力，對于推動教師綜合能力提升的效果將不言而喻。教師發(fā)展中心可以為綜合能力提升提供良好的平臺。建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、經(jīng)驗交流等各項工作，給教師提供資源，為教師成長助力。其一，面向?qū)W校全體教師，包括專任教師和兼職教師，重點是中青年教師開展培訓(xùn)。更新職業(yè)教育理念、教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，提高師資隊伍整體的教學(xué)能力。其二，面向全體教師開展教學(xué)咨詢，滿足教師在特色人才培養(yǎng)和個性化發(fā)展方面的需求。其三，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)集成校內(nèi)名師的優(yōu)質(zhì)成果的資源庫，形成共享，為提升教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力服務(wù)。

（三）推行專任教師和兼職教師的結(jié)對協(xié)作模式

要加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師制。教師的專業(yè)水平、教學(xué)科研水平、道德修養(yǎng)等都包含在師資建設(shè)中，不僅僅指專任教師師資，兼職教師的師資水平也包括在師資建設(shè)中。現(xiàn)代學(xué)徒制中實行雙導(dǎo)師制，將會對教師的整體水平提出更高的要求，原本傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，只有理論強的專任教師和實操精的企業(yè)師傅形成合力，才能真正地做到理論與實踐相融合，才能真正地實現(xiàn)學(xué)做一體化，才能使學(xué)生既能明白怎么做，還能知道為什么這么做，掌握一項技能的因果與始終，進而使學(xué)生能夠在精通專業(yè)的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

選好合作企業(yè)，依托教師發(fā)展中心，可以安排青年教師輪流下企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。為保證實踐活動的質(zhì)量，校企可以共同商定各部門的對接負責(zé)人，挑選經(jīng)驗豐富實踐能力強的師傅與頂崗教師結(jié)對。青年教師在結(jié)對師傅的指導(dǎo)下，經(jīng)過一定時間的實踐鍛煉，熟悉了企業(yè)的整個生產(chǎn)過程，有利于形成完整的職業(yè)能力。青年教師進行崗位群實踐，有利于多崗遷移，可大大提高青年教師在工作中的綜合知識和技能。此外，學(xué)?？蓪⑴c青年教師結(jié)對的企業(yè)師傅聘為兼職教師，并設(shè)置相應(yīng)的系列評級，聘為普通師傅、專家?guī)煾岛唾Y深師傅，授予其證書，在提供物質(zhì)報酬的同時給予精神激勵，使兼職教師在工作中獲得認同感和成就感。物質(zhì)獎勵和精神激勵并行，促進專兼師資隊伍融合。推行專任教師和兼職教師的結(jié)對協(xié)作模式，雙方在實踐活動、教學(xué)活動中相互合作，能全面提升師資隊伍的實踐能力和教學(xué)能力，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求。

（四）完善教師考核辦法，突出職教特色

企業(yè)和學(xué)校進行雙主體育人，推行專任教師和兼職教師的結(jié)對協(xié)作模式，評價時也應(yīng)兼顧專職兼職教師兩方面。專任教師考核時，完善考核辦法，把實踐能力考核納入綜合考核體系，從客觀層面促進教師參加生產(chǎn)實踐的積極性，促進教師綜合能力的全面提高。在評價中，實行數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合的辦法。不僅要完成核定工作量，而且要考察工作質(zhì)量，增加教學(xué)活動中學(xué)生的評價權(quán)重，以生為本，以能力為根，突出職業(yè)教育育人宗旨，突出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢。實踐能力考核由學(xué)校和企業(yè)共同完成，教師在企業(yè)頂崗實踐，實踐的效果如何；教師在學(xué)校教學(xué)中，能不能勝任實踐教學(xué)，由企業(yè)和學(xué)校共同來評價。這樣對促進校企融合、促進校企雙主題育人具有積極作用。兼職教師和專任教師在校內(nèi)享有相同的地位。兼職教師在獲得企業(yè)正常收入的同時，從事教學(xué)活動可獲得與同級教師相同的教學(xué)報酬。對其考核評價時，也由學(xué)校企業(yè)一起來實施，評價其是否參與教學(xué)改革實踐，是否把生產(chǎn)中的最新知識和技術(shù)應(yīng)用到實踐教學(xué)中，對參與積極性高的、教學(xué)效果好的，給予獎金獎勵和榮譽授予。反之，對在生產(chǎn)、教學(xué)中表現(xiàn)欠佳的兼職教師取消資格，作退出處理。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效途徑。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，師資先行。建設(shè)一支理論知識豐富、實踐能力強的優(yōu)秀教師隊伍，是決定現(xiàn)代學(xué)徒制實行效果的關(guān)鍵因素。因此，采取有效的措施來激發(fā)教師的自我發(fā)展動力，同時完善外部環(huán)境，打造出優(yōu)秀的師資隊伍，與用人單位一起依據(jù)崗位要求和實際業(yè)務(wù)，來共同制定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，來共同組織日常教學(xué)，從頂層設(shè)計上和具體操作上保障了培養(yǎng)目標和需求方向的一致，進而更好地助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以期為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。