（吉首大學張家界學院 湖南 張家界 427000）

2020年12月2日，《光明日報》刊登了一篇文章《面向未來的應用型、技術(shù)技能型人才如何培養(yǎng)》，為正在轉(zhuǎn)型為應用型本科高校的獨立學院提供了改革思路和方法，也為應用型本科高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐指明了道路。把“以賽促學”理念融入英語專業(yè)教學，以學科競賽帶動學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造實踐平臺和機會。教師指導學生參加競賽能幫助教師充分了解目前社會對英語人才的需求，不斷完善和調(diào)整教學方法，提高教師英語教學水平和實踐能力，從而全面提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)應用型、復合型英語人才[1]。

一、獨立學院英語專業(yè)教與學存在的問題

獨立學院從建校以來一直依托“母體”學校辦學，獨立學院英語專業(yè)教學和管理模式基本都是學習和模仿“母體”學校的人才培養(yǎng)模式；在辦校初期，這為獨立學院英語專業(yè)教學提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，使教師和學生能快速投入到教與學的各項活動中。隨著時間的推移，問題逐漸顯露出來。

（一）學生英語基礎不夠扎實，學習興趣不濃

獨立學院的學生英語平均水平不如其他本科院校的學生，學習能力有待提高，部分學生不知道如何制定系統(tǒng)有效的學習計劃。而作為重本、一本和二本的“母體”學校，其英語專業(yè)學生英語基礎明顯更扎實，學習能力強，大部分學生有清晰的學習目標和自主學習意識。

（二）教師教學以教材為主，教學資料不豐富

教學資料的陳舊會使教學跟不上瞬息萬變的時代和應用型專業(yè)的發(fā)展目標。英語專業(yè)是一門與時俱進的科目，國家社會經(jīng)濟發(fā)展和國際貿(mào)易的不斷深入都會帶來英語詞匯和用法的更迭。在跨文化交際和交流中，對西方社會、政治、歷史、經(jīng)濟和文化等領域的了解是避免文化沖突的法寶?？梢?，除了課本知識外，課外知識和時事也是英語專業(yè)學習的重要內(nèi)容。

（三）英語專業(yè)偏理論性的課程居多

“母體”學校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高年級的學生開始接觸一些理論性的課程，教師會要求學生開始撰寫期末小論文，培養(yǎng)學生的學術(shù)和科研能力。這對于獨立學院英語專業(yè)的學生是一個巨大的挑戰(zhàn)，也與應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標不符。

（四）英語教學模式陳舊,教學手段單一

在教學模式上，英語專業(yè)的教學依然傾向傳統(tǒng)模式。教師講授語法點和考點，學生接收大量考試信息，學生的英語應試能力得到了提高，但是缺乏實踐應用能力，畢業(yè)后依然不能自如地用英語從事跨文化交際工作。這是教學模式的單一性對大學生英語綜合應用能力造成的不良影響。

造成這些問題的原因，首先是大多數(shù)學生學習英語的目的主要是應對考試，而非出于自身的興趣和愛好，因此學習積極性不高；其次是在日新月異的全球化經(jīng)濟背景下，英語教師注重教材內(nèi)容的講授，為學生補充的課外知識不足，導致教師和學生信息滯后；最后是應用性和實用性的課程開設數(shù)量有限[2]。

要解決這些問題，英語專業(yè)負責人和教師們要調(diào)整思路，推進教學改革，向應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型，同時根據(jù)應用型英語人才所需的能力來制定人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，高校要著重培養(yǎng)“三型”人才，即創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。以此為指導方針，把為國家和地方培養(yǎng)和輸出“三型”人才為教學目標，把圍繞英語聽說讀寫譯五個技能開展的各項英語比賽作為培養(yǎng)英語專業(yè)學生應用能力的重要手段，也能作為檢驗學生英語能力的有利方式。

二、“以賽促學”的具體實施策略

（一）修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以培養(yǎng)應用型人才為目標，人才培養(yǎng)方案的修訂要側(cè)重應用型課程的開設，把課程的開設與英語專業(yè)的比賽結(jié)合起來。具體的修訂辦法為，刪減理論性課程，在人才培養(yǎng)方案中增設與比賽相關(guān)的課程。以英語演講比賽為例，當前很多高校把《演講與口才》列為英語專業(yè)必修課，以此提高英語專業(yè)學生演講水平和技巧；也將此作為學生參加校級、省級甚至國家級演講比賽的培訓課程[3]。

（二）確定適合的英語比賽及相關(guān)活動

根據(jù)學生的實際情況確定應用型大學英語專業(yè)需要組織的比賽，吉首大學張家界學院英語專業(yè)每年組織了以下實踐性強的比賽：英語演講比賽、英語辯論賽、英語口譯比賽、英語筆譯比賽、跨文化能力大賽和英語詞匯比賽，分別提高學生的口語、演講、辯論、口譯、筆譯和跨文化交際的能力。以比賽為導向，能更好地激發(fā)學生的潛能，利于學生個性的發(fā)展。教師指導學生備賽具有很強的針對性，學生非常明確自己的學習任務，培養(yǎng)了學生的學習興趣和動力。在校內(nèi)組織比賽后，鼓勵學生積極總結(jié)自己的優(yōu)缺點，讓成績優(yōu)異的學生帶動落后的學生。

為了比賽能順利開展并取得最佳效果，英語專業(yè)還組織了英語角和英語晨讀活動，為學生們創(chuàng)造積極參與第二課堂的機會。每周五下午開展全校范圍內(nèi)的英語角活動，讓各個專業(yè)的學生有良好的平臺交流，既提高英語聽力和口語，又增長見識、拓寬視野。英語晨讀活動能夠幫助學生培養(yǎng)英語學習的好習慣、背誦英文經(jīng)典、營造學習氛圍。同學之間能通過晨讀活動互相影響、互相學習，互相督促，克服懶散的生活和學習態(tài)度，有效地幫助學生自我監(jiān)督、自我激勵。

（三）制定有效的比賽選拔、培訓機制

應用型本科院校英語專業(yè)的各項實踐性和應用性強的比賽和相關(guān)活動確定后，就要每年定期開展。專業(yè)負責人確定比賽選拔和培訓的目的、團隊和實施步驟。

1.比賽選拔、培訓的目的

為了比賽能公平、公正、有序、透明地開展，在學生中選拔最優(yōu)秀的人才參加省級甚至國家級比賽，就要制定科學有效的比賽選拔和培訓規(guī)則。參加省級和國家級比賽只是一種激勵機制，組織比賽的最終目的是提升整個專業(yè)的學習水平。這套機制是為本校的學生量身定制的，符合應用型本科院校英語專業(yè)的要求。就學生個人而言，在比賽中脫穎而出是學習的動力，集中精力提高英語的某項技能。就整個專業(yè)而言，學生間的比賽競爭可以營造學習氛圍和比賽的緊張感，優(yōu)秀學生會成為其他學生學習的典范，整個專業(yè)的英語水平都能得到提升。

2.建立比賽選拔、培訓團隊

根據(jù)教學專長和授課科目，把英語專業(yè)教師分成不同的團隊，每個團隊負責一項比賽的選拔和培訓。在每個團隊中選取一名資歷較深、經(jīng)驗豐富的老師作為團隊負責人，組織團隊成員共同策劃校內(nèi)選拔和培訓工作。所有教師團隊定期開展培訓總結(jié)會議，各小組交流比賽開展情況，相互借鑒、幫助，共同解決遇到的困難和問題[4]。

3.比賽選拔、培訓的實施步驟[5]

選拔和培訓工作根據(jù)具體的比賽來確定比賽時間和具體培訓安排。英語詞匯大賽主要考查英語專業(yè)學生的詞匯量，為其他比賽打好詞匯基礎，這項比賽不需要對學生進行培訓，可以每年舉行一次。其他各項技能型的比賽對學生的英語綜合能力要求非常高，鼓勵大一新生積極參加，從大一開始接受教師的指導和培訓，整個培訓過程采用淘汰制。以往的比賽是在省賽前半年才開始選拔優(yōu)秀學生，確定參加省賽的種子選手后開始培訓。經(jīng)過多年實踐證明，這樣的選拔和培訓機制在應用型本科院校是不合適的。被選中參賽的學生，因為沒有競爭對手，在培訓過程中主觀能動性大大降低，由于對學生的培訓時間較短，學生要有質(zhì)的飛越可能性也是很小的。而只對某一名學生集中培訓，又使其他可塑性很強的學生失去了學習和鍛煉的機會；對學生們廣開比賽和培訓之門，讓所有學生都有機會參與校內(nèi)比賽和培訓，這才是比賽真正的意義所在。

以張家界學院英語演講比賽為例，具體選拔和培訓的實施步驟分為初選階段、培訓淘汰階段和最終備賽階段。在初選階段，負責該比賽的團隊老師會發(fā)動學生們積極報名參加初選，這個階段的比賽宗旨是“一個都不能少”，盡量做到讓每位學生都得到鍛煉的機會。為了準備英語演講比賽，參賽的學生們會主動加強英語發(fā)音，演講技能、儀態(tài)，語言表達，寫作能力等方面的訓練。很多學生也會為了某個演講的話題，在網(wǎng)上和圖書館查閱大量資料，拓寬知識面，擴充演講內(nèi)容，積極向老師們尋求幫助，向成績優(yōu)異的學生請教。參加比賽的學生越多，在整個專業(yè)范圍內(nèi)形成的學習氛圍就越濃厚，在這樣的學習環(huán)境下，教師們也不需要像以前那樣給學生“填鴨式”地灌輸知識了。

校內(nèi)初賽結(jié)束后，選出一半學生進入下一輪培訓，即使是未被選中的學生，也會在準備初賽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對以后的學習和工作都是大有裨益的。在淘汰階段，利用網(wǎng)絡的便利，建立培訓群，每周布置一次培訓任務，學生在群里打卡，根據(jù)當月的培訓任務，在月底組織一次淘汰賽。不能保質(zhì)保量按時完成學習任務或在表現(xiàn)不佳的學生將被淘汰，淘汰的學生數(shù)量根據(jù)具體情況而定。淘汰賽的目的是讓學生們有緊迫感和競爭動力，更多鍛煉和培養(yǎng)強大內(nèi)心的機會。教師也會幫助被淘汰的學生總結(jié)比賽失敗的原因，并鼓勵他們積極參加其他英語比賽，爭取取得優(yōu)異的成績。每位參加培訓的學生都以晉級省級英語演講比賽的標準來嚴格要求，即使最后只有一名學生被選中參加省賽，其他學生也能得到校內(nèi)培訓和學習。

進入省賽備賽階段，選出三名最優(yōu)秀的學生，進行集中賽前培訓，這三名學生都要按照省級演講比賽的三個環(huán)節(jié)，分別進行命題演講、回答問題和即興演講培訓，在省賽進行前三個月再最后選定一位學生參加省賽。所有選拔和培訓流程需要耗時將近兩年，這兩年中，比賽的籌備、選拔和培訓對于英語專業(yè)老師的教學和學生的學習都起到了很大的促進作用。

（四）建立科學的比賽獎勵機制

每一項英語比賽都有其特點，對英語能力要求的側(cè)重點也不同，教師比賽培訓團隊以實踐和應用能力為主要考核目標，根據(jù)自己負責的比賽制定符合應用型大學英語專業(yè)學生的考核評價標準，并對學生進行獎勵，以獎勵作為激勵和鼓勵[6]。科學完善的獎勵機制可以為學生搭建一個公平、公正的學習平臺，形成良性競爭。

三、結(jié)語

“以賽促學”的過程中，一定要秉持“一個都不能少”的原則，讓所有學生都成為校內(nèi)比賽的選手，這樣才能擺脫“為了比賽而比賽”觀念的束縛，充分激發(fā)老師和學生的積極性，學習氛圍越來越好。在不以考試為學習目的的情況下，學生的英語專業(yè)四級和八級過級率反而連年攀升，各種比賽的獲獎率也大大提高。應用型本科高校英語專業(yè)堅持“以賽促學”的理念，修訂人才培養(yǎng)計劃與模式，對教學內(nèi)容、課程體系加以調(diào)整，不斷嘗試新的教學方法與手段，以比賽任務驅(qū)動學生主動學習[7]。學生具備扎實的語言基本功和寬廣的知識，具備突出的英語演講口才、口筆譯和跨文化交際能力，才能成為具有專業(yè)優(yōu)勢與特色的應用型人才。